1 Теоретической основой возрастно-психологического консультирования является возрастная психология. Некоторые психологи в отечественной психологии специфическим видом деятельности психолога ставят возрастно-психологическое консультирование.
3 составляющие возрастного портрета ребенка, которые учитывают в ПК: 1) общественный взрослый (воспитатель, учитель, врач и т.д.), воплощающий в своем поведении социальные нормы, требования, общественный смысл деятельности; 2) индивидуально-психологические личностные отношения с близкими взрослыми (в семье) и детьми; 3) характеристика и учет новообразований (познавательная функция, мотивационная сфера, уровень развития общих представлений о действительности и др.).
Поэтому индивидуальная работа с населением по ВПК должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди родителей и учителей, на профилактику отклонений от нормального хода психического развития ребенка, а также на разработку рекомендаций по организации коррекцинно-педагогической работы с детьми. В связи с этим при консультациях часто организуются психолого-коррекционные группы для детей и родителей.
Общая цель ВПК: осуществление контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.
Основные задачи ПК детей и подростков: 1) ориентация родителей, учителей и др. лиц, участвующих в воспитании, на возрастные и индивидуальные особенности психического развития ребенка; 2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в ПМПК; 3) предупреждение вторичных психических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с врачами); 4) составление (совместно с педагогами) рекомендаций по псих-пед коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и др. лиц; 5) составление (совместно с семейными психотерапевтами) рекомендаций по воспитанию детей в семье; 6) коррекционная работа индивидуально и (или) в специальных группах при консультации с детьми и родителями; 7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и др. форм работы.
ПК дошкольного возраста: проводится, если у ребенка наблюдаются какие-либо отклонения от нормы или отмечаются определенные трудности. ПК младших школьников: трудности связаны с поступлением в школу. ПК подростков: Проблемы: сексуальная, психологические, потребность в безопасности, которая проявляется в стремлении быть в группе, потребность в независимости, в привязанности, в успехе, самореализации, развитие «Я». Психолог должен смотреть на проблемы глазами подростка. Лучше работать в группе.
|
2 Психологическое консультирование как одно из направлений практической психологии возникло сравнительно недавно, в 50-е гг. XX в. Консультант помогает клиенту по-новому взглянуть на проблему, уйти от привычных стереотипов реагирования и поведения, сделать выбор конкретной стратегии поведения.
Основная задача психолога-консультанта, по мнению Ю.Е.Алешиной (1994), — помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источником трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Основой такой формы воздействия является изменение установок клиента на других людей и формы взаимодействия с ними.
В зависимости от типов решаемых проблем выделяют различные виды психологического консультирования.Процесс консультирования может осуществляться как индивидуально, так и в группе.Позиции консультанта в ходе консультирования могут быть различны. Обычно выделяют три основные позиции.
1. Консультант как советчик. 2. Консультант как помощник. 3. Консультант как эксперт.
Основной метод психологического консультирования — интервью, или беседа. Прежде всего, при проведении интервью важно помнить, что наше общение идет не только на вербальном (словесном), но и на невербальном уровне.
Существуют разнообразные средства общения на невербальном уровне. Основными являются следующие:
1. Оптико-кинестетическая система 2. Пара - и экстралингвистическая системы. 3. Организация пространства и времени. 4. Зрительный контакт.
Вербальное общение также требует соблюдения определенных правил. Прежде всего эти правила касаются словесных формулировок. Вопросы должны быть хорошо продуманы и заданы в правильной форме. Они не должны быть слишком сложными для восприятия; речь консультанта всегда должна соответствовать образовательному и культурному уровню клиента. Консультант должен избегать слов «проблема», «жалобы», так как они косвенным образом подразумевают негативную оценку ситуации — «жизнь плоха». Суть же работы консультанта состоит в том, чтобы оценка «жизнь плоха» уступила место оценке «жизнь сложна» и поиску конструктивного разрешения этих сложностей.
В современном психологическом консультировании в ходе интервью, как правило, применяют так называемое «эмпатическое слушание».
Помимо интервью используют разнообразные упражнения, игры, дискуссии, цель которых — актуализировать понимание клиентом себя, окружающих, своей проблемной ситуации. Иногда в психологическом консультировании применяются методы психодиагностики, чаще всего — тестирование, причем тесты используются относительно простые, быстрые и удобные в обработке; допустимо и компьютерное тестирование.
Процедура психологического консультирования
1. Начало процедуры. 2. Сбор информации о контексте темы. 3. Обсуждение желаемого результата, или формирование «образа желаемого будущего». 4. Коррекционное воздействие, выработка альтернативных решений достижения желаемого будущего. 5. Завершающая стадия.
Основные принципы и стратегии консультирования
1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, помощь и понимание. 2. Ориентация на нормы и ценности клиента (они не всегда совпадают с принятыми нормами). 3. Анонимность (конфиденциальность). 4. Разграничение личных и профессиональных отношений. 5. Включенность клиента в процесс консультирования. 6. Запрет давать советы.
|
3 Говоря о проблемах младшего школьного возраста как фазы онтогенеза, мы фактически должны иметь в виду проблемы двух возрастных отрезков: кризиса семи лет (критический возраст, по терминологии Л. С. Выготского) и собственно младшего школьного возраста (литический возраст, по терминологии Л.С.Выготского) как периода онтогенеза. К проблемам 1-го периода относят - подготовки и поступления в школу. Проблемы, связанные уже с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности, мл.школьн. возраста.
К проблемам, или трудностям, связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:
1) трудности, связанные с новым режимом дня. 2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу. 3) трудности, локализующиеся в области взаимоотношений ребенка с учителем;4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.
Консультирование необходимо в случаях резко выраженной (чаше парциальной) неготовности ребенка к обучению в школе. Это бывает, например, у детей, никогда не посещавших дошкольные детские учреждения (трудности контакта с коллективом детей, «режимные» трудности). Трудности будут иметь место и тогда, когда родители не успели приготовиться к новым обязанностям и новым правам ребенка как ученика: например, как ни странно, это случается в многодетных семьях, где уже есть дети-школьники и где первокласснику совершенно необходимо сразу же выделить индивидуальное рабочее место, письменный стол или его часть и уравнять его в правах со старшими братьями и сестрами. К сожалению, это не всегда удается на практике.
Таким образом, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки ребенка к школьному обучению и следствием недостаточной работы взрослых (родителей) по оперативному изменению его семейной ситуации, формированию навыков самоорганизации деятельности и т.д.
Психологические трудности собственно младшего школьного возраста — это уже трудности не критического, а литического периода жизни.
Основные сферы проявления ПШД связаны с пространственно-временными отношениями (режим дня, так называемое «личное» пространство в семейной среде и пр.) и личностно-смысловыми характеристиками (место в коллективе сверстников, взаимоотношения с братьями и сестрами, отношения с преподавателем и родителями) деятельности и общения ребенка.
Существуют четыре основные точки зрения на причины ПШД.
Обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. 2. Несформированность у младшеклассников мотивации учения, направленность на другие, не школьные, деятельности. 3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, проявляющиеся в неорганизованности, невнимательности, зависимости ребенка от взрослых, ведомости. 4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.
Особенности психологического консультирования детей подросткового и старшего школьного возраста
В подростковом возрасте наиболее вероятны следующие проблемы:
- взаимоотношения со сверстниками;
- взаимоотношения с родителями;
- личностные проблемы в связи с дефектом (чувство неполноценности и пр.);
- проблема профессионального самоопределения.
