З. Г. Айрян Армения, пл. Арошидзе Грузия, З. В. Атаев Россия, км. Ахмеденов Казахстан, Б. Б. Бидова Россия, В. В. Борисов Украина, гц. Велковска Болгария, Т. Гайич Сербия, А. Данатаров Туркменистан, А. М
 Скачать 5.77 Mb.
|
|
Стимулирование рефлексивной деятельности. (Индивидуальная оценка деятельности каждого ребенка с использованием речевых формул «оцени‑ вания») — Посмотрите, море выбросило на берег разноцветные камешки. Если вам понравилось наше путешествие возьмите зеленый камешек, если вы где — то затруднялись — синий. Литература: 1. Бабушкина Р. Л, Кислякова ОМ. Логопедическая ритмика. — СПб., КАРО, 2005. 2. Воронова А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5–7 лет. — М, 2006. 3. Картушина МЮ. Логоритмические занятия в детском саду. — М. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб., Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности Никифорова Лариса Валерьевна, учитель-логопед; Трубачева Татьяна Павловна, воспитатель; Черданцева Юлия Сергеевна, воспитатель МБДОУ № 155 Центр развития ребенка — детский сад г . Кемерово С овременные изменения в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Вопрос о развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста актуален, так как к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях. Чем старше становится ребёнок, чем больше времени взрослые уделяют играми специальным упражнениям на развитие его творчества, Образование прошлое, настоящее и будущее тем больше развивается умение фантазировать, способность творить [1]. Развитие творчества у детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Назначение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубин- штейн. Многие педагоги современности — Т. Н. Доронова, Д. И. Воробьева, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3. И. Теп- лова — стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество детей через продуктивную деятельность. Дошкольный возраст — один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Исходя из этого, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлено пять направлений — или образовательных областей развития воспитанников социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие. Также в ФГОС дошкольного образования представлены целевые ориентиры — социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Как педагоги речевых групп, наиболее важными из них, мы посчитали следующие ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилами социальным нормам ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра- мотности. Для достижения указанных ориентиров наиболее целесообразной стала работа по социально-коммуникатив- ному и речевому развитию в сочетании с художественно- эстетическим развитием с осуществлением определенного ряда задача именно развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками формирование позитивных установок к различным видам творчества владение речью как средством общения и культуры обогащение активного словаря развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие речевого творчества развитие звуковой и интонационной культуры речи знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы восприятие музыки, художественной литературы стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.). Наиболее полно реализовать указанные задачи стало возможным в творческой деятельности, одной из которых в ДОУ является театрализация, организация праздников и развлечений для детей. Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что-то связана игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видели что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение [7, с. 4]. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Ноне менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемое событие. Таким образов, театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей эмпатии, те. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия Дошкольная педагогика Театрализация представляет собой органический синтез музыки, танца, риторики, актерского мастерства, объединяет в единое целое средства выразительности, имеющиеся в каждом виде деятельности, тем самым создавая условия для воспитания целостной творческой личности, что и способствует достижению целевых ориентиров современного образования. Театрализованные игры воспитывают у детей выразительность движений и речи, развивают воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуются внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности. Подготовка и проведение праздника в детском саду — долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности воспитателей, музыкального руководителя, хореографа, учителя-логопеда и, конечно, же детей. В нашем детском саду при подготовке детских утренников участие педагогов выражается в значительной работе над сценарием, в переработке произведения под определенную группу детей с выделением, дополнением многих ролей, подбором песенного репертуара, танцев, атрибутов, костюмов и многого другого. Особое внимание уделяется распределению ролей — ведь надо учесть особенности характера юных актеров, их речевые, исполнительские способности и дать возможность реализоваться каждому ребенку группы и стимулировать рост творческих способностей детей. При подготовке театрализованных утренников для детей младшего возраста участие детей в постановках происходит совместно со взрослыми, но чем старше становятся дети, тем больше степень их самостоятельного участия. Таким образом, к подготовительной группе дети подходят с определенным исполнительским опытом, немалым творческим потенциалом и на последующих праздниках развлечения и игры постепенно вытесняются выступлениями детей, а педагогам же остается только контролирующая роль. Так, педагогам старших групп нашего детского сада, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, над движениями, позами, мимикой — образом в целом — удается ненавязчиво обогащать, активизировать лексический запас ребенка, совершенствовать грамматическую и звуковую культуру его речи, её интонационную выразительность. