Дульнев Г.М. Основы трудового воспитания во вспомогательной школ. Исследование издательство педагогика
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ Г. М. ДУЛЬНЕВ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Психолого-педагогическое исследование ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПЕДАГОГИКА» МОСКВА-1969 Книга рекомендована к изданию Ученым советом Института дефектологии АПН СССР Дульнев Г. М. Д-81 Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М., «Педагогика», 1969. 216 с. (Акад. пед. наук СССР.) 6-4-4 89-69 371.9 ОТ АВТОРА Центральная задача этой книги – психолого-дидактический анализ тех условий, при которых повышается эффективность влияния процесса трудового обучения на развитие и упорядочение умственной деятельности учащихся вспомогательных школ и вместе с тем улучшается подготовленность этих учащихся к самостоятельному труду. Трудовому обучению умственно отсталых школьников всегда отводилось значительное место в практике вспомогательных школ. Тем не менее по ряду причин, о которых говорится в данной книге, в общей теории олигофренопедагогики оказались менее всего разработанными психолого-дидактические основы использования процесса трудового обучения для коррекции недостатков развития умственно отсталых детей. За последние 10—12 лет в Институте дефектологии АПН СССР были проведены различные исследования, прямо или косвенно относящиеся к рассматриваемой проблеме. Часть исследований проведена автором или' под его руководством. В книге обобщены результаты этих исследований. При этом широко использован также опыт ряда учителей-дефектологов, с которыми автор работал или работает по различным частным темам. Следует указать на то, что в этой книге дана первая попытка представить в аспекте коррекционно-воспитательных задач вспомогательной школы систему трудового обучения умственно отсталых детей. Однако, поскольку далеко не все частные вопросы, входящие в эту систему, были подвергнуты экспериментально-теоретическому исследованию, они и не нашли своего освещения в книге. Некоторые вопросы, поставленные в книге, еще не получили всестороннего решения. Так, вопросы формирования у умственно отсталых учащихся личностных качеств в процессе трудового обучения автор ставит скорее в порядке построения рабочей гипотезы для проверки ее в практике школ. Книга предназначена в первую очередь для учителей-дефектологов, работающих во вспомогательных школах, и автор надеется, что она окажется полезной при решении ими сложной задачи: использования всех педагогических средств, в том числе и трудового обучения, для улучшения подготовки умственно отсталых детей к жизни, к самостоятельному производительному труду. Автор выражает свою признательность В. И. Лубовскому и М. И. Земцовой, оказавшим значительную помощь в подготовке книги к печати. Замечания и пожелания просьба направлять по адресу: Москва, Г-117, Погодинская ул., 8, Институт дефектологии АПН СССР. ГЛАВА I ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Назначение вспомогательной школы — обучение и воспитание детей, имеющих стойкую умственную отсталость в степени дебильности. Общая, наиболее характерная черта всех умственно отсталых детей — существенные нарушения в развитии познавательных процессов, не позволяющие этим детям учиться в условиях обычной массовой школы. Именно поэтому на протяжении всей истории развития теории обучения и воспитания умственно отсталых детей (олигофренопедагогики) на первый план выдвигалась перед вспомогательной школой задача коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся '. В свете этой специальной задачи ставились и решались вопросы психолого-педагогического изучения детей, определялось содержание и методы обучения во вспомогательных школах. В частности, и вопросы трудового обучения умственно отсталых детей рассматривались прежде всего в аспекте проблемы коррекции недостатков их умственного развития. В этом акцентировании коррекционной задачи вспомогательной школы внешне сходились все существовавшие в олигоф ренопедагогике
направления. Однако при более глубоком анализе того или иного направления обнаруживалось, что как определение содержания коррекционной работы, так и понимание дидактических путей коррекции недостатков познавательной деятельности умственно отсталых детей зависит от того, как решалась более общая проблема, проблема социальной направленности воспитания умственно отсталых детей. Особенно ясно это выступает при анализе постановки трудового обучения, организуемого в соответствии с той или иной концепцией социальной направленности обучения умственно отсталых детей. Не рассматривая подробно истории вопроса, укажем, что в разных направлениях олигофренопедагогики имеется два основных, противоположных взгляда на социальные задачи трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей: одни дефектологи стояли или стоят на позиции изоляции умственно отсталых от общественного производительного труда, другие, напротив, считали или считают необходимым и возможным подготовить умственно отсталых к посильному участию в общественном производительном труде. Концепция изоляции родилась и оформилась в буржуазном обществе, в условиях жестокой, беспощадной борьбы людей за право на труд, за «кусок хлеба». В этих условиях, как