З. Г. Айрян Армения, пл. Арошидзе Грузия, З. В. Атаев Россия, км. Ахмеденов Казахстан, Б. Б. Бидова Россия, В. В. Борисов Украина, гц. Велковска Болгария, Т. Гайич Сербия, А. Данатаров Туркменистан, А. М
 Скачать 5.77 Mb.
|
|
Концепция профильного обучения математике Хаценович Жанна Валерьевна, учитель математики Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат Попова Наталья Владимировна, учитель математики; Побегуца Светлана Владимировна, учитель математики; Шевченко Валентина Ивановна, учитель математики; Чанышева Светлана Рустамовна, учитель математики; Дегтярь Светлана Александровна, учитель математики; Ефременко Алла Владимировна, учитель математики МБОУ СОШ № 4 г . Белгорода Маслова Наталья Васильевна, учитель математики МБОУ ООШ № 34 г . Белгорода В свете современных тенденций ведущей задачей школы стала подготовка учащихся к непрерывному образовательному процессу, умению отстаивать свою позицию, сотрудничать, работать в команде и совершать самостоятельный осознанный выбор профессии. Профильное обучение старшеклассников способно решить проблему профессионального самоопределения в контексте успешной реализации личности с учетом индивидуальных интересов, способностей и склонностей. Ввиду того, что профильное обучение ориентировано на раскрытие способностей каждого учащегося, появляется возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию с учетом личностного развития школьника. Вопросам профильного образования в методической литературе уделяется пристальное внимание Т. П. Афа- насьева, Е. В. Воронина, Ю. И. Дюк рассмотрели методологические аспекты реализации целей и задач профильного обучения, Л. К. Артемова, АИ. Влазнер, Н. Ф. Родичев определили основные направления введения профильного обучения в школьный образовательный процесс, В. А. Ко- ровин, Т. М. Мищенко, И. Н. Никонов, Я. Ю. Сухова исследуют особенности построения профильного обучения в условиях преемственности школьного, дополнительного и вузовского образования. Заметим, что естественнонаучные дисциплины, а именно математика, занимают особое место в системе фундаментальной подготовки школьников, так как теория и методика преподавания математики предполагает, по мнению С. А. Гомонова, Г. В. Дорофеева и АС. Робо- това, усиление технологической и инновационной частей профильного образования. На сегодняшний день математическая культура является частью общекультурного уровня человека. А для учеников, чья будущая профессиональная деятельность, так или иначе, будет связана с математикой, знание данного предмета и успешная сдача профильного экзамена просто необходимы. При правильной подготовке сдать ЕГЭ по математике может каждый, формула такого успеха — сочетание высокой степени мотивации, восприимчивости и компетентный педагог. Но вот сдать ЕГЭ с высоким результатом значительно сложнее, хотя ученик профильного класса ив данном случае имеет преимущество в виде количества учебных часов математики и большего объема полученной, прорешан- ной и осознанной информации. Сегодня одной из актуальных проблем предмета Математика в школе является необходимость сочетания фундаментальной подготовки, формирующей системные знания и навыки, и подготовки непосредственно к профильному экзамену. В ЕГЭ по математике встречаются специфические, каверзные вопросы и задачи. Зачастую их не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи, напер- вый взгляд, незаметны и их немного, но они в обязательном порядке включены разработчиками в ЕГЭ. Но, заметим, что даже в таких нетиповых заданиях можно выделить шаблоны, позволяющие подготовленному правильным образом ученику уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач. Еще одной важной проблемой преподавания математики является недостаток учебного времени для освоения учащимися практических навыков решения математических заданий даже в профильных классах естественно-математи- ческого направления. Дело в том, что, хотя в профильных классах на предмет выделяется большее количество часов, сама учебная программа отличается от базового уровня, она на порядок сложнее и затрагивает темы, не изучающиеся в обычных классах. Мы полагаем, что для решения данных необходима системная и непрерывная реализация следующих мер сочетание постоянного контроля основной и вариативной частей обучения, урочного и внеурочного образования. Необходимы формы обучения, позволяющие наиболее эффективно использовать возможности вариативной части учебного плана, такие как тематические контрольные работы, позволяющие оценить уровень усвоения программы, диагностические контрольные работы поданному курсу в когнитивной области (по таксономии Б. Блума), диагностические карты по усвоению учащимися 10–11 классов тем курса и, соответственно, индивидуальные задания как основа дифференцированного обучения. Мы считаем, что регулярное использование на уроках математики и во внеурочных занятиях системы специальных разноуровневых задачи заданий, направленных на раз Педагогика общеобразовательной школы витие умений и навыков, способствует развитию математического мышления, повышает качество подготовленности учащихся и позволяет им увереннее ориентироваться в закономерностях математики и окружающей действительности и активно использовать свои знания в повседневной жизни. Литература: 1. Артемова Л. К. Профильное обучение опыт, проблемы, пути решения. — М Школьные технологии, 2003. 