З. Г. Айрян Армения, пл. Арошидзе Грузия, З. В. Атаев Россия, км. Ахмеденов Казахстан, Б. Б. Бидова Россия, В. В. Борисов Украина, гц. Велковска Болгария, Т. Гайич Сербия, А. Данатаров Туркменистан, А. М
 Скачать 5.77 Mb.
|
|
Работа детской естественнонаучной лаборатории в ДОУ Вагина Татьяна Михайловна, воспитатель первой категории МДОУ Улыбка п . Харп Приуральского района (Тюменская обл Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что‑то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что‑то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал… В. А. Сухомлинский Д ошкольный возраст уникален, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Как обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность малыша Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира Детская по- исково-исследовательская деятельность по освоению окружающего мира — это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации обустройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования. По мнению известного психолога П. П. Блонского: Пустая головане рассуждает чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать. Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием в нашем ДОУ в 2015 году появился «Интеллект-Центр» который включает в себя студию математического моделирования, мобильный компьютерный класс, клуб юного шахматиста, Лего-центр, мини-обсерваторию, детскую исследовательскую лабораторию. Пространство естественнонаучной лаборатории организовано в виде хорошо разграниченных зон центры центр воды и песка, оснащенных развивающими материалами (книги, формочки для игр с песком, развивающее оборудование и пр, мини — обсерватория. Все предметы доступны детям. Детская лаборатория оснащена интерактивной песочницей кинетический песок комплекты для экспериментирования мои первые опыты вода и воздух, мои первые опыты изучаем природу, мои первые опыты с природой и окружающей средой, мои первые опыты свети звук, мои первые опыты простые механизмы и постоянные магниты электронные микроскопы подвижный макет солнечной системы теллурий телескоп интерактивный глобус «Звёздное небо макет модель строения земли большой глобус географический астропланетарий; комплект (интерактивная доска + ультра короткофокусный проектор + ноутбук) Концепция развития естественнонаучного образования в ЯНАО указывает на то, что система учебных программ естественнонаучного образования в дошкольном образовании должна обеспечить ознакомление с природой и природными явлениями, формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля, воспитание любви к природе. Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим миром через предметный мир, географию, физику, астрономию. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому, любовь к природе, навыки бережного отношения к ней. Путей развития интеллектуального творческого потенциала личности существует много, но исследовательская деятельность, бесспорно, является одной из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные на специально разработанных занятиях, на исследовательских играх, легко прививаются и переносятся в дальнейшем вовсе виды деятельности. Самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, входе собственных творческих изы- сканий. Для полноценной работы лаборатории педагогами естественнонаучного методического объединения была разработана программа Академия естественных наук со следующими блоками Предметный мир, Физика для малышей, Я и мое тело, Мир природы на ладошках, Удивительный мир географии, Обсерватория Образование прошлое, настоящее и будущее В лабораторию приходят дети, начиная со второй младшей группы, т. кв этом возрасте ярко проявляется детская любознательность. Они начинают задавать многочисленные вопросы. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность действовать с изучаемыми объектами окружающего мира. Дети учатся самостоятельно работать с современным оборудование по определению погоды (определять направление и силу ветра, температуру воздуха, измерять количество выпавших осадков, электронный микроскоп приглашает посетить неизведанный микромир. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу — сделать процесс обучения максимально эффективными более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников. Так, физика для малышей приглашает на изучение простейших физических явлений через сказку. Через экспериментальную деятельность дети знакомятся со светом и его свойствами, статическим электричеством и стем, что Земля ведёт себя как огромный магнит — все к себе притягивает людей и животных, моря и реки, камни и всё остальное. А её могучая силана- зывается силой притяжения! Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение Дошкольная педагогика доводить начатое до победного конца. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В работе детской научной лаборатории дошкольники совместно с педагогами применяют накопленные знания и умения и приступают к разработками проведениям исследовательских проектов. Основное содержание работы заключается в том, что дети умеют формулировать проблему, выдвигать гипотезы, делать предположения, задавать вопросы, описывать явления, процессы, рассуждать, обобщать информацию, делать выводы и умозаключения с каждым годом степень самостоятельности ребенка при проведении эксперимента возрастает. Итоги работы детской лаборатории ДОУ представляет на конференциях, на конкурсах детских исследовательских работи творческих проектов среди дошкольников и младших школьников Я — исследователь и Первые шаги в науку. Также дети принимают активное участие в ежегодной научно — исследовательской конференции Я — исследователь. Дети представляют свои исследовательские проекты. Достижения дошкольников являются показателем развития познавательно-исследо- вательских способностей. «Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий — одна из лучших черт характера (А. Шапиро). Особенности воспитания современных детей дошкольного возраста Илюхина Татьяна Германовна, воспитатель ГБОУ школа № 1987 корпус № 5 ДО Наследие г . Москвы С овременное общество изменилось. Глобальные изменения затронули практически все области жизни, поэтому институт семьи, как социальная система, наиболее подверженная воздействиям окружающих ее социальных институтов, также претерпела видоизменения. Семья наиболее остро реагирует на перемены в экономике, политике, социальной структуре общества. Очевидно, что даже самые незначительные перемены во внутрисе- мейных отношениях оказывают влияние на формирование, становление характера, жизненных установок и проекций ребенка. Наиболее восприимчивы к таким изменениям дети дошкольного возраста. В этот период родители, закладывают духовно-нравственную основу, ценности, определяющие ориентиры в жизни. Родители как пример для подражания являются главным показателем хороших и плохих поступков. Все вместе это формирует отношение ребенка к жизни. За последнее время наблюдается прогрессирующая тенденция обострения социальных проблем института семьи и родительства, кризиса воспитания. Последствия такой тенденции увеличение случаев самоубийств среди подростков, наркомания, повышение подростковой преступности. Многие педагоги, психологи, ученые признают, что старые методы воспитания уже неэффективны, морально устарели. Дети изменились, возникла необходимость модернизации форм и методов воспитания. Все чаще мы слышим о детях нового поколения, которые имеют выраженные особенности. Такие изменения изучают, отлеживают педагоги, психологи, специалисты помогающих профессий, ученые. Так, например, Р. Дже- рард, доктор философии, изучая феномен нового поколения, говорит о необходимости реформации образования в целом — все больше количество учителей подтверждают тот факт, что старые методы обучения и образования Образование прошлое, настоящее и будущее изжили себя, в настоящее время потерпели свою актуальность, с. Так какие они, дети нового поколения Доктор философии М. Мелвин, говорит о них как о личностях с обостренным чувством самоуважения, независимых, для которых важна свобода. [2, с. Для таких детей мотивация запугиванием и наказанием неэффективна. Новое поколение обладает врожденной способностью отличать, что есть правильно и хорошо, а что нет. Педагогами родителям просто нужно дать возможность делать выбор. Таким детям нужна поддержка и принятие, а не то, чтобы их улучшали, меняли, подстраивали под существующие шаблоны. Современные дети обладают чрезмерной энергией, гораздо активнее предыдущего поколения и это представляет проблему для многих педагогов и родителей. Исследования показывают, что такие дети осознают свои эмоции и внутренние потребности, они более чувствительные. Очевидно, что изменилась социальная среда ребенка. Если еще пару десятилетий назад дети в основном развивались в условиях определенного социума — семьи, как правило, патриархальной, дворового окружения, ближайшего окружения, при четкой привязанности к взрослому, тов современном обществе ребенок поставлен в новую ситуацию нуклеарная семья, разорванные родственные связи, потеря преемственности, давление хаотичного, порой агрессивного информационного потока, идущего из Интернет, телевизора. При этом, информационный поток неупорядоченный, бессистемный, не имеющий структурно-содержа- тельной связи. Все это фрагментарно вписывается в процесс формирования и развития ребенка, не представляя собой целостной, единой картины мира. Совместный семейный досуг зачастую связан с приобщением детей к телевизору. Экранная зависимость приводит к тому, что ребенок неспособен концентрироваться на каком-либо действии, занятии, возникает потребность в постоянной экранной стимуляции. Такие дети, как правило, гиперактивны, рассеянны, с отсутствием интересов. Дошкольный возраст — огромный, важный отрезок детства ребенка. Его не зря называют возрастом познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любознательности, любопытства. Это период значимых изменений и формирований в становлении личности ребенка. У современных дошкольников отмечается сужение уровня сюжетно-ролевой игры, что в свою очередь приводит к недоразвитию произвольности, мотивационно-потреб- ностной сферы личности. Это влияет на психологическую готовность ребенка к школе, проблемам в процессе об- учения. Все чаще воспитатели говорят о низких показателях дошкольников, требующих в действиях удержания правила, внутреннего плана действий, оперирования образами. Тревогу вызывает недостаточная социальная компетентность беспомощность в отношениях со сверстками, неспособность разрешить простейшие конфликты, самостоятельные решения часто имеют агрессивный характер, низкий уровень коммуникативной компетентности. Следует отметить, что изменения современного дошкольника связаны не только с социальными процессами, происходящими в обществе, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современной личности, которые сопровождаются комплексом признаков независимостью мышлением, креативными способностями детей. Также, мы можем говорить о сдвиге возрастных границ детства. На наш взгляд, педагогам, воспитателям, специалистам, работающим с детьми важно тщательно анализировать изменения в развитии, становлении как личности современных детей. В этом плане первостепенной выступает задача разработки и апробации новых методов диагностики и коррекции. Особо это относится к воспитателями специалистам, работающим с детьми дошкольного возраста. Считаем также, что в современных условиях возникает необходимость тесного контакта с семьей воспитанников, для личностно ориентированного взаимодействия семьи и образовательной организации. В современном мире задача родителя уделить достаточное внимание своему ребенку, помогать ему решать возникающие проблемы, быть вовлеченным в процесс воспитания, и по возможности проводить как можно больше времени с ним. Содержание распространяемой информации должно быть направлено на формирование общей культуры роди- тельства, повышение уровня знаний, уверенности и веры в себя как родителя. [1, с. Неслучайно, все чаще в современном обществе звучат высказывания о гуманной педагогике, согласно которой процесс воспитания и обучения должен быть выстроен так, чтобы направлять и наставлять ребенка на его духовный путь. Самое время вспомнить слова ША. Амонашвили, ученого и педагога Чем целенаправленнее будет обновляться методика обучения, способствующая выявлению и развитию глубинных потенций детей, тем она станет гуманнее, оптимистичнее и радостнее». Литература: 1. Бородина О. В. Роль семейных традиций в духовном воспитании детей дошкольного возраста. Духовные ценности в воспитании и образовании детей и молодежи Материалы городской научно-практической конференции (16 апреля 2015 г) Отв. Ред. ТА. Семенова М Издательство Спутник 2015. — с. Грей Д. Дети с небес. М София, 2008, — 325. 3. Кислицына Т. Г. Русская семья. От рождения к вечности. М Белый город, 2013, — 359. Дошкольная педагогика Начальная ступень патриотического воспитания Капустина Галина Геральдовна, воспитатель; Рожкова Татьяна Юрьевна, воспитатель МБДОУ Детский сад № 9 г . Челябинска» В жизни нашей страны за последние годы поменялось очень много, изменилось отношение людей к Родине [1]. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Существенно изменились и наши дети за последние десять лет колоссальной перестройки жизни всей страны [2]. В работах современных учёных Платохиной НА, Дудниковой С. А. [1; 4], АС. Малютиной Е. В. [5; 6; 7] и других прослеживается, что у большинства детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановке патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания — это шаг возрождения России, к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина Начиная с дошкольного возраста необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально-психологи- ческие качества, среди которых важное значение патриотизм. Понятие патриотизм — это чувство любви к Родине. Понятие Родина включает в себя все условия жизни территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта. Быть патриотом — это значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает уже в детстве, когда закладываются основы целостного отношения к окружающему миру. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально, он напрямую связан с духовностью человека, и её глубиной. Поэтому не будучи патриотом сам, педагог не сможет в ребенке пробудить чувства любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовная самоопределение [9, с.106]. Все мы родом из детства, и все мы родом из своей семьи. Многие навыки, привычки, человек получает от окружения своих близких, своей семьи. В семье закладывается наша личность, наше будущее, будущие традиции наших семей, будущее наших детей, формируются чувства. Одним из главных и социально значимых является- чувство патриотизма. Роль семьи, семейных традиций неоспоримо в процессе формирования чувства патриотизма. Чувство Родины у ребенка начинается с отношения к семье, к самым близким ему людям — родителям, близким родственникам. Родной дом — сложное многогранное понятие. Оно включает отношение к себе, как клич- ности, отношение к своей семье, к семейным традициям, к народной культуре. Первые друзья малыша, детский сад куда он ходит, улица на которой стоит его дом — все это включается в представлении ребенка о родном доме, о своей изначальной Родине. Постепенно эти представления расширяются. Родина ассоциируется не только с домом и улицей, нос родным городом, окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю, к России, огромной многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку. Совершенно точно можно сказать, что любовь к Родине зарождается уже в раннем детстве, именно в тот период детского развития, который отличается детской восприимчивостью и впечатлительностью. Общаясь с ровесниками и взрослыми, играя, занимаясь, ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества [10, с.64]. С точки зрения патриотического воспитания необходимо формировать у детей бережное отношение к обычаями традициям народа, воспитание любви к малой Родине, к своим родным местам. К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, НА. Добролюбов считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств — доброты, справедливости, внимательного отношения к своей семье, к самым близким людям — матери, отцу, бабушке, дедушке. Эти корни связывают его сродным домом и ближайшим окружении. И хотя многие впечатления еще неосознанны им глубоко, но пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Все задачи дошкольного воспитания, которые поставлены перед нами важны и актуальны, отрешения ни одной из них отказаться нельзя, но приоритетной в дошкольном возрасте являются задачи воспитания у малышей любви и привязанности к родному дому, семье, детскому саду, родной речи, к родному городу и краю. Патриотическое воспитание носит комплексный характер пронизывает все виды деятельности детей познавательное развитие, социаль- но-коммуникативное, речевое, художественно-эстетиче- ское, физическое. На рубеже двух частей света — на стыке Европы и Азии- раскинулся удивительный край — Урал. Челябинская область часть Урала. Удивителен и достоин восхищения. Заглянуть в его прошлое и настоящее помогает предметно развивающая среда, которая создана с участием родителей, с.16]. В разделе Познай свой край созданы мини музеи «Каслинское литье, «Златоустовская гравюра, Уральские камни, Русская изба (предметы старинного быта русская печь, лавки, люлька, посуда. В уголке Библиотека размещаем тематические передвижные выставки, панорамные снимки достопримечательностей родного города, иллюстрации, фотоальбомы Челябинск промышленный, Прошлое и настоящее города, Промыслы Южного Урала, Я в родном городе, Мои мама и папа на работе, Театры и музеи города Челябинска Карта России, карта Челябинской области, карта и герб города Челябинска, по Образование прошлое, настоящее и будущее словицы, потешки, пестушки, народные сказки, поговорки, былины, сказы. Знакомясь с историей, архитектурой городов России, сравнивая с городом Челябинска мы понимаем, что каждый город красив по-своему, но для любого человека его родной город самый лучший. Чтобы узнать свой город мы проводим беседы, просматриваем мультимедийные презентации, видеофильмы. Посещаем выставочные залы, музеи, парки, памятники. Посетив Кировку познакомились со скульптурами, оформили фотоальбом Прогулка по Ки- ровке». К Дню Победы возлагаем цветы к вечному огню. Приобщая детей к истокам национальной и региональной культуры знакомимся с творчеством писателей и поэтов Южного Урала (Н. Пикулевой, Л. Рахлиса и др, воспитываем любовь к художественному слову. Особое место уделяем знакомству с творчеством уральского сказителя Павла Бажова. В уголке Библиотека нашли свое место книги, иллюстрации к сказам П. Бажова, которые учат быть нравственными, они овеяны верой в чудо. Уголок Художника наполнен образцами и изделиями различных видов росписи городецкая, гжель, дымка, хохлома, уральская. Оформляются выставки детских работ. На каждой ступени воспитания есть свой круг образов, эмоций, привычек, которые передаются ребенку, усваиваются и делаются ему близкими. В образах, звуках, красках, чувствах предстает передним Родина и чем ярче и живее эти образы, тем большее влияние они оказывают на него. Богатство красок, звуков, образов несет в себе народное творчество. Особым жанром, влияющим на нравственное воспитание детей, являются пословицы и поговорки о Родине, матери, о родной природе Дружба в делах помощница, Родина любимая- мать родная, При солнышке тепло- при матери добро, Без хозяина земля- круглая сирота и др. Ёмкость образов в пословицах и поговорках активно воздействуют на нравственно-эмоциональную сферу. Противоречие, которое в них заложено помогает создать проблемную ситуацию, что рождает у ребенка потребность найти её решение. Для формирования нравственных чувств и воспитания в детях желание служить в Российской армии мы проводим беседы, просматриваем видеофильмы, рассматриваем иллюстрации, читаем литературу, оформляем стенгазеты, организовываем встречи с участниками боевых действий. Проводим специально разработанные спортивные праздники Богатырские забавы к Дню Защитника Отечества Разведчики День Победы, где активное участие принимают папы. Знакомя детей сбытом русского народа рассматриваем избы на иллюстрациях, картину убранство русской избы, просматриваем мультимедийную презентацию Русская крестьянская изба, посещение музея ДОУ Изба. Через родную песню, сказку, овладевая языком, традициями, обычаями ребенок получает первые представления о культуре своего народа. Дети очень любят играть в Дом, Семью. В интерьере Дом присутствуют предметы декоративного оформления салфетки, вязанные крючком, яркие лоскутные одеяла, покрывала, вышитые наволочки, одежда кукол, которые изготовлены совместно детей с мамами. Для знакомства детей с русскими народными, национальными праздниками проведены тематические занятия, беседы, просмотр видеофильмов, участие в проведении обрядовых праздников (проводы зимы, масленица) натолкнуло на мысль провести развлечение Культура и традиции русского народа. Организовали Посиделки с чаепитием, с дегустациями блюд народов Южного Урала приготовленное совместно с мамами и папами. Челябинск многонациональный город, где проживают татары, башкиры, и др. В традицию нашей группы вошли встречи с иноязычными семьями, которые проводятся с целью знакомства сих культурой, бытом и обычаями. Проводимые мероприятия пробуждают интерес к культуре разных народов воспитывают чувства толерантности. Развитие любви и привязанности к родному дому, городу, краю, окружающей природе служит первой ступенью гражданского воспитания детей дошкольного возраста. Наша задача — помочь детям увидеть удивительный край, в котором они живут, познакомить с прошлыми заглянуть в будущее, где им предстоит жить полноправными гражданами России. Мы воспитываем гражданина, от которого будет зависеть наше будущее. Литература: 1. Платохина НА, Дудникова С. А, Самарина ИВ. Социальная ситуация как условия воспитания патриотического отношения к родине у детей дошкольного возраста / Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2016. — № 8. — С. 110–115. 2. Малютина Е. В. Сравнительный анализ организационно-педагогических условий формирования образа Я ребенка дошкольного возраста в социуме / В сборнике Проблемы и перспективы развития образования Материалы II Международной научной конференции. — 2012. — С. 66–69. 3. Платохина НА. Научно-методическое сопровождение процесса развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2010. — № 2. — С. 67–72. 4. Дудникова С. А, Платохина НА. Основы патриотического воспитания детей дошкольного возраста теория и практика Ростов-на-Дону, — 2016. Дошкольная педагогика. Малютина Е. В, Обухова С. Н. Региональная культура как средство социализации детей дошкольного возраста / Современные проблемы науки и образования. — 2017. — № 5. — С. 247. 6. Малютина Е. В. Педагогические условия развития образа Я ребенка дошкольного возраста / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2013. — № 7. — С. 86–93. 7. Малютина Е. В. Особенности формирования образа Я дошкольника в социуме / Современные гуманитарные исследования С. 89–91. 8. Мустафаева З. И, Успенская АС. Педагогические условия патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами мини-музея / Новая наука Проблемы и перспективы. — 2016. — № 9–2. — С. 91– 95. 9. Малютина Е. В. Портфолио как эффективная форма работы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО / В сборнике Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики материалы VII Международной на- учно-практической конференции. — 2016. — С. 103–109. 10. Малютина Е. В. Педагогическое содействие становлению ситуативно-делового общения у детей старшего дошкольного возраста / В сборнике Профессионал года 2017 Сборник статей VI Международного научно-прак- тического конкурса. Под общей редакцией Г. Ю. Гуляева. — 2017. — С. 62–66. 11. Малютина Е. В. Элементы предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Начальное образование. — 2012. — № 5. — С. Создание условий для партнерских отношений с семьями воспитанников как эффективная форма сотрудничества для развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми Кобылянская Татьяна Михайловна, воспитатель, Курмакаева Гуляндям Загриевна, воспитатель ГБОУ г . Москвы Школа № 1590 имени Героя Советского Союза В . В . Колесника» Воспитывает ребенка все люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги. А. С. Макаренко С емья и детский сад — два общественных института, два воспитательных феномена, которые помогают приобрести ребенку социальный опыт, создают оптимальные условия для вхождения малыша в большой мир, стоят у истоков нашего будущего. Анаше будущее — это дети! «Если человек загадывает на года, он сеет хлеб, если человек загадывает на десятилетия, он сажает деревья, если человек загадывает на века, он воспитывает детей.» Именно ребенок является основой для сближения души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Рассказывая о ребенке — о том, что происходило с ним в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил малыш, какие достижения или трудности принес ему день — воспитатель формирует у родителей понимание того, что рядом с детьми — внимательный, заинтересованный человек, обладающий такой информацией о ребенке, которой нет и может не быть у самих мам и пап по той простой причине, что их нет рядом. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного малыша, к своему ребенку он хочет видеть внимательное отношение, индивидуальный подход, персональное внимание к его нуждам. Что же нужно педагогу, чтобы отвечать этим ожиданиям Пожалуй, многое. Желание и умение наблюдать личную жизнь ребенка в группе во всем многообразии ее проявлений, а не только видеть и ценить свои воспитательские действия. Умение выделить существенное и позитивное в характере ребенка. Понимать причины того или иного поступка, поведения в целом. Желание и способность донести увиденное до родителей, чтобы затем вместе сними сложить из отдельных фактов картину жизнедеятельности и жизне- творчества ребенка. Нужно многое. Ноне невозможное. Единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив и взаимодействий между ними, обмен мыслями, чувствами, переживаниями — создают важнейшие условия гармоничного развития ребенка. В дошкольной организации ребенок получает образование, приобретает навык взаимодействия с социумом, умеет планировать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этим, зависит от семьи. Гармоничное развитие дошкольника без активного включения родителей в образовательный процесс вряд ли возможно. Эффективность воспитания детей во многом зависит от уровня педагогической грамотности, педагогиче- Образование прошлое, настоящее и будущее ской образованности и компетентности родителей. В современных родителях все тверже проявляется убежденность значимости собственной личности, все большее число молодых проникается пониманием важности собственной активности, ответственности за качество своей жизни. Это внутренняя, личностная составляющая. Именно их пример, и личные качества определяют результативную функцию семьи. Неоспорим тот факт, что для обеспечения гармоничного развития ребенка необходимо единство и согласованность двух социальных институтов семьи и детского сада. Семья — это первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека, среда обитания и воспитания, где решаются основные педагогические задачи. Именно семья играет определяющую роль в становлении личности ребенка, в приобщении к системе общечеловеческих ценностей. Нововведения государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Усилена государственная поддержка семей, которая выражается в доступности дошкольного образования, квалифицированной консультативной помощи, психолого- педагогической поддержке семьи, в повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей раннего и дошкольного возраста охраны и укрепления их здоровья. Роль родителей и образовательной организации закреплены в нормативно-правовых документах Конституции РФ, Семейном кодексе РФ (СК РФ, Законе РФ Об образовании в РФ, Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Из этого следует, что семья и детский сад, как первая ступень общественного образования, должны идти вместе по одному пути. Так как эффективность воспитания ребенка, овладения им общечеловеческими ценностями, как условия личностного развития зависит от выстраивания партнерских отношений, умения дополнять друг друга, поддерживать, оказывать помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Философия взаимодействия детского сада и семьи заключается в том, что за воспитание детей несут ответственность родители. А детский сад призван помочь, поддержать и направить их воспитательную деятельность. Новизна этих отношений определяется понятиями сотрудничество, взаимодействие, «партнерство». Как социальное явление детский сад меняется все больше и больше. Из некогда закрытой самодостаточной структуры. Он становится открытым, подверженным существенным переменам. Детский сад — первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Сегодня воспитатель должен уметь выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педаго- гического просвещения. Чтобы наладить отношения с родителями, сделать их конструктивными, чтобы оказывать поддержку и помощь усилиям семьи в воспитании ребенка, педагогам следует пересмотреть основы взаимоотношений с родителями. Для эмоционального контакта нужна доброжелательность, приветливость, открытость. Для информационного контакта — готовность принять от родителей сведения о ребенке и поделиться свой информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках. Одной из основных задач взаимодействия детского сада с семьей является создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах. Все формы работы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информа- ционные. |