справедливо отмечают некоторые ученые, предоставленные воле случая умственно отсталые дети, подрастая, попадали в число самых обездоленных людей, пополняя число нищих, воров, проституток. Антисоциальные последствия невнимания к умственно отсталым становились настолько очевидными, что буржуазное общество вынуждено было так или иначе решать эту проблему. В таких условиях и возникла концепция о необходимости изоляции умственно отсталых от общества. В первую очередь практически это делалось применительно к глубоко отсталым. В ряде развитых капиталистических стран были организованы для глубоко умственно отсталых специальные колонии. Однако эти колонии охватывали только небольшую часть умственно отсталых (не более 10—15%). Не менее острым оставался вопрос о социальном приспособлении детей с более легкими формами умственной отсталости (дебилов). Распространить и на эту категорию детей меры изоляции их от общества практически невозможно по одному тому, что число их 6 Весьма значительно. Сошлемся на некоторые статистические данные, собранные специальной комиссией в США, созданной в свое время бывшим президентом Д. Кеннеди. В своем отчете (1963) на имя президента США комиссия отмечает, что на 1962 год в США по статистическим данным было 5,4 миллиона умственно отсталых, что составляет 3% от всего населения страны. Из этого общего числа только 400 тысяч относились к категории глубоко отсталых. Остальные 5 миллионов — это люди с более легкими формами умственной отсталости. Большинство из них — подростки и взрослые. Почти все они не получили специальной подготовки к труду и потому многие не могут быть включены в производительный труд. Естественно, что все умственно отсталые нуждаются в уходе, в присмотре, в материальном обеспечении, а потому,, как подсчитала комиссия, до 20 миллионов здоровых людей не работают либо частично работают, так как вынуждены постоянно заниматься своими умственно отсталыми членами семьи. В результате такой «постановки» дела государство терпит ежегодный ущерб в несколько миллионов долларов. Таковы последствия длительного невнимания со стороны государственных органов буржуазного общества к проблеме трудового обучения умственно отсталых детей '. В специальной педагогике постепенно развивалась и другая точка зрения на социальные задачи трудового воспитания умственно отсталых детей. Под влиянием требований родителей, прогрессивных педагогов и врачей все более и более определялась линия на включение учащихся вспомогательных школ в трудовую жизнь общества. Правда, эта линия не всегда выражалась и выражается в заботе о настоящем включении умственно отсталых в
общественное производство. Нередко дело сводится к попыткам сформировать у умственно отсталых детей сумму навыков должного поведения в обществе, чтобы предупредить антисоциальные поступки. Однако за годы, прошедшие после второй мировой войны, во многих странах все шире и шире ставятся задачи подлинной «социальной реабилитации» умственно отсталых. При этом прежде всего имеется в виду включение умственно отсталых в общественно значимый производительный труд. Создаются специальные центры, школы, классы с профессионально-трудовым обучением, изучаются профессиональные возможности умственно отсталых, прослеживается судьба бывших воспитанников этих школ и т. п. Следует указать на интересный в этом плане результат исследований группы французских психологов, работающих под руководством известного психолога Р. Заззо (Р. Заззо — ученик А. Валлона и его преемник в руководстве прогрессивной психологической школой во Франции). В книге этих психологов «Новые исследования в области умственной отсталости у детей» (1960) авторы статей «Методы изучения профессиональной и общественной адаптации слабоумных подростков» (Люсет Вижье, Мэрле), «Опыт подготовки к работе умственно отсталых» (М. Дюбо, К. Колер) отмечают, что социальная адаптация умственно отсталых подростков и юношей должна идти, главным образом, по линии формирования у них личностных качеств, необходимых для жизни и труда в обычных условиях общества, что, на наш взгляд, правильно ориентирует практику специальных школ. Необходимо также отметить значительные сдвиги в деле приспособления умственно отсталых к труду в послевоенные годы в ряде европейских стран, в первую очередь в скандинавских (Швеция, Норвегия, Дания), а также в Англии и в Голландии (см. «Школы для умственно отсталых за рубежом», 1966). В советской дефектологии довольно рано определилось положительное отношение к включению учащихся вспомогательных школ в производительный труд в условиях общего производства, а не в закрытых специальных колониях. Наиболее последовательно развивал такую точку зрения на включение учащихся вспомогательных школ в общественно производительный труд Л. С. Выготский. Уже в 1924 году, готовясь ко второму съезду работников социально-правовой охраны детей и подростков, Л. С. Выготский в своей статье «К психологии и педагогике детской дефективности» (1924) очень остро ставит вопрос о необходимости радикального изменения общесоциальной направленности работы специальных школ. Критикуя ложную концепцию об антисоциальности аномальных детей, Л. С. Выготский подчеркивал, что существовавшая в то время практика обучения и воспитания детей в специальных школах