2. Влазнер АИ. Профильное обучение варианты решения. — М Профильная школа, 2004. 3. Епишева ОБ. Технология обучения математике на основе деятельного подхода. — М Просвещение, 2002. 4. Ермаков Д. Профильное обучение проблемы и перспективы. — М Народное образование, 2004. 5. Математика. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы. 11 класс. — М Дрофа, Инновационные подходы к организации проектной исследовательской деятельности школьников старших классов Чудиновских Марина Вячеславовна, кандидат юридических наук, доцент Уральский государственный экономический университет (г . Екатеринбург) Чудиновских Юлия Павловна, учащаяся 8 класса МАОУ Гимназия № 47 г . Екатеринбурга В статье представлен анализ особенностей организации проектной исследовательской деятельности школьников, выделены ее формы, проведен сравнительный анализ с традиционной классно‑урочной системой, определены перспективы дальнейшего использования в обучении школьников. Ключевые слова инновации, образование, проектная деятельность, исследование, школьники, старшие классы. П ри подготовке данной статьи обобщен личный опыт участия в проектных сменах, проведенный Уральским федеральным университетом в ОЦ «Таватуй» летом 2017 г. и смены в ОЦ Сириус (г. Сочи) в январе 2018 г. Проект Чудиновских Юлии, Белоглазовой Дарьи, Зуе- вой Кристины, Слезко Екатерины на тему Создание эквивалента кожи методом магнитной левитации» получил грант 100 руб. в рамках Хакатона 2025, проведенного 27– 28 января 2018 г. заявочным комитетом Экспо 2025 Образовательные стандарты для среднего (полного) общего образования предполагают использование исследовательской и проектной деятельности входе обучения школьников, при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сфор- мированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач [2]. В стандартах высшего профессионального образования также уделяется особо внимание формированию компетенций, связанных с проектной деятельностью. Эти компетенции должны быть сформированы как у специалистов технических, таки гуманитарных специальностей [3]. Методические вопросы организации проектной деятельности школьников старших классов получили обоснование в работах Е. Н. Ковалевской, А. В. Гай- воронской [4], Е. В. Ларентьевой [5], Л. В. Парменовой [6], ЛИ. Поздняковой [7] и других авторов. Необходимо отметить, что проекты школьников могут иметь различную направленность и быть не только исследовательскими. Проектная деятельность может осуществляться для достижения значимых социальных, культурных и иных целей. Под проектной исследовательской деятельностью в рамках данной работы будет пониматься активная, самостоятельная деятельность обучаемых, направленных на решение исследовательской задачи. Проектная исследовательская деятельность в обучении школьников в настоящее время осуществляется в нескольких основных формах массовая проектная деятельность конкурсная проектная деятельность. Под массовой проектной деятельностью предлагается понимать разработку проектов на уровне образовательного учреждения. В рамках этой деятельности задача разработки и реализации проектов ставится перед всеми школьниками либо их группами. Основной задачей массовой проектной деятельности является вовлечение широкого круга детей и привитие начальных исследовательских навыков. В рамках школьных этапов у школьников появляется возможность познакомиться с методологией подготовки проекта, определить свою сферу научных интересов, сформировать собственный проект и повести его публичную защиту на уровне школы. Конкурсная проектная деятельность представляется собой более сложную исследовательскую задачу, так как инициатором проведения может быть не только шко- Образование прошлое, настоящее и будущее ла, но и высшее учебное заведение, крупные предприятия, органы власти. Показательным в этой части является опыт фонда Талант и успех. В рамках проектных смен, которые проводятся в образовательном центре Сириус с 2015 г, приоритетными направлениями исследований являются большие данные, машинное обучение и финансовые технологии агропромышленные и биотехнологии персонализированная и прогностическая медицина беспилотный транспорт и логистические системы освоение Арктики и мирового океана современная энергетика