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят дошкольника перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается монологическая и диалогическая речь. У детей формируется социаль- но-значимое самосознание, способствующее преодолению трудностей общения, снятию зажатости, неуверенности в себе, они становятся более раскрепощенными, творческими и активными. Все это даёт театрализованная деятельность. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, со- страдание, развивают способностьпоставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Педагогами нашего ДОУ изготовлены музыкально-ди- дактические игры, театры различного вида, собрано множество методической, драматической и нотной литературы подобранны комплекты аудиозаписей и различных звуков, создана архивная видеотека проведенных мероприятий, накоплены презентации, создаваемые к театрализованным утренникам. С целью повышения интереса к творческой деятельности, к народному творчеству, расширения кругозора и обогащения знаний детей педагогом старшей группы была разработана и проведена проектная деятельность по ознакомлению детей с историей возникновения кукол. Педагог рассказала и показала дошкольникам разные виды кукол, их назначение в среде народного быта. Для детей и родителей был проведен мастер-класс, где они сами смогли изготовить тряпичную куклу-оберег. По итогам проекта педагог организовала выставку народных кукол, а также кукол и игрушек, которыми играли в детстве мамы и бабушки воспитанников. Также на протяжении реализации проекта воспитатель знакомила детей с русскими народными сказками, в которых упоминаются игрушки, организовывала продуктивную деятельность по изготовлению одежды для бумажных кукол, разучивала с детьми стихи, потешки и загадки. В своей работе над проектом педагог стремилась воспитывать уважение и интерес к культуре и обычаям своего народа, а также подтолкнуть детей к обыгрыванию народной игрушки, включению её в творческие игры детей, внесению новых элементов в драматизацию прослушанных народных сказок. Несомненно, включение детей в работу над проектом способствовало формированию познавательного, социаль- но-коммуникативного и речевого развития, развитию социального и эмоционального интеллекта, созданию позитивных установок к различным видам творчества, развитию воображения, значительному росту и обогащению словаря развитию связной, правильной речи и, таким образом, формированию разносторонне развитой, творческой и гармоничной личности. В окончании старшего дошкольного периода, незадолго до выпуска детей из подготовительной группы, в нашем ДОУ проводится конкурс чтецов, ставший еще одним традиционным творческим мероприятием. К участию в конкурсе приглашаются дети подготовительной логопедической группы и поэтому целью конкурса стала реализация полученных навыков правильной, выразительной речи в условиях творческого выступления, а также привлечение внимания детей, родителей и педагогов к жанру детской поэзии. Основной темой наших конкурсов становится ка- кое-то общественно значимое событие — юбилей празднования Дня Победы в ВОВ, областной Праздник День шахтеров, защита экологии и т. п. В каждой теме выделяется несколько различных номинаций, близких и понятных дошкольникам Образование прошлое, настоящее и будущее Все вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы 1) в процессе театрализованной игры дети узнают об окружающем мире 2) развиваются психические процессы 3) совершенствуется моторика 4) развивается эмоционально-волевая сфера 5) происходит коррекция поведения 6) развивается чувство коллективизма) происходит развитие творческих спо- собностей. Литература: 1. Акулова О. Театрализованные игры. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С. 24. 2. Бочкарева Л. П. Театрально-игровая деятельность дошкольников Методическое пособие для специалистов подо- школьному образованию. — Ульяновск, ИПКПРО, 1993. — 48 с. Кошманская И. П. Театр в детском саду (Серия Мир вашего ребенка. — Ростов н/Д: изд-во Феникс, 2004. — 320 с. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду Пособие для работников дошкольных учреждений. — Москва. Издательство «ТЦ Сфера, 2004. — 128 с. Петрова Т. И, Сергеева ЕЛ, Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. — М Школьная пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу Воспитание школьников. Выпуск 12), 2000. — 128 с. Царенко ЛИ. От потешек к Пушкинскому балу — М ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 160 с. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4–6 лет / под ред. О. Ф. Горбуно- вой. — М Мозаика-Синтез, 2007. — Формирование знаний о растительном мире у детей дошкольного возраста посредством наблюдений в природе (из опыта работы) Поночевная Анна Петровна, воспитатель; Бухтулова Инна Владимировна, воспитатель; Поликарпова Светлана Сергеевна, воспитатель МБДОУ детский сад № 100 «Цветик-семицветик» г . Волжского (Волгоградская обл С развитием промышленного производства, в нашем городе уменьшилось количество растительности, что отразилось на состоянии воздуха — регулярной загазованности. Кроме того, большинство детей живут в практически искусственной среде, не имеют возможности побывать на реке, в лесу, на лугу не умеют бережно обращаться с растительными объектами, тку них отсутствуют элементарные экологические знания. На первый взгляд, это разные проблемы. На самом деле это не так. Взрослые, которые повинны в загрязнении воздуха, когда-то были детьми. Что-то упустили в их экологическом воспитании и теперь это невозможно восполнить. А упущен был период дошкольного детства, который наиболее восприимчив к изучению мира растений. Только в дошкольном детстве, когда ребенок начинает засыпать взрослых бесконечными почему, нам предоставляется исключительная возможность создать такую исследовательскую деятельность, в которой у ребенка формируются знания о растениях. Процесс формирования знаний о растениях способствует взаимодействию ребенка с природой появлению доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, интереса к природным объектам — растениям, стремление осуществлять сними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности, умение заботиться о растениях, создавать необходимые для жизни условия. Получив в детском возрасте опыт правильного взаимодействия с растениями, человек постарается в будущем так организовывать различные производства, чтобы этот процесс не наносил вреда растительному миру. В начале учебного года была проведена диагностика, разработанная Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой. Результаты показали следующее дети имеют представление о растениях, но недостаточно хорошо знают названия растений, не выделяют различия, плохо знают, что где и как растёт. Не понимают, что у растений есть потребности. Были поставлены задачи. Создать развивающую среду с целью возможности для ребёнка исследовать растительные объекты. Разработать методическое обеспечение. Сформировать знания о растениях посредством на- блюдений. Для решения поставленных задач была организована предметно-пространственная развивающая среда разработана и оформлена экологическая тропа на участке ДОУ, оформлен уголок природы календарь природы, где дети смогли ежедневно отмечать состояние погоды. Собрали вместе с детьми коллекцию семян для исследований, природный материал для деятельности в уголке творчества. Подобрали дидактические игры Вершки и корешки, Дошкольная педагогика «В мире растений, Цветы, В саду, на поле, в огороде, Как растёт живое, С какого дерева лист и др, экологические модели. Изготовили пособия Собери цветок. Оборудовали мини-лабораторию. В нашем природном уголке поселились комнатные растения колеус, традесканция, фикус, бальзамин, бегония, хлорофитум и др. Весной посадили огороди цветы в цветнике. С целью формирования знаний о растительном мире у детей дошкольного возраста широко используем метод наблюдений в природе. Наблюдение, как метод познава- тельно-исследовательской деятельности гармонично сочетает в себе с одной стороны знакомит детей со взаимосвязью живой и неживой природы и природными явлениями, ас другой стороны позволяет сделать эти исследования через эмоциональное восприятие чувственного образа объекта природы. В результате, экологические знания формируются из того, что отпечаталось в чувствах ребёнка и превратилось во внутренние установки проявление эмоциональной отзывчивости, проявление интереса к растениям, умение о них заботиться. Использование организованных наблюдений происходит в основных видах деятельности на занятиях, на прогулке, в трудовой деятельности, в дидактических играх, дополняя их художественным словом или интересными фактами о растениях. Наиболее яркие изменения в растительном мире происходят осенью. В осенний период наблюдали с детьми как изменились листья деревьев поменяли окраску, стали опадать. С помощью дидактической игры Найди такой же лист, Узнай дерево, С какого дерева лист, ребята сделали вывод, что у разных деревьев разная окраска листьев осенью. Для сравнения внешнего вида деревьев предлагали детям потрогать стволы, листья, ветки деревьев и рассказать, что они заметили. Дети после рассматривания отметили, что у клёна шершавый ствол, гладкие ветки, листья среднего размера, ау берёзы гладкий ствол, гладкие ветки и на веточке много маленьких листьев. Очень важно, что у детей можно вызвать первые эстетические переживания от восприятия красоты осеннего листопада, прочитав стихотворение Листопад. В конце наблюдения о листопаде предложила детям сделать салют из листьев, и они ещё долго забавлялись этой игрой. Много радости доставили детям осенние цветы в цветнике (циннии, бархатцы, космея, ноготки. Входе наблюдения за бархатцами, отметили, что они не боятся холодов выкопали цветущие растения и пересадили в горшок — украсили ими группу. Чтобы сравнить цветы — рассмотрели, потрогали, описали их семена — у всех цветов разной формы. Собрали с детьми семена. Показала, что собирать надо аккуратно, они очень легко рассыпаются. После прогулки рассортировали семена и сложили их в коллекцию семян. В это время года, в уголке природы проводили наблюдения за комнатными растениями рассматривали фикус, хлорофитум, традесканцию учились за ними ухаживать. Чтобы научить детей узнавать комнатные цветы, играли в дидактические игры Какое растение я загадал, Какой это цветок, Найди комнатный цветок». Для закрепления знаний, полученных входе