Задание студентам на практику. Задание студентам на практику
 Скачать 74.19 Kb.
|
|
Деятельность детей Содержание образовательной деятельности, использованные методы и приёмы, средства обучения, формы организации и чередование разнообразных видов деятельности - позволило обеспечить активность, высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей к деятельности, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь способствовало её результативности и успешному решению поставленных задач. Затруднений в ходе проведенной непосредственно – образовательной деятельности не было, все дети приняли активное участие , проявляли самостоятельность и активность, показав при этом достаточно высокую степень владения знаниями по творчеству А.С. Пушкина Считаю, что цель непосредственно-образовательной деятельности достигнута, поставленные задачи решены. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Самоанализ проведения наблюдения или экскурсии 1.Подготовительный этап: «Наблюдение за березой» - Цель и задачи наблюдения или экскурсии: формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Расширять представления о весне, ее признаках, учить находить их самостоятельно, закреплять знания о березе, формировать любознательность, умение наблюдать, сравнивать и рассказывать о своих впечатлениях. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к природе. Коррекционные: •Развивать мелкую моторику и тактильное восприятие; •Развивать зрительное восприятия (цвет, форма, величина); Образовательные: Закреплять представление детей о характерных признаках весны, учить находить эти признаки самостоятельно, закреплять с детьми знания о деревьях. Воспитательные: Воспитывать любознательность, бережное и заботливое отношение к природе. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться. - Время проведения: прогулка проводилась в первую половину дня, согласно запланированной работы. Во время одевания на прогулку, и раздевания после прогулки, использовала игровой прием: «Кто быстрее всех оденется, тот получит сюрприз (смайлик). - Осмотр предварительный объекта и предметов: Чтение и рассматривание картинок «Деревья», заучивание стихотворения И. Семенова «Березка», труд на участке, посильный труд на огороде. Рассматривание картин о времени года весна. - Уточнение объёма имеющихся знаний у детей: Разгадывание загадок. Настольная игра «Какое время года», с опорой на карточки-схемы. Словесные игры, дидактические игры, разучивание физкультминутки. 2. Соответствие особенностей наблюдаемого объекта и предметов возрасту детей. 3.Словарная работа: (новые слова) 4.Обеспечение полноты восприятия целевой установкой (например, зарисуем, затем составим рассказ, потом напишем письмо) 5.Интересен, обеспечил ли первоначальное яркое целостное восприятие объект и предметы наблюдения детям. 6.Позволили ли условия наблюдения выявить характерные особенности наблюдаемых объектов и предметов (сравнение, различение, обобщение). 7.Последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами. 8.Приёмы направления внимания детей (беседа, использование худ.слова, загадок, пословиц, поговорок, вопросов , пояснений, проговаривание детьми названий предметов и объектов наблюдения и т.п.) 9. Итог: (что узнали, увидели, понравилось, особенно интересно) 10. Послеэкскурсионная работа или работа после наблюдения(книги, картинки, музыка, оформление альбомов, изготовление атрибутов к играм, макетов, организация сюжетно-ролевых игр и т.п.) Прогулка состояла из следующих компонентов: - наблюдение за березой; - дидактическое задание; - трудовая деятельность детей; - подвижная игра; - индивидуальная работа; - самостоятельная деятельность детей. На прогулке реализовала все её части. Последовательность данных компонентов меняла. Наблюдение за березой (20 мин) Тема и объект наблюдения соответствуют возрасту детей (наблюдение за березой весной). Объект наблюдения (береза) была видна всем детям, всем была предоставлена возможность её рассмотреть. Целью наблюдения было формирование знаний об особенностях жизни деревьев весной; воспитывать бережное отношение к растениям (не задевать хрупких от мороза веток и почек, так как они ломаются); продолжать знакомить детей с березой, с её характерными особенностями, признаками дерева, по которым ее можно выделить среди других деревьев, и познакомить со способом определения возраста деревьев; побуждать детей к проявлению творчества в активной двигательной деятельности; развивать речь детей, и обогащать словарный запас слов. Поставив перед детьми конкретные цели, добивалась от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляла контроль за выполнением заданий, оказывала необходимую помощь, поощряла успехи. Подвижные игры (25 мин) 1. Подвижная игра «Васька кот» соответствует возрасту детей. Цель игры: развитие ловкости, внимания, чувства ритма, словесной памяти, коллективного взаимодействия, стремления к взаимовыручке. Умение согласовывать движения согласно тексту. Данная игра была знакома детям. Помогла лишь вспомнить правила, а в процессе игры следила за их четким выполнением. Развивала умение детей приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам. Первого ведущего выбрали считалкой, которую дети охотно предложили. Далее ведущий выбирался мной воспитателем. Выбор выпадал на ребенка, в котором я была уверена, что он безошибочно справится с порученной ролью. Игра повторялась 2 раза. Дети с удовольствием собрались играть в уже знакомую и, видимо, позабытую игру. В данной игре использовался атрибут маска кота. 2. Игра-эстафета «Кладоискатели» Цель игры: развитие ловкости, быстроты, координации движений, умения действовать в команде. 3. Малоподвижная игра «У оленя дом большой» Цель игры: закреплять умение соотносить движение с текстом. Труд на участке (20 мин) Цель: учить работать сообща; воспитывать трудолюбие. На прогулке использовала хозяйственно-бытовой вид труда. Все трудовые поручения соответствовали возрасту детей. Трудовые задания были посильны детям и выполнялись с удовольствием. Так как в процессе использовала различные потешки. Дети расчищали дорожки от снега, так же раскидывали снег, чтобы он быстрее таял. Дети были воодушевлены и с радостью выполняли данное поручение. Дети остались довольны результатами своего труда и охотно делились впечатлениями о проделанной работе со сверстниками. Самостоятельная игровая деятельность (15 мин) В начале самостоятельной игровой деятельности взяла на себя роль направляющего. А также предоставила детям полную (контролируемую) свободу действий. Но свобода детей относительна. В это время решались следующие задачи: 1) дети учились организовывать свою деятельность; вела наблюдение за отношениями между детьми и выявляла их предпочтения. У детей имеются все необходимые навыки игры. Все игрушки соответствовали сезону. Завершение прогулки (5 мин) За несколько минут до завершения прогулки предупредила детей об этом. Напомнила собрать игрушки и оборудование. Далее указала на то, чтобы дети встали в колонну по парам (мальчик и девочка). В заключительной части был подведен итог прогулки. Дети ответили на вопросы: «Что больше запомнилось?», «Трудно ли было?», «Понравилось ли наше исследование по определению возраста дерева?». Индивидуальная работа во время проведения прогулки: Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений проводилась с группой детей в количестве 5 человек проводила работу по совершенствованию прыжков на двух ногах с зажатым предметом между коленями. Для этого использовались мячи. Детей выбрала, ориентируясь на уровень их физической подготовленности с целью закрепить данный вид прыжков. Действия воспитанников: деятельность детей была динамичной, ее разнообразие позволило избежать утомляемости. Мне кажется, что на протяжении всей деятельности отрабатывались навыки поведения детей (умение выслушивать ответы других, внимательно слушать задания, интерес к деятельности поддерживался постоянно. Наличие партнерских отношений способствовало интересу. В ходе прогулки дети были ориентированы на общение, они слушали и слышали указания воспитателя, старались правильно выполнять задание. С интересом отнеслись к происходящему (к играм, к трудовой деятельности, наблюдению Общие результаты деятельности: В течении всей прогулки дети двигались, следила за тем, чтобы никто из детей не стоял на месте. Следила за внешним видом детей, их состоянием (не замерзли ли щеки, руки, ноги и др.). Прогулка длилась 1час 30 минут. Вывод: считаю, что цель достигнута, поставленные задачи реализованы. Развитию любознательности и активности, заинтересованности и концентрации внимания способствовали яркая наглядность, игровая мотивация, смена видов деятельности не давало детям возможности отвлекаться и уставать. Использовала подгрупповую и индивидуальную формы работы. Считаю, что методы и приемы отвечали возрастным особенностям детей. Старалась общаться с детьми на одном уровне, не доминировать над ними, старалась быть в позиции «рядом, вместе». Все моменты проведения прогулки логичны и последовательны, подчинены одной теме. В каждом моменте использовались вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, присутствовали вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности при наблюдении и исследовании, повышению познавательной и мыслительной деятельности. Длительность прогулки соответствовала гигиеническим нормам для детей данного возраста. Санитарный режим был соблюдён. Анализируя, проведенную прогулку можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Считаю, что прогулка построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны. Разнообразие игровых приёмов и нетрадиционных материалов, использованных на прогулке, позволили мне удержать внимание и познавательный интерес детей на протяжении всего занятия. Прогулка – это новые знания. Организованная исследовательская деятельность позволила совместно с воспитанниками добыть информацию об изучаемом объекте, я сделала процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность. Считаю, что мне удалось достичь цели занятия, через реализацию всех поставленных задач. Перспектива дальнейшей работы: продолжать укреплять здоровье детей. Расширять знания об окружающей действительности: живой и неживой природе и их взаимосвязях, растительном и животном мире, о труде людей через наблюдения, эксперименты, экскурсии. Развивать потребность справедливо и честно оценивать в игре свое поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь. Пополнить картотеку наблюдений за насекомыми и первоцветами. Подготовить атрибуты к играм на теплый период времени года. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Анализ проведения воспитателем индивидуальной работы по развитию речи с детьми 1.Время проведения. 2.Индивидуальный подход (по возрасту, половым особенностям, по усвоению знаний, по освоению навыков) 3.Использование воспитателем дидактического материала 4.Соответствие применяемых приёмов. 5.Оценка работы детей воспитателем. 1. Общие сведения Возраст детей: 6-7 лет Образовательная область: «Речевое развитие» Тема: Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» Цель занятия: формировать у детей умение связно, последовательно, выразительно передавать литературный текст без помощи вопросов педагога. Цель занятия направлена на решение следующих задач: Образовательные: - Закреплять умение детей внимательно слушать литературный текст, отвечать на вопросы по содержанию текста. - Закреплять умение придумывать загадки; подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы); - Упражнять в умении громко и четко произносить слова, отвечать на вопросы полным предложением. Развивающие: - Развивать интерес к речевым занятиям. - Развивать память, внимание, мышление. Воспитательные задачи: - Воспитывать культуру поведения, дружелюбие, уважение друг к другу. Цель реализована в течение достаточного количества времени (35 минут), дети к решению данной цели подготовлены на предыдущих занятиях, цель соответствует возможностям и способностям детей. - Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии реализуется через обращение к опыту детей в других образовательных областях (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие). Занятие соответствует: - общим воспитательным и развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям; - комплексно-тематическому принципу (тема данного занятия выбрана в контексте общей темы «Осень»). В ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие. 2. Наблюдение за ходом занятия Цели и задачи предстоящей деятельности были раскрыты перед воспитанниками достаточно убедительно, четко и эмоционально. Работа проходила содержательно, интересно и организованно. Все дети были заинтересованы в овладении умением полно и близко к тексту пересказать прослушанное произведение. В ходе занятия воспитанники приобрели начальные знания разбиения текста на части (данное умение было сформировано с помощью последовательных тематических картинок), были закреплены умения различить единственное и множественное число, умение изменять слова с помощью окончаний и подбора окончаний в соответствии с родом и числом слов. В ходе занятия воспитанники показали умение контролировать свои ответы и ответы других детей, помогать друг другу при затруднениях с ответами. Дети продемонстрировали концентрацию внимания при прослушивании рассказа и довольно близкий к тексту пересказ. 3. Использованные методы и приемы В ходе занятия были использованы следующие методы и приемы: - сосредоточения и привлечения внимания; - активизации речи и познавательной активности; - активизации самостоятельности мышления. - использование детского опыта; - развитие творческих способностей; - самоконтроль и взаимоконтроль. В ходе занятия была использована смена видов деятельности, соблюдена логика и обоснованность перехода от одного вида деятельности к другому. Вопросы педагога носили развивающий характер. На занятии использовались такие ТСО, как проектор с экраном. В ходе занятия была использована презентация, с помощью которой выли визуализированы основные этапы занятия. 4. Анализ деятельности воспитателя В ходе наблюдения за деятельностью воспитателя при проведении занятия выявлено следующее: - с самого начала воспитатель привлек внимание детей к теме занятия и удерживал внимание детей на протяжении всего времени образовательной деятельности; - речь воспитателя была ясной и эмоционально окрашенной; - педагог побуждал детей к проявлению инициативы и самостоятельности; - педагогом по возможности учитывались особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития, темперамент); - воспитатель помогал детям контролировать поведение во время занятия, напоминал основные правила поведения; - педагогом соблюдались санитарные нормы и правила, безопасность детей (проветренное помещение, физкультминутка, безопасность материалов, инвентаря и пр., профилактика нарушений осанки). 5. Замечания, рекомендации стимулировать и поощрять индивидуальные достижения детей; стараться «видеть» каждого ребёнка, слушать и слышать его ответы, предложения, высказывания. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Дидактическая игра: «Разложи картинки по сходству» Задачи: Классификация предметов, обогащение словаря, усвоение грамматических форм. Ход игры: Воспитатель выставляет картинку (например, дерево, дети выбирают из предложенных картинок в коробке, грабли - деревянные, забор - деревянный; корова - мороженое, масло, сыр - молочные продукты, колосок-батон, бублик, рогалик, баранка, плетёнка). Дидактическая игра: «Когда это бывает» (можно сделать по типу «Пазл») Задачи: Подбор слов, обозначающих время. Ход игры: Воспитатель предлагает большую картину, а дети подбирают маленькие картинки или части сюжеты соответствующие времени года. Дидактическая игра: «Что изменилось». Задачи: Активизация существительных, прилагательных, числительных, наречий, предлогов. Подбор точных слов для ответов. Ход игры: Предлагается воспитателем серия картинок (набор игрушек) в определённой последовательности, затем воспитатель меняет картинки местами (игрушки), заменяет на другие, ранее непредлагаемые (по возрасту можно усложнить правила игры). Дидактическая игра: «Оденем кукол на прогулку» Задачи: Активизация словаря, согласование существительных с прилагательными, употребление глаголов Ход игры: Картонные куклы (можно маленьких пупсов) предлагаются детям, они подбирают одежду и дают пояснение: «Почему». Дидактическая игра: «Сосчитай слова» Задачи: Формирование элементарных представлений о структуре предложений. Ход игры: Воспитатель на карточке, предлагает нарисованные предметы в хаотичном расположении и предлагают составить предложение с использованием данных слов. 5. Наглядный материал, дидактический материал в группе и с какой целью может использоваться в работе по развитию речи в непосредственно-образовательной деятельности. 1.Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель), животные, растения, овощи, фрукты и т.д., т.е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях. 2.Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела). 3.Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.). 4.Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты), использование новых компьютерных технологий(интерактивные доски). 5.Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы). 6.Символические наглядные пособия (исторические, географические карты). При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения. К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек. Условия эффективности использования наглядности в обучении детей : 1.Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии). 2.Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям должно предоставляться достаточно времени. 3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать. 4.В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе. 5.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествам. 6.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста. 7. Оборудование для самостоятельных игр и занятий помещается в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически обновляется. К нему необходимо обеспечить свободный доступ детей. В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. Поэтому, подготовка материала – достаточно дорогостоящий и трудоемкий процесс. Кроме того, демонстрационный материал для занятий в группах, предлагаемый фирмами-производителями, не всегда удовлетворяет педагогов по своему содержанию, количеству, качеству, цене. Именно поэтому компьютер выступает очередной раз в роли помощника. При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности. Рекомендации по оформлению слайдов: ·фон слайдов не должен быть слишком ярким; ·изображения в слайдах презентации должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций; ·изображения должны быть достаточно крупными, хорошо и четко видными с любого места; ·на каждом слайде может быть размещено не более 1-2 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты); ·для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного; ·должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации; ·необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, шмель больше мухи); ·если в качестве музыкального сопровождения используется песня, она должна соответствовать теме презентации; ·в заключительной части презентации в качестве стимулирующего момента может содержаться небольшой видеофрагмент по теме (например, мультфильм); ·смена слайдов должна осуществляться по щелчку мыши, чтобы педагог имел возможность управлять презентацией и остановить ее, в случае необходимости отреагировав на вопросы детей или иные ситуации, препятствующие просмотру презентации; ·общее количество слайдов, демонстрируемых на занятии с дошкольниками, не должно превышать 8-10. При демонстрации презентации очень важно выполнять следующие правила: ·следить, чтобы презентация была хорошо видна всем воспитанникам, не допускается просмотр презентации с ноутбука. ·сопровождать иллюстративный материал пояснениями воспитателя; ·стремиться вовлечь в процесс восприятия возможно все органы чувств: зрение, слух, осязание; ·выделить время для проведения физкультминутки. Применение информационно-компьютерных технологий: - способствует повышению профессионального уровня педагогов, побуждает их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения, проявлять творческие способности; - способствует повышению интереса детей к обучению, активизирует познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного материала детьми; - способствует повышению уровня педагогической компетентности родителей, информированности их о направлениях деятельности всего учреждения и результатах конкретного ребенка, сотрудничеству родителей и педагогов. Интерес