космические технологии нанотехнологии — новые материалы нейротехнологии и природоподобные технологии умный городи безопасность когнитивные исследования Работа над проектами при проведении исследований включает в себя несколько этапов. Первый этап — это постановка и анализ проблемы. Данный этап объективно представляется одним из наиболее сложных, так как школьнику трудно сформулировать актуальную научную тему, которая будет обладать большим потенциалом. На данном этапе большое значение имеет работа с наставниками. Наставником может выступать не только школьный учитель, но и преподаватель высшего учебного заведения, магистрант, аспирант и даже студент или школьник, добившийся высоких научных результатов. Представляется, что перспективным может статьи вовлечение родителей в работу над проектами. Такая работа может способствовать обмену опытом между поколениями, а также стимулировать общение детей и родителей не только на повседневные, но и на профессиональные и научные темы. Совместная проектная деятельность может стать основой формирования научных династий. Второй этап — это научная и теоретическая проработка темы исследования. На данном этапе школьникам важно понимать, что выбранная тема часто рассматривается и другими учеными. На данном этапе целесообразно изучить научную литературу не только на русском, но и на иностранных языках. По результатам проведенного исследования должна быть сформирована реферативная часть проекта. Третий этап — это разработка и реализация самого исследования. На данном этапе составляется план работы, выбираются методы и объекты исследования. Исследование может проводится на основании проведения наблюдений, экспериментов, включать разработку моделей, опытных образцов. Этот этап обычно вызывает наибольший интересу школьников, так как от теоретических знаний происходит переход к практической деятельности. Наибольшая трудность заключается в том, что оборудование большинства российских школ не позволяет проводить действительно инновационные исследования. Решению этой проблемы может способствовать сотрудничество с Вузами. Четвертый этап — это обработка результатов исследования для публичной защиты. Оптимально, если результатом проекта является и текстовый документ, описывающий результаты исследования, и презентация, в которой кратко отражаются все основные этапы и их результаты. Опыт защиты проектов российских школьников показывает, что впер- спективе некоторые результаты могут быть запатентованы. Пятый этап — публичная защита проекта. Она направлена на формирование коммуникативных навыков, умение отстаивать свою точку зрения, проводить научную дискуссию. По результатам публичной защиты определяются победители, призеры, лауреаты, выдаются дипломы и грамоты. Также на этом этапе важно определить, существуют ли перспективы дальнейшей работы над проектом. Во многих методических работах данный этап выделяется в качестве последнего. Представляется, что для завершения проекта необходим еще один этап. Шестой этап — опубликование научных результатов в виде тезисов или статей. Для учащихся старших классов этот этап позволит сформировать навыки, которые будут востребованы в дальнейшем при обучении в высших учебных заведениях. Кроме того, уже со школьного возраста будет формироваться индивидуальное портфолио. Описание этапов проектной деятельности, изучение научной и методической литературы, а также опыт личного участия в конкурсах проектов позволили провести сравнительный анализ традиционной классно-урочной и проектной системы обучения (таблица Таблица 1. Сравнительная характеристика классно-урочной и проектной системы обучения Параметры сравнения Классно-урочная система обучения Проектная система обучения Цель обучения Формирование знаний и навыков по основным предметам Формирование практических навыков исследовательской деятельности, закрепление и углубление знаний, полученных по школьной программе Преподаватели (наставники) Школьные педагоги Школьные педагоги, преподаватели вузов, научные работники, представители государственных органов и бизнеса Области знаний Знания и навыки по каждому предмету формируются и оцениваются отдельно Проектная деятельность основывается на межпредметных связях Педагогика общеобразовательной школы Параметры сравнения Классно-урочная система обучения Проектная система обучения Необходимое оборудование Учебные классы, учебные пособия, тетради, оборудование и компьютерная техника (по отдельным предметам) Лаборатории, современное оборудование, компьютерная техника, доступ к электронным библиотекам Время на реализацию обучения Учебный год Ограниченный срок (от нескольких недель доне- скольких месяцев) Субъекты оценивания Каждый ученик отдельно Группа участников проекта Форма оценивания Контрольные работы, текущие и итоговые оценки Публичная защита