ориентировалась только на дефектные стороны своих учеников, усиливая тем самым их особенности, и не учитывала общесоциальные задачи воспитания детей и то сохранное в развитии аномального ребенка, что может послужить основой его социального приспособления. Особое внимание при этом Л. С. Выготский предлагал уделить такой перестройке трудового обучения в специальных школах, которая позволила бы действительно подготовить аномального ребенка к общественно значимому производительному труду. Л. С. Выготский весьма четко и верно определил принципиально новый подход к проблеме трудового обучения детей с недостатками физического и умственного развития. Исключение этих людей из сферы производительного труда внутри общества подчеркивает их дефективность и тем самым еще более усугубляет недостатки их развития. И наоборот, подготовка и включение аномальных детей в общественный труд позволяет наиболее успешно компенсировать недостатки их развития. В такой постановке вопроса труд выступает и как средство социального воспитания, и как одна из главных задач обучения и воспитания аномальных детей. Вспомогательные школы в СССР развивались как часть государственной системы школ. Это позволило определить по-новому и их задачи, в том числе и задачи трудового обучения и воспитания, как задачи прежде всего общесоциального характера, как часть коммунистического воспитания детей. Вспомогательная школа осуществляет такое воспитание, которое позволяет на деле решить проблемы социальной реабилитации учащихся путем их подготовки к участию в труде в условиях обычного коллектива трудящихся. По катамнестическим данным, поступающим из вспомогательных школ, более 90% оканчивающих школы трудоустраиваются и достаточно удовлетворительно самостоятельно работают в условиях обычных производств промышленного и сельскохозяйственного направления. Только небольшая часть выпускников вспомогательных школ нуждается в патронировании в условиях обычного производства либо в направлении в лечебно-трудовые мастерские или в трудовые предприятия инвалидов. Эти данные убедительно говорят о возможности подлинной социальной адаптации большинства воспитанников вспомогательной школы. Следует также отметить, что непосредственное участие в производительном труде общества автоматически влечет решение целого ряда социально-правовых вопросов для бывших воспитанников вспомогательной школы. Им, как и всем трудящимся, предоставляется право на оплачиваемый отпуск, право на бесплатное лечение, право на социальное обеспечение (по болезни, по инвалидности, по возрасту), право на доступное для них участие в общественной жизни. Словом, они становятся полноправными гражданами общества. Именно к этому стремились и стремятся прогрессивные дефектологи, педагоги, врачи, психологи во всех странах. Исходя из общей социальной направленности обучения и воспитания учащихся в советской вспомогательной школе можно определить более конкретно и общие задачи трудового обучения и воспитания в этой школе. Поскольку основной задачей обучения и воспитания учащихся во вспомогательной школе является подготовка их к самостоятельному труду в условиях обычных производственных отношений людей, постольку, естественно, на первый план выступают такие конкретные задачи, как сообщение учащимся определенной системы знаний по тому или иному виду труда (профессии) и формирование соответствующих профессионально-трудовых умений и навыков, воспитание ряда нравственных, личностных качеств, обеспечивающих подлинное, достаточно успешное включение воспитанников вспомогательной школы в производительный труд. В данном случае имеется в виду воспитание у учащихся положительного отношения к доступным видам труда (главным образом, к простым видам физического труда), воспитание социальных мотивов трудовой деятельности, воспитание устойчивой целенаправленности и самостоятельности в труде, формирование дисциплинированности в процессе труда и т. д. V*"*1 Специальной задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей во вспомогательной школе является коррекция недостатков их познавательной деятельности. Выше уже упоминалось, что данная задача ставится и! перед трудовым обучением. В данной книге рассматривается вопрос, как должна решаться задача коррекции недостатков развития умственно отсталого ребенка в процессе трудового обучения. Поэтому здесь мы укажем только на исходные положения к постановке задачи коррекции недостатков развития учащихся вспомогательной школы в связи с их трудовым обучением. Прежде всего, мы исходим в постановке своих исследований и в анализе опыта школ из того, что работа по коррекции недостатков развития умственно отсталых детей должна быть строго целенаправленной, в соответствии с конкретными, частными задачами, которые ставятся на том или ином этапе трудового обучения. Так, обучая детей умению изготавливать вещи, следует одновременно работать и над формированием отдельных познавательных процессов у учащихся или воспитывать те или иные личностные качества у учеников, учитывая возраст, этап обучения детей и их индивидуальные особенности. Мы считаем, что совершенствование познавательных процессов и развитие личностных качеств не могут возникать сами собой как дополнительный результат обучения детей трудовым навыкам. у Соотношