З. Г. Айрян Армения, пл. Арошидзе Грузия, З. В. Атаев Россия, км. Ахмеденов Казахстан, Б. Б. Бидова Россия, В. В. Борисов Украина, гц. Велковска Болгария, Т. Гайич Сербия, А. Данатаров Туркменистан, А. М
 Скачать 5.77 Mb.
|
|
Результативность работы по духовно-нравственному воспитанию и обучению учащихся класса казачьей направленности уже видна. У ребят заложены начала нравственного поведения, проявления духовной рассудительности, нравственные чувства совести и долга, ответственности и терпения. Юные казачата активно участвуют в самоуправлении класса, открытым голосованием избирают атамана, его помощников (урядников, судью, опираясь на нравственные качества кандидатур. В городской Кубанской казачьей ярмарке класс стал победителем водной из номинаций в I городском Параде казачат» получил диплом победителя 16 учащихся являются дипломантами конкурса Святое дело-Родине служить, 6 учащихся награждены дипломами на Празднике белых журавлей». Большую роль при формировании у казачатнравствен- ных чувств, нравственного поведения, нравственной позиции и нравственного облика играет личность нашего наставника А. В. Самовика, старшего вахмистра, первого заместителя атамана района по военно-патриотической подготовке. Он же является директором городского исто- рико-краеведческого музея. Поэтому много бесед, уроков, встреч проходят непосредственно с наставником на территории музея и с отцом Иоанном в Храме Воскресения Сло- вущего г. Приморско-Ахтарска. Образование прошлое, настоящее и будущее В заключении хочется сказать, что смысл работы педагога по нравственному становлению личности младшего школьника заключается в том, чтобы помогать ребенку продвигаться по «лесенке-чудесенке» к новым достижениям. Это путь от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Литература: 1. Православная азбука Кубани/сост. е.Н. Ерёменко. Краснодар Традиция, 2015. 2. Литературно-художественный православный календарь для детей и родителей сост. С. Кожевникова, В. Катко- ва. — Москва, Месяцеслов, Музейная акция как средство формирования гражданской позиции школьников-юнармейцев Руина Екатерина Сергеевна, учитель русского языка и литературы; Гарастюк Марина Станиславовна, учитель истории и обществознания МБУ Школа имени С . П . Королёва» г . Тольятти В статье рассматривается проблема формирования военно‑патриотической и гражданской позиции школь‑ ников‑юнармейцев. Ключевые слова юнармейцы, гражданско‑патриотическое воспитание, духовно‑нравственное воспитание. музейная акция, музейная работа. В целях совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения Указом Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. была организованна Общероссийская общественно-госу- дарственная детско-юношеская организация Российское движение школьников. Одним из ключевых направлений движения является «Юнармия» — всероссийское военно- патриотическое общественное движение. Целью его создания явилась необходимость развития интереса у подрастающего поколения к географии, традициям, истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. Главную роль в воспитательной работе юнармейцев играет гражданско-патриотическое направление, в котором велика роль школьного музея. Школьный музей обладает неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души учащихся, является эффективным средством духовно — нравственного, патриотического воспитания. Здесь проводятся поисково-собирательная, экскурсионная, образовательная, культурно-просветительская работа. Перспективной формой работы с учащимися-юн- армейцами может стать музейная акция». В данной статье нами представлен опыт проведения музейных акций в МБУ Школа имени С. П. Королёва» го. Тольятти, Самарской области, которые были проведены в период 2016–2017 учебного года. «Экспонат в помощь школьному музею. В течение нескольких дней юнармейцы готовили листовки, размещали информацию в школьных беседах о том, что нужно обогатить школьный музей новыми старыми вещами. В качестве экспонатов могли быть Фронтовые письма, документы, Фотоматериалы военных лет, представляющие историческую ценность, Предметы военного снаряжения, связанные с ВОВ». К участию в акции допускались обучающиеся 5–11 классов. В школьный музей были приглашены все сотрудники школы. Целью акции стало обеспечение его эффективной деятельности школьного музея как ресурса духовно-нравственного развития и патриотического воспитания обучающихся. В рамках реализации регионального проекта Общероссийской общественно- государственной организации Российское военно-историческое общество на территории Самарской области была объявлена акция Письмо солдату в Сирию. К участию в этой акции мы готовились на протяжении нескольких дней. Готовили рисунки, праздничные коллажи для солдат, далее ребята вместе с родителями подбирали теплые искренние слова для письма, находили интересные решения в его оформлении. Итоги акции учениками было написано 17 писем, адресованных незнакомому солдату, большинство из них с рисунками детей. А также было записано видеописьмо для наших солдат. «Чтобы помнили. Целями проведения акции стали создание условий для эмоционального отклика детей и взрослых на важную дату в истории нашего народа — 9 мая, День Победы. Разв неделю учащиеся собирались для написания праздничного концерта для участников боевых действий изучали материалы о ветеранах, работников тыла, приглашали для участия в работе родителей учеников, бабушек и дедушек. С 3 по 6 мая 2017 гс помощью родителей, школьного