наблюдения за деревьями, играли в игры С какого дерева лист, С чьей ветки детки?» В зимнее время дети наблюдали деревья и кустарники под снегом. Наконец, ребята рассмотрели, как растут ветви у разных деревьев и кустарников — летом и осенью их невидно за листьями. А зимой ветви хорошо выделяются на фоне неба и белого снега. Для узнавания деревьев по внешнему виду, наблюдали за берёзой, елью, рябиной, сосной, тополем. Этому помогали дидактические игры Найди дерево по коре, Опиши дерево и др. Чтобы опровергнуть ошибочное мнение детей о том, что почки появляются на ветках весной, в феврале поставили веточку сирени и тополя, отметили их характерные признаки, закрепили полученные знания, в дидактических играх Узнай по описанию, Найди такую же и др. В уголке природы учились сравнивать комнатные растения по форме листьев, размеру, окраске плотности листьев, стеблей, выявляя признаки сходства и различия. Рассматривали такие растения как бальзамин, колеус, бегонию. Дети отметили, что бальзамин и бегония уже цвели, а колеус — нет, а также то, что все эти цветы — комнатные растения. Особый интересу дошкольников вызывают растения, выращенные ими самими, поэтому в конце зимы посадили луки убедились, что даже в зимнее время года в тепле и при хорошем уходе растут огородные растения. В начале весны — марте прорастили и посеяли с детьми семена настурции, бархатцев, зорянки. Наблюдали за их ростом, ухаживали за ними. После майских праздников высадили рассаду в грунт, посеяли газонную траву, овощи репку, картошку, а также бобовые горох, фасоль. Ребята очень старались при посеве семян и все спрашивали, когда же появятся растения. Для закрепления знаний о деревьях весной провели краткосрочный проект Такие разные деревья. Ребята познакомились сивой, акацией на участке детского сада, узнали интересные факты о некоторых деревьях, например, ель называют поющим деревом, или из прутьев ивы плетут корзины. Входе проекта, ребята запомнили названия деревьев, научились их различать. В течение месяца, мыс детьми наблюдали за распусканием листьев, появлением серёжек на берёзе и тополе. В цветнике рассматривали первые всходы лилий и ирисов, отметили, что это садовые цветы. На участке детского сада порадовались появлению одуванчиков — луговых цветов, рассмотрели стадии их развития. Нона этом наша исследовательская деятельность не закончилась всё лето ребята трудились на огороде пропалывали, рыхлили, поливали грядки. Интересно было посмотреть все циклы роста овощных культур — всходы, росток, превращение бутона в цветок, а из цветка — в плод. Детям очень хотелось Образование прошлое, настоящее и будущее в середине лета увидеть, как выросла репка. Мыс ребятами выдернули одну и увидели, что плода ещё нет — не созрела репка. Дети летом получили радость от общения с природой и увидели результаты своего труда. Наблюдаемые изменения растений связывали с условиями, в которых они растут тепло, обилие света, влаги, рыхление. После окончания проекта, дети уже знали все циклы роста растений, посаженных на огороде, научились ухаживать за ними. На нашем огороде дети вырастили урожай собирали картошку, помидоры, была даже клубника. А родителям мы предложили поучаствовать в конкурсе семейной поделки Огородные фантазии». К наблюдениям в природе были привлечены родители наших воспитанников. Дети подготовительных групп совместно с родителями участвовали в конкурсе на самую красивую клумбу. Были разработаны проекты клумб, высажены цветы, осуществлялся уход за клумбами и параллельно происходило наблюдение за ростом, цветением растений клумбы. Активно включились родители ив реализацию творческих познавательных проектов оформляли фотовыставки Дачные истории (проект Овощная грядка, подготовили домашнее задание о разнообразии в мире деревьев проект Такие разные деревья) Дети и родители с интересом приняли участие в творческих конкурсах Огородные чудеса, «Елочка-краса», Витаминный салат и др. Особенно интересным средством метода детских наблюдений были игровые викторины, проводимые на территории экологической тропы. Дети получали задание-вопрос и при помощи наблюдений в природе находили ответ на зеленом участке детского сада. По результатам диагностики проведенной в конце учебного года был сделан вывод участвуя в познавательно-ис- следовательской деятельности, дети узнали о местах произрастания растений, научились сравнивать и описывать растения по внешнему виду, пополнили свой опыт по уходу за растениями, проследили на опыте за циклом роста растений. Результаты работы показали, что в процессе использования метода наблюдения на занятиях, на прогулке у детей сформировались экологические знания о растениях состояние (рост, цветение, созревание, увядание, о влиянии погодных условий на растение, их функциях (питание, дыхание, рост. В результате проведения дидактических игр, сформировались представления о местах произрастания растений. Осуществляя трудовую деятельность, дети научились ухаживать за растениями. Вводить ребенка в мир растений следует как можно раньше. Каждый ребенок по своей сущности близок к этому миру. Но, как правило, его познавательные способности находятся вскрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Необходимо создавать условия, побуждающие ребенка к познавательно-исследовательской деятельности. Таким образом, можно раскрыть дремлющие до поры до времени способности. Познавательно-исследователь- ская деятельность совершенно необходима ребёнку для физического, психического и умственного развития. |