|
|
Шпоры псих.консульт. шпоры без 6шт. Закон компенсации Л. С. Выготского
19
|
20 Распространённые психические заболевания обусловлены патологией головного мозга и проявляются в виде расстройств психической деятельности. Причины: внутренне и внешне обусловленные. Первые –шизофрения и маниакально-депрессивный психоз. Вторые алкогольные или инфекционные психозы, травматическая эпилепсия и т.д.
Шизофрения снижение энергетического потенциала, прогрессирующая интровертированность, эмоциональное оскудение, искажение психических процессов. При шизофрении выражено нарушение восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы. Снижение, притупление эмоциональности, состояние апатии. Ннарушение волевых процессов. Для мышления характерны расплывчатость, причудливость, резонерство, “соскальзывание” на ложную ассоциацию. Могут выявляться нарушения внимания и нарушения памяти.
Маниакально-депрессивный психоз (МДП)– смена депрессивных и маниакальных фаз, разделенных состояниями с полным исчезновением психических расстройств. Эта болезнь не приводит к изменениям личности и дефектам в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.
Эпилепсия – это обычно хронически протекающее заболевание,
характеризующееся наличием эпизодически возникающих расстройств в сознании, настроении. Тугоподвижность, замедленность всех психических процессов, склонность к застреванию на деталях, обстоятельность мышления, невозможность отличить главное от второстепенного, дисфории (то есть приступы расстройств настроения, обычно это сочетание злобности и тоскливости).
Психические расстройства органического происхождения
Отмечаются признаки повышенной истощаемости, снижения памяти, трудности в оперировании абстрактными понятиями, переносным смыслом, инертность мышления.
Психопатии Психопатия – в сущности патология, аномалия характера. Типологию психопатий и акцентуаций характера. А.Е. Личко.
Неврозы Страдает лишь часть личности, сохраняется критическое отношение к болезни, определяющее воздействие принадлежит прижизненным средовым влияниям.
Неврастения – буквально “слабость нервов”: на начальном этапе наблюдается раздражительность и возбудимость; затем повышается преобладает раздражительная слабость; на заключительной стадии преобладают истощаемость, слабость, вялость, апатия, повышенная сонливость и пониженное настроение.
Истерия. Очень сильная головная боль, как при опухоли мозга; сердцебиения и эмоциональная возбудимость, как при сердечной недостаточности; припадки, как при эпилепсии
Для невроза навязчивых состояний характерно принуждение.
При неврозе навязчивых состояний отмечаются навязчивые мысли, действия, фобии.
При старческом слабоумии ведущим является стойкое нарушение памяти.
Алкогольные психозы — психические заболевания, возникающие при хроническом алкоголизме. Плохое самочувствие, головная боль и отсутствие аппетита, устрашающие сновидения, зрительные галлюцинация при засыпании, пониженное настроения с безотчетной тревогой, бредовые идеи.
При посттравматическом стрессе наблюдается:
1. Притупленность эмоций. 2. Агрессивность. 3. Нарушения памяти и концентрации внимания. 4. Депрессия. 5. Общая тревожность.
6. Непрошеные воспоминания. 7. Бессонница 8.Чувство вины.
|
21 В наст.время в от-ой лог. в обращении находятся две класс-ии речевых нар-ий, одна — клинико-пед., вторая — псих.-пед., или пед-я (по Р. Е. Левиной).
Клинико-пед-я опирается на содружество с медициной, но виды нар-ий р. не привязываются строго к формам заболеваний. Все виды нар-ий, кот.рас-ет эта класс-ия можно разделить на 2 большие группы: нар-ия устной и письменной речи.
1. Нарушения устной речи. а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:афония, дисфония – отсутствие или расст-во голоса,брадилалия – патологически замедленный темп речи,тахилалия - патологически ускоренный темп речи,заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,дислалия – нар-е звук-ия при нормальном слухе и сохр.иннервации речевого аппарата,ринолалия – нар-ие тембра голоса и звук-ия, об-ое анатомо-физ-ми дефектами речевого аппарата,дизартрия – нар-иепроизн-ой стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией реч.аппарата;б) нар-ия структурно-семантического оформления речи:алалия – отсутствие или нед-ие речи вследствие орг-го поражения речевых зон коры головного мозга, афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.2.Нар-ия письменной речи:а) дислексия – частичное нарушение чтения,б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма.
Псих.-пед.: при разных формах аномального раз-ия речи у детей найти общие пр-ия дефекта, актуальные для корр-ой работы. В этой класс-ии речевые нар-ия делятся на 2 группы: 1) нар-ие ср-в общения:ФФНР - на фоне дефектного зву-ия недоразвит. фон-ий слух. ОНР - сложное речевое расс-во, при котором страдают все компоненты речи.2) нар-ия в применении средств общения: Заикание – нар-иекомм-ой ф-ии речи при правильно сфор-ся средствах общения.
Дислалия – это рас-во звук-ия, об-ое либо слабостью нейр-их процессов, либо рас-ми в согласовании речеслухового и речедвиг-го анализаторов. Выделяют 2 основные формы дислалиив зав-ти от лок-ии нар-ия и причин, обусл-их дефект звук-ия; функ-ую и мех-ую.
В тех случаях, когда не наблюдается орг-их нар-ий говорят о ф-ой дислалии.
Ринолалия — нар-ие тембра голоса и звук-ия, об-ое анатомо-физ-ми дефектами речевого аппарата.Ринолалия по своим пр-ям отличается от дислалии наличием измененного назализованного тембра голоса.Открытая рин-ия.- ротовые звуки приобретают назальность. Закрытая ринолалия- пониженном физ-ом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. Дизартрия— нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Причинами дизартрии яв-сяорг-ие пор-ия ЦНС в результате воздействия различных неблаг-ых факторов на развив-ся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития.Алалия – системноенед-ие речи, обусл-оеорг-им пор-ем или нед-ем клеток КГМ в области речевых центров, наступает до 3х лет. Причины:Алалия всегда возникает на основе орг-го пор-ия ЦНС в области КГМ.
Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожными состояниями мышц речевого аппарата. Возникает у детей в возрасте 2-6 лет. 2 подхода к заиканию: клинический и психолого-педагогический:
клинический рассматривает заикание как функциональное нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Псих.-пед. подход разработан Р. Е. Левиной: рас-во коммуникативной ф-и речи.
Нарушения голосаразд-тся на цен-е и пер-ие, каждое из них может быть органическим и функциональным. Наиболее распр. и многообразные — это фун-ые нар-ия голоса. Они не сопр-ся воспалительными или какими-либо анатомическими изменениями гортани. Причины функциональной патологии могут быть самые разнообразные: голосовое переутомление, плохая постановка голоса, различные инфекционные заболевания и влияния психических факторов.
Нарушения письменном речи. Подразделяются на 2 группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нар-ии продуктивного вида отмечаются рас-ва письма, при нар-ии рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.
1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями речевых зон коры головного мозга.
|
22
|
23
1) Необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:
1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука 2. Артикуляционная гимнастика.3. Постановка звука.4. Автоматизация звука. 5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
С самого начала работы необходимо развивать слуховой самоконтроль.
2) К автоматизации переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении.
3) Автоматизация должна проводиться в строгой последовательности: в слогах; в словах в предложениях; в чистоговорках и стихах; в коротких, а затем длинных рассказах; в разговорной речи.
4) Лексический материал: в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков и не должно быть неправильно произносимых. смысловую доступность.5) Постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. 6) Постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным 7) Порядок исправления неправильно произносимых звуков: от более легкого к более трудному. 8) Возможна параллельная работа над двумя звуками. 9) Строгая систематичность занятий. Их следует проводить не реже 3 раз в неделю. Постановка - на индивидуальных, затем на групповых. Продолжительность - не более 15 мин. 10) Наглядный материал.
|
241. Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:1) согласные звуки произносятся смягченно: 2)большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щи заменяет их обычно свистящими с, з; 3) дети совсем не произносят звук р;4) звук л чаше всего смягчается; 5) звуки г, к, хили отсутствуют, или заменяются ти д.
Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словахПостепенно все эти недочеты уменьшаются, а к четырем-пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением.2. Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем. (фонетика, лексика и грамматика).
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»).II уровень речевого развития (начатки общеупотребительной речи). III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.IV уровень К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержание и формы логопедической работы в детском саду
Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка. Содержание работы:1. Формирование правильного звукопроизношения.2. Выработка дикции.3. Работа над правильным ударением.4. Работа над грамматической правильностью речи.5. Формирование темпа речи и качества голоса.6. Воспитание выразительности речи.7. Воспитание культуры речевого общения.8. Развитие моторики.9. Работа над дыханием.10. Работа над фонематическими процессами.По форме занятия могут быть фронтальные (со всей группой) и индивидуальные (с отдельными детьми). Иногда воспитатель объединяет несколько детей с одинаковым нарушением речи и проводит упражнения с подгруппой.Работа по формированию речи может осуществляться как на специально организованных занятиях, так и вне их (на прогулке, во время режимных процессов и т.д.). В младших и средней группах работа по исправлению речи проводится в основном индивидуально и подгруппами, в старшей, помимо этого, используется фронтальная форма организации детей.
|
251.Логопедическая работа при интеллектуальном недоразвитии: УО
Коррекция нарушений звукопроизношения является более длительным и более сложным процессом. Наиболее длительным - введение звука в речь, т. е. этап автоматизации. Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, т. е. нормализации всех тех факторов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей и обусловливают особенности их проявления.Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т. е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка. Особенностью логопедической работы является ее индивидуализация. Развитие артикуляторной моторики проводится в двух направлениях: развитие кинетической основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений. Работа над значением, актуализация словаря, развитие грамматического строя речи, коррекция нарушений чтения и письма.
ЗПР • развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; • развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений; • развитие слухового восприятия, внимания, памяти; • коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики; • коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами); • формирование морфологической и синтаксической системы языка; • развитие фонематического анализа, синтеза, представлений; • формирование анализа структуры предложений; • развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.
2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения
Специальная наглядность, выбор методов и приёмов для лучшего зрительного восприятия. Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность. Обогащение зрительных представлений; развитие зрительно-двигательной координации; развитие слухового внимания; стимуляция зрительно-познавательной активности; включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций; развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций.
3. Логопедическая работа при нарушении слуха.
Коррекциея всех нарушенных речевых компонентов — звукопроизношения, лексико-грамматического строя, письма, над экспрессивной и импрессивной речью. Важно обеспечить полноценное восприятие. Слуховая дифференциация звуков речи, являющаяся необходимой предпосылкой для устранения сенсорных форм нарушения звукопроизношения и дисграфий. Применяют обходные методы, заключающиеся главным образом в запоминании детьми основных корневых слов со необходимым звуком и в овладении правилами словоизменения и словообразования. Подобным же образом ведется работа и со словами, включающими в свой состав мягкие и твердые согласные.
4. Логопедическая работа при детском церебральном параличе
Развитие ощущений артикуляционных поз и движений. Упражнения с сопротивлением, чередования упражнений с открытыми глазами со зрительным контролем с помощью зеркала и с закрытыми глазами с целью сосредоточения внимания на проприоцептивных ощущениях. Коррекция звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
|
26 Умственная отсталость – стойкое нарушение психической деятельности вследствии органических поражений головного мозга.
Основным принципом при изучении умственно отсталого ребенка является положение Выготсткого, что всякий дефект создает стимулы для компенсации. Поэтому динамическое изучение отсталого ребенка не может ограничиться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных процессов в развитии и поведении ребенка.