библиотекаря, совета ветеранов шестого квартала, уча Педагогика общеобразовательной школы щихся готовились к выставке книг о Великой Отечественной Войне. Три дня мы подбирали агитационные плакаты военных лет, книги, репродукции картин, посвящённых этому событию, а 5 мая 2017 г. наши юнармейцы несли Почетный караул в городском Парке Победы у Вечного огня мая 2017 года юнармейцы нашей школы приняли участие в торжественном митинге, посвящённому й годовщине Великой Победы. Ребята были удостоены чести вручать цветы ветеранам ВОВ. Очень важно, в данном случае, что каждый ученик стал непросто участником какого-ли- бо делано где-то и героем. Ребята чувствовали, что о них знают, видят их непосредственный вклад в Большое дело сентября года в МБУ Школа имени С. П. Ко- ролёва» прошла музейная акция Голубь мира, посвя- щённая всемирному Дню Мира. Началом акции стал Единый часа духовности Голубь мира, в 13 часов прошла торжественная линейка. На аллее спортивных звезд была открыта звезда спортивной славы Дмитрия Сергеевича Воробьева, профессионального российского хоккеиста, чемпиона мира по хоккею 2008 года. Таким образом, патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений политики государства. Воспитание патриотизма — это воспитание любви к Отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее. Но это невозможно без создания системы по формированию интереса к истории своей страны и непросто интереса, а познавательной деятельности. Центром реализации такой системы становится школьный музей. Литература: 1. Государственная программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы, (утв. Постановлением Правительства РФ 30 декабря 2015 г. № 1493); 2. Дрозд Е. В. Анализ современного состояния отечественной военно-профессиональной ориентации (на примере Воронежской области) // ПНиО. 2016. № 6 (24). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-sovremennogo- sostoyaniya-otechestvennoy-voenno-professionalnoy-orientatsii-na-primere-voronezhskoy-oblasti (дата обращения 5.12.2017); 3. Мальцева Э. А. Наука о детском движении история и перспективы развития // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2007. № 9. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/nauka-o- detskom-dvizhenii-istoriya-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения 25.11.2017); 4. Царев АИ. Патриотизм есть ли альтернатива // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СКАГС. 2006. № 3–4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/patriotizm-est-li-alternativa (дата обращения 2.12.2017); 5. Гарастюк МС, Хамидуллина ГА, Пономаренко Е. Б. Технология социального проектирования как эффективное средство социализации учащихся (из опыта работы МБУ СОШ № 49 го. Тольятти) // Теория и практика образования в современном мире материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г. — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 9–11. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6866/ (дата обращения Интегрированные программы как средство достижения образовательных результатов учеников Рязанцева Юлия Андреевна, учитель истории ГБОУ СОШ № 193 г . Санкт-Петербурга В настоящее время система образования, является основой экономического роста и социального развития общества, а также фактором благополучия граждан и безопасности страны Поэтому система образования требует постоянного обновления технологий, частого освоения инноваций, адаптации к запросами требованиям динамично меняющегося мира. На период до 2020 года приоритетными образовательными результатами должны стать способность эффективно применять теоретические знания, высокий уровень развития технологических компетенций, формирование позитивных социальных установок. При этом необходимо будет обеспечить базовую успешность каждого школьника, не допуская выхода из школ молодых людей без основ грамотности в области естественных и гуманитарных наук, без базовых социальных компетентностей. В Национальной образовательной инициативе Наша Новая Школа указано, что результат образования — это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать вдаль- нейшем обучении. Эти особенности обусловливают новые требования к ученику, который должен иметь целостный социально- ориентированный взгляд на мир в его единстве и разно Образование прошлое, настоящее и будущее образии природы, народов, культур, религий [12]. И это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов. Одним их источников, способствующих развитию целостно — социально-ориентированного взгляда на мир, являются интегрированные учебные программы, как средство достижения образовательных результатов учеников. Предметная структура учебного плана общеобразовательной школы обеспечивает овладение учащимися основами научных и систематизированных (в рамках учебного предмета) знаний. Однако предметное обучение страдает дидактической ограниченностью, суть которой состоит в том, что каждый предмет рассматривает факты и явления реальной действительности со своих позиций. Такое одностороннее аналитическое рассмотрение развивает привычку рассматривать вещи и процессы природы в их изоляции, без всеобщей связи. В связи с этим, как указывает Ю. К. Бабанский, у школьников в процессе обучения возникают серьезные трудности при формировании всесторонних представлений о природе, мире и мышлении. А такие понятия и представления реального мира могут быть построены на основе единства аналитического и синтетического рассмотрения действительности Анализ образовательной практики позволяет выделить основные категории, обозначающие современное понимание образовательных результатов) грамотность — (в узком смысле) умения читать и писать в широком смысле — устойчивое свойство личности, связанное с освоением базовых знаний и умений, которые позволяют осваивать элементы культуры на начальном уровне) образованность — индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт) компетентность как образовательный результат есть сложное свойство личности, обуславливающее ее способность решать проблемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций с использованием всего накопленного опыта Результатом уроков в школе является не только усвоение учащимися знаний, умений и навыков, отражающих социальный опытно и формирование собственного опыта деятельности, собственного опыта отношений с учителями, товарищами по классу, другими участниками образовательного процесса. Собственный опыт учащихся представляет собой совокупность поучительных выводов для будущего выводов о том, как следует себя вести, поступать, действовать в тех или иных ситуациях. Эти выводы являются уроками школы, которые складываются под влиянием не только знаний по различным учебным предметам, но и всех других сторон школьной жизни В процессе решения задачи, связанной с изучением возрастных особенностей современных школьников, нами были рассмотрены, наряду с традиционными характеристиками возраста, новообразования, присущие подросткам. Анализ работ, посвященных изучению особенностей подросткового возраста (Многосторонний анализ подросткового возраста можно встретить в работах Л. С. Выгот- ского, ДБ. Эльконина, ЛИ. Божович, А. Г. Ковалева.) А Фельдштейн, Абульханова-Славская позволил выделить характеристики, присущие современным подросткам. Это стремление к самоактуализации, повышение уровня социальной активности подростков, более свободное и независимое поведение, чему школьников прошедших десятилетий, обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам, падение доверия к авторитетами традиционным источникам знаний, стремление к реальной самостоятельности. При этом наиболее часто занятие учебной деятельностью мотивируется у подростков прагматической ориентацией — они не хотят изучать то, что кажется им бесполезным. Важным же современным подросткам представляется возможность достигать личностные цели посредством изучения различных предметов. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к неинтересным предметам. При этом для них в равной степени имеет значение как содержание, таки процесс, способы, приемы овладения знаниями Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике, или же заставляет в классе читать новый материал по учебнику, то уроки становятся скучными и не нравятся В исследовании Е. Б. Евладовой доказано, что интегрированная программа — это продукт совместной деятельности педагогов, объединяющий отдельные образовательные области в единое целое. В термин интеграция в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта. Интеграция должна рассматриваться не только сточки зрения взаимосвязей по предметам, но и как интегрирование технологий, методов и форм обучения. Педагогическая деятельность — это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приемов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успеха значит и результат обучения. Потребность в возникновении интегрированных программ объясняется целым рядом их возможностей: Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты Педагогика общеобразовательной школы Во-вторых, интегрированные программы развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В-третьих, форма проведения уроков по интегрированной программе нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интегрированных программ в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе. В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности. В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей. Литература: 1. Абульханова-Славская КА. Стратегия жизни / КА. Абульханова-Славская. — М Мысль, 1986. — 299 с. Акулова О. В, Писарева С. А, Пискунова Е. В, Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях Монография / Под ред. проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М. Педагогика. — 560 с. Бермус А. Г. Модернизация образования философия, политика, культура монография. — Москва Канон+ РООИ Реабилитация, 2008. 5. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. — Москва, 2010, № 3. 6. Бондаревская Е. В, Бермус А. Г, Хоронько ЛЯ. и др. Методологическая сфера образования монография. — Ростов н/Д: Булат, 2007. 7. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Литература в школе. — 2004. — № 5. — С. 150–154. 8. Возрастная и педагогическая психология Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов М Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик Современная педагогика. — 2008. — № 9. — С. 42–47 10. Компетентностный подход в образовании Коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им АИ. Герцена, 2004. — 392 с. Лебедев О. Е. Вопросы образования. 2009. № 1. С. 40–59. 12. Национальная образовательная инициатива Наша Новая Школа. Федеральные государственные образовательные стандарты на официальном сайте Министерства образования и науки РФ. Хуторской А. В. Метапредметное содержание и результаты образования как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал «Эйдос». — 2012. — № 1. Образование прошлое, настоящее и будущее |