к учебным ситуациям нужно формировать, опираясь на любознательность и умственную активность детей с помощью общения в игре. Игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. В связи с этим особое значение приобретает организация пространства и использование детской мебели, игрушек и предметов, физкультурного оборудования и другого оснащения групп в соответствии с целями безопасности и психологического благополучия каждого ребенка, амплификации (обогащения) условий его развития, что предполагает гибкое и вариативное использование пространства, уход от устаревшего подхода, связанного с жесткой функциональной закрепленностью зон и уголков. Организация среды в учреждении образования направлена на удовлетворение потребностей и интересов самого ребенка, что дает ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться по групповой комнате, иметь свободный доступ к средствам игровой, изобразительной, конструктивной деятельности. Один из используемых методов построения среды в группах интегрированного обучения и воспитания для детей с ТНР - метод трехуровневого моделирования, что предполагает построение моделей и воссоздание смоделированной ситуации в сюжетно-ролевых или творческих играх. Предметная структура моделируется на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития. Основная задача - предупредить возникновение негативных эмоций, оградить от неуспеха, помочь самостоятельно преодолеть незнание. Трехуровневое моделирование среды позволяет: ребенку с низким уровнем развития видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона ребенку со средним уровнем развития самостоятельно выбирать способ действия, пробовать незнакомые прежде. ребенку с высоким уровнем развития создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию. Для моделирования развивающих ситуаций, связанных с развитием речи ребенка, среда должна быть целесообразной, удобной, информированной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад. В группах для детей с ТНР большое внимание необходимо уделять дидактическим материалам и пособиям, связанным с развитием лексико-грамматической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи. Использовать следующие комплекты: предметных картинок по лексическим темам («Откуда хлеб пришел» «Овощи», «Фрукты» и т. д.); игрушек (образные, наборы); дидактических игр («Лото», «Домино» «Читай-ка» и т. д.); картинок для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т.д. пособий для развития мыслительных процессов (обобщения, отвлечения, анализа, синтеза) способность устанавливать логические связи и отношения. Карточки с ответами ребенок может выкладывать в виде «дороги» через лес, горы и т. д. В дальнейшем он с помощью мелких сюжетных игрушек обыгрывает ситуацию. Это создает условия для перехода дидактической игры в режиссерскую или театрализованную. Поэтому в группах можно предусмотреть разные виды театров: пальчиковый театр, театр на рукавичках, стендовый театр, плоскостные изображения предметов, костюмы для игр - драматизаций. Такие игры влияют на формирование всех сторон речи. Комплекты картинок для составления рассказов (сюжетные, предметные, серии картин) и специальные наглядные схемы и модели. При организации такой работы необходимо обеспечить детям щадящий зрительный режим. Формирование тесной взаимосвязи и широкого взаимодействия всех анализаторов всех систем организма, создание условий для переключения со зрительного на слуховое и тактильное внимание. Для этого используются специальные дополнительные средства: наглядные и тактильные опоры, двигательные и зрительные модели, разного вида схемы, упражнения. комплекты для подготовки детей к обучению грамоте (дидактические игры, звуковые линейки, азбука в картинках, таблицы и т. д.) Материалы и пособия хранятся в доступных для детей местах: на специальных стеллажах, в коробках и паках с характерными символическими изображениями. Ребенок может заниматься сидя на полу или ковре, включая различные движения, поэтому основное пространство речевой предметно-развивающей среды занимает мягкое покрытие, на котором размещаются модули и мебель. Кроме горизонтальной плоскости (пол) можно использовать вертикальные поверхности (стены) - панно с рисованными работами детей, которые периодически меняются; воздушные пространства (к потолку подвешены модули и поделки). Таким образом, будут задействованы все плоскости помещения. В группах для детей с ТНР предполагается быстрое реагирование на изменяющиеся и формирующиеся в коррекционно-воспитательном процессе потребности и возможности воспитанников, поэтому среда отличается мобильностью и изменчивостью. Характерной чертой трехуровневого моделирование предметно-развивающей и игровой среды групп с ТНР является «перетекание» мини сред из эмоционально-рефлексивной в культурно-коммуникативную. Ребенок живет средой, а среда оживляется и преобразуется ребенком. Создание трехуровневой среды обеспечивает психологический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обуславливает его творческую активность. Поэтому среда выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором познавательно - речевого развития, но и показателем профессионализма педагога. |