Вопросы взаимоотношений со сверстниками и родителями особую остроту приобретают именно в подростковом возрасте. При консультировании по этим вопросам помимо интервью следует активнее использовать разнообразные игры, в том числе и ролевые . Но использовать эти методы нужно обязательно с учетом индивидуальных возможностей ребенка — речевых, интеллектуальных, двигательных и др. В ходе работы консультант очень деликатно, ненавязчиво подводит подростка к пониманию причин того или иного конфликта, к осознанию участия в нем не только его родителей или сверстников, но и его самого.
В подростковом возрасте могут появиться серьезные внутри-личностные проблемы, связанные с осознанием дефекта и неадекватной оценкой его роли в жизни (настоящей и будущей). Самосознание и самопознание, являющиеся характерной чертой подросткового возраста, созревание психических функций, и прежде всего мышления, могут повлечь за собой фиксацию ребенка на своих ограничениях, а не на своих возможностях, что препятствует гармоничному развитию личности. Задача консультанта — вернуть подростка к реальности, к принятию себя таким, какой он есть. В целом работа идет по обычной схеме личностного консультирования. Цель такого консультирования — фактический личностный рост клиента. Работа такого рода чаще всего осуществляется в гуманистическом ключе, основные принципы которого (безоценочное принятие клиента, признание уникальности и целостности каждой личности, ее права на реализацию потребности в самоактуализации и опоры на свой личный опыт, а не на оценки окружающих и т. п.) позволяет повысить самооценку, сделать ее реалистичной, повысить уверенность в себе, активизировать эмоциональную и познавательную сферы.
Работа по профконсультированию подростков с проблемами в развитии, заключающаяся, во-первых, в формировании общей готовности к профессиональному самоопределению, а во-вторых, в помощи в конкретном выборе профессии.
Среди множества типов профконсультаций (Пряжников Н. С., 1996) при консультировании детей и подростков выделяются ранняя (детская), школьная и консультация старшеклассников и выпускников.
1. Ранняя профконсультация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остаются еще многие годы. Она носит преимущественно информационный характер (общее знакомство с миром профессий). 2. Школьная профконсультация направлена на постепенное формирование у подростков внутренней готовности к самоопределению. 3. Профконсультация старшеклассников и выпускников.
При профконсультировании детей с отклонениями в развитии используются подходы, разработанные для нормально развивающихся детей, но при этом обязательно следует учитывать специфику консультирования.
Во-первых, круг профессий, которыми молодые люди могут овладеть, значительно сужен из-за психологических и анатомо-физиологических ограничений. К тому же у нас в стране очень мало специальных приспособлений, облегчающих овладение той или иной профессией. Поэтому рекомендовать какую-либо профессию нужно с большой осторожностью.
Во-вторых, у подростков и молодых людей с ограниченными возможностями зачастую имеются неблагоприятные особенности личности и эмоционально-волевой сферы (первичные, обусловленные самой патологией, и вторичные, обусловленные социальной ситуацией развития). В-третьих, при решении вопроса о конкретном профессиональном выборе консультант должен привлекать других специалистов (прежде всего клиницистов) для более точного определения психофизических возможностей подростка и прогноза его состояния. В-четвертых, необходимо учитывать тот факт, что дети с отклонениями в развитии часто всецело полагаются на мнения и оценки родителей; те же далеко не всегда оценивают возможности и перспективы ребенка адекватно.
Сами стратегии консультативной работы могут быть различными. До настоящего времени наиболее распространен диагно-стико-рекомендательный подход: сначала проводят психодиагностическое обследование подростка, анализируют результаты, часть из них (не несущие опасности его травмировать) совместно обсуждается в плане соответствия требованиям той или иной профессии, а затем принимается решение рекомендательного характера.
В последнее время начинает развиваться другая стратегия — активизирующая. Она основана на гипотезе о том, что психолого-педагогическая работа с детьми должна строиться как взаимодействие, сотрудничество, диалог, цель которых — общая активизация ребенка, стимулирование его способности к самопознанию и осознанному выбору (Пряжников Н. С., 1996).
|
Скачать 0.65 Mb.