Одним из направлений исследований в олигофренопедагогике является психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников. В основе этого изучения лежит выявление особенностей учащихся вспомогательной школы усваивать учебный материал с целью коррекционного на них воздействия.
Развитие дидактики шло в направлении изучения особенностей детей с учетом неоднородности их развития (необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся).
Следующее направление научных исследований - это разработка вопросов специального обучения. Успешность обучения в 1 классе во многом зависит от создания специальных условий, например от введения длительных добукварных занятий, подготавливающих умственно отсталых первоклассников к обучению чтению и письму.
Большое внимание в вспомогательной школе уделяется вопросам трудового обучения. Специальные исследования позволили разработать и совершенствовать содержание трудового обучения (ручной труд) в младших классах вспомогательной школы и восьми видов промышпенного и сельскохозяйственного труда в старших классах.
За последние годы в ряде исследований показаны трудности социальной адаптации выпускников вспомогательной школы, недостаточная подготовка учащихся к жизни, неиспользованные возможности эстетического и физического воспитания учащихся (А. А. Айдарбекова). Обучение общеобразовательным предметам во вспомогательной школе имеет практическую и коррекциониую направленность. Немаловажное значенне в олигофренопедагогике придается пробпеме воспитания умственно отсталых детей. Уже в первые годы развития олигофренопедагогики как науки вопросы воспитания рассматривались как наиболее перспективные в деле подготовки учащихся к жизни (Е. Н. Завьялова). Проблема воспитаиия умственио отсталых детей, особенно детей-сирот, в условиях школы, школы-интерната, трудового коллектива требует к себе самого пристального внимания.
Все проводимые исследования и богатая практика работы вспомогательной школы помогают решать многие вопросы подготовки умственно отсталых учеников к жизни в обществе и труду в условиях общего производства, т. е. их социальной и трудовой адаптапии.
|
27 Умственная отсталость – стойкое нарушение психической деятельности следствие органических поражений головного мозга.Для уо характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они практически не испытывают потребность в познании. восприятие. замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Отличается меньшей ифференцированностью. узость объема восприятия. мышление: является главным инструментом познания. Анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Особенно сложно для них установление сходства. память.— запоминание, сохранение и воспроизведение — у уо имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.представлений.Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.
воображение. У уо оно на очень низком уровне, отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.
речь:фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройств речи, снижена потребность в речевом общении. внимание:малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная пе-реключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.
эмоционально-волеваясферы: отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций.
волевая сфера: слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость — отличительные качества их волевых процессов.
Характерной моделью поврежденного развития является органическая деменция, распад психических функций. В клинике различают два основных вида деменции — это резидуальная органическая и прогрессирующая.
Резидуальная деменция проявляется в слабоумии, возникшем в результате остаточного поражения мозга, вследствие травмы, инфекции, интоксикации. Прогрессирующая деменция становится следствием хронически протекающего менингита, менингоэнцефалита, опухолевого процесса, эпилепсии, склероза и т. д.В патогенезе и формировании клиникопсихологических проявлений органической деменции кроме этиологии особое значение имеет время начала заболевания, а также степень распространенности процесса. Не менее значимы преморбидные (доболезненные) особенности личности больного. Г. Е. Сухарева на основе клиникопсихологического анализа выделила четыре типа органической деменции у детей в зависимости от ведущего патопсихологического синдрома.
Первый тип характеризуется преобладанием низкого уровня обобщений.
У второго типа на первый план выступают грубые нейродинамические расстройства. Это заметно по резкой психической истощаемости, по плохой переключаемости и устойчивости внимания, по нарушению логического строя мышления с выраженной наклонностью к персеверациям.
При третьем типе органической деменции резко выступает недостаточность побуждений к деятельности, что проявляется в вялости, апатии, снижении активности мышления.При гетвертом типе — в центре клиникопсихологической картины находятся нарушения критики и целенаправленности мышления, с грубым расстройством внимания, импульсивностью.
| |
|
|
Скачать 0.65 Mb.