Возможно внедрение результатов и опубликование научных статей Таким образом, проектная деятельность имеет ряд преимуществ перед традиционной классно-урочной деятельность. Проектная деятельность способствует формированию навыков проведения исследования, работы в команде, углубляет знания, развивает мотивацию. Несмотря на положительные эффекты, проектная деятельность имеет ряд особенностей, которые затрудняют широкое внедрение в школьное обучение. Для реализации проектов необходимо оборудование, доступ к электронным библиотекам. Кроме того, меняется роль педагога, преподаватель сам должен быть готов к проведению исследований. Как любая инновация проектная деятельность может встречать сопротивление со стороны учеников, педагогов, родителей. Представляется, что проектная деятельность и ее значение со временем будут только возрастать, поэтому на современном этапе необходимо предпринимать согласованные шаги по развитию проектной деятельности в школах. Для достижения этой цели необходимо осуществлять просветительскую деятельность об особенностях проектной деятельности включить в качестве отдельного учебного предмета в школьную программу предмет Основы проектной деятельности (либо в качестве факультатива, либо в качестве основного предмета в гимназиях и лицеях проводить обмен опытом между учителями, а также участниками проектов. Особенно это важно в той ситуации, когда участники проектной группы смогли достичь выдающихся научных результатов стимулировать участие школьников в российских и международных конкурсах проектов развивать региональные научные центры, технопар- ки, в которых можно проводить проектную деятельность на базе сотрудничества с ОЦ «Сириус». Литература: 1. Екатеринбургские школьницы победили в конкурсе «Хакатон-2025» Вечерние ведомости. 29.01.2018 2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2011.. N 9 3. Чудиновских МВ. Методические аспекты проведения практических занятий при подготовке юристов Текст // Педагогическое мастерство материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г. — М Буки-Веди, 2017. С. 131–135. 4. Лаврентьева Е. В. Организация проектно-исследовательской деятельности старших школьников по межпредметной тематике // Царскосельские чтения. 2013. № XVII. С 5. Ковалевская Е. Н, Гайворонская А. В. Организация деятельности в совместном образовательном проекте вуза и старшей школы как условие изменения качества образования // Вестник Томского государственного университета. С 6. Парменова Л. В. Организация исследовательской деятельности школьников на базе университета // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 1. С 7. Позднякова ЛИ. Формирование профессионального самоопределения старших подростков в процессе проектной деятельности в учреждениях дополнительного образования // Известия РГПУ им. АИ. Герцена. 2008. № 67. 8. Образовательная программа для победителей и призеров Всероссийского конкурса проектных и исследовательских работ школьников // https://sochisirius.ru/obuchenie/nauka/smena63/484 Образование прошлое, настоящее и будущее Особенности формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся в Гимназии № 6» (г. Лангепас) в условиях реализации ФГОС ООО Шквыря Елена Леонидовна, кандидат педагогических наук, учитель математики Лангепасское городское МАОУ Гимназия № 6» (ХМАО — Югра) Ключевые слова особенности организации образовательного процесса, формирование и развитие, универсальные учебные действия у обучающихся. С егодня всё более востребованными становятся результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Поэтому в современной школе назрела необходимость введения нового образовательного стандарта. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) определил требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования личностным, метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, предметным. [1, с. 4–5]. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компе- тентностей, включая организацию усвоения, те. умения учиться. [2, с. Итак, по мнению психологов и методистов, для того, чтобы формировать и развивать весь спектр универсальных учебных действий, научить учащихся самостоятельно и творчески овладевать знаниями, нужно включить их в специально организованную деятельность. Как этого добиться Каков методический путь достижения цели Формирование и развитие (с учетом преемственности начального образования) универсальных учебных действий у учащихся основной школы в отдельном образовательном учреждении Опираясь на нормативные документы ФГОС ООО, примерные образовательные программы школы, примерные программы по отдельным предметам, внеурочной деятельности, формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся основной школы, традиции и сложившийся опыт, в нашей образовательной организации был создан свой пакет документов (локальные акты, образовательные программы и т. дна основе которого реализуется ФГОС ООО. Рис. 1. Модель управления процессом формирования (развития) универсальных учебных действий у учащихся в условиях реализации ФГОС ООО в ЛГ МАОУ Гимназия № 6» Педагогика общеобразовательной школы Опираясь на схему управления (рис. 1), в нашей школе была создана модель управления процессом реализации ФГОС ООО Особенностью этой модели является организация деятельности следующих временных творческих коллективов (ВТК), состоящих из учителей-предмет- ников, классных руководителей, работающих на параллели Формирование метапредметных результатов учащихся основной школы (подбор педагогами материалов для комплексных работ на межпредметной основе, их проведение, проверка и подробный анализ Современный урок на основе системно-деятель- ностного подхода (проведение педагогами мастер-клас- сов, открытых учебных занятий и занятий по внеурочной деятельности Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (педагогическое сопровождение учащихся при защите проектов, выступлений на конференциях и т. д Портфолио достижений школьника (деятельность классных руководителей и учителей-предметников приза- полнении обучающимися личного электронного портфо- лио). В начале каждого учебного года (сентябрь, октябрь) в школе проводятся стартовые диагностические комплексные работы на межпредметной основе. После проверки и анализа, выделяются группы учащихся с различным уровнем сформированности ууд (низкий, базовый, высокий, намечаются пути коррекции, предлагаются рекомендации для учителей-предметников. Однако такие работы позволяют отслеживать у школьника не весь спектр универсальных учебных действий. Коммуникативные учебные действия, часть компонентов регулятивных и личностных учебных действий не попадают в поле зрения педагога. Чтобы устранить выявленные недостатки, педагоги пришли к выводу, что необходимо учащихся дополнительно включить в индивидуальную (январь) и групповую март) проектную деятельность. Далее, в конце учебного года (май, проводится итоговая диагностическая работа на межпредметной основе. После проведения каждого мероприятия классным руководителем заполняется индивидуальная карта формирования УУД учащегося и составляется сводная таблица сформированности УУД по классу. За основу нами была заимствована форма диагностической карты, расположенная на сайте Методичка ФГОС ООО [3.]. Такая форма очень удобна для мониторинга, так как позволяет педагогу покомпонентно отследить процесс формирования каждого вида универсальных учебных действий, выявить их уровень. После проверки работы и выполнения сравнительного анализа, проводится итоговое совещание педагогов, на котором корректируется план работы образовательного учреждения наследующий учебный год по формированию универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС ООО. Таким образом, нами была выстроена цепочка основных мероприятий на каждой параллели, представленная на рис. В нашей школе индивидуальная проектная деятельность организуется на каждой параллели ступени основного общего образования. Каждый педагог, работающий на параллели, создает условия для проектной деятельности в рамках своего предмета. Система воспитательной деятельности, охват учащихся внеурочной деятельностью, реализация си- стемно-деятельностного подхода в образовательный процесс способствуют формированию и развитию всего спектра универсальных учебных действий. Рис. 2. Цепочка основных мероприятий по созданию условий для формирования УУД у учащихся Образование прошлое, настоящее и будущее Особенностью организации индивидуальной проектной деятельности учащихся в нашей школе являются традиционные мероприятия, проводимые в рамках сессий класс — подготовка сообщения по выбранной из предложенных теми выступление (защита) перед классным коллективом и членами комиссии класс — подготовка сообщения по выбранной из предложенных теми выступление с презентацией (защитой) перед классным коллективом и членами комиссии класс — подготовка сообщения по выбранной из предложенных тем предмета английского языка и выступление защита) перед классным коллективом и членами комиссии класс — Такой широкий мир профессий (подготовка сообщения по самостоятельно выбранной теме и выступление перед классным коллективом и членами комиссии класс — Представление проекта средствами инфор- мационно-коммуникационных технологий (подготовка реферата по самостоятельно выбранной теме и выступление защита) перед классным коллективом и членами комиссии). Банк тем для сессии учащихся 5–6 классов готовится заранее учителями — предметниками. Особенностью коллективной деятельности, направленной на формирование и развитие всего спектра ууд у учащихся, в 5–6 классах является ее организация в виде игровой формы, в 7–9 классах — в виде коллективных творческих делили проектов. На всех подобных мероприятиях класс делится на группы по 4–5 человек, в которых распределяются роли или поручения между участниками. Заходом всего мероприятия ведет наблюдение педагог- тьютор. По окончании образовательного события учителя- ми-предметниками и классными руководителями оформляются диагностические карты. По мнению наших педагогов, заполнение учителем диагностических карт учащихся на протяжении учебного года дает возможность проведения мониторинга всех компонентов универсальных учебных действий, что способствует своевременно выявить проблемы, выполнить коррекцию для групп учащихся с низкими базовым уровнем, грамотно осуществить педагогическое сопровождение групп учащихся с высоким уровнем сформированности ууд в учебном процессе. Полагаем, что, таким образом организованная деятельность участников образовательного процесса позволяет создать условия для успешного формирования (развития) универсальных учебных действий у учащихся основной школы. Литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Текст / М-во образования и науки Рос.Федерации. — М Просвещение, 2011. — 48 с. (Стандарты второго поколения. — ISBN 978–5–09–023473–9. 2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе от действия к мысли. Система заданий пособие для учителя Текст / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др под ред. А. Г. Асмолова. — М Просвещение, 2010. — 159 сил 18ВК 978–5–09–020588–7. 3. Методичка ФГОС. Диагностическая карта формирования УУД. Электронный ресурс / Практические подходы к реализации норм ФГОС о здоровьесбережении учащихся на уроках истории Щеглова Наталья Анатольевна, учитель истории и обществознания ФГБОУ Средняя школа-интернат МИД России (г . Москва) В современном мире сохранение здоровья подрастающего поколения — задача государственной важности, так как повсеместно наблюдается ослабление здоровья человека, особенно детей. Самочувствие и здоровье ребенка зависит от совокупности социальных, экономических, природных и генетических факторов. В детстве закладывается фундамент физического и психического здоровья, поэтому школа должна выбрать оптимальные пути совершенствования оздоровительной работы и правильно организовать физическое воспитание детей. Многолетние исследования физиологов и гигиенистов доказали, что влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки значимы потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Годы обучения для каждого ребенка — период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние. Исходя изданных медицинских осмотров учащихся, за последние годы наблюдается рост количества учащихся с заболеваниями костно-мышеч- ной системы, органов зрения, нервной и сердечно-сосуди- стой систем. Существуют факторы внутришкольной среды, влияющие на состояние здоровья ученика малоподвижный образ жизни, несоответствие между требованиями и индивидуальными возможностями ребенка высокая учебная нагрузка, введение средств обучения, основанных на работе с компьютером и другими техническими средствами. Педагогика общеобразовательной школы Именно поэтому ценностное отношение к здоровью немо- жет формироваться безучастия педагогов. Закон РФ Об образовании определяет охрану здоровья обучающихся как приоритетное направление деятельности образовательного учреждения. Одна из целей нашей новой школы — подготовка учащихся к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире с сохранением собственного здоровья. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании является также основной задачей национального проекта Образование, президентской инициативы Наша новая школа, Федеральных государственных образовательных стандартов. Основной целью новых стандартов является личность самого ребенка и происходящие с ним изменения в период обучения в школе. Формирование здорового образа жизни должно проходить непрерывно и целенаправленно. ФГОС впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, сохранение и укрепление здоровья — в качестве одного из направления деятельности школы. С внедрением ФГОС приоритетным направлением деятельности педагога становится формирование культуры здорового и безопасного образа жизни детей, что включает как урочную, таки внеурочную деятельность. Новый Стандарт определяет требования к тому, как школа выстраивает свою образовательную деятельность и создаёт материально-технические, информационные условия его реализации. Предъявляет требования к созданию высокого уровня информационно-обра- зовательной среды. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Их комплекс получил название здоровье- сберегающие технологии. Главное назначение таких новых технологий — объединить педагогов, психологов, медиков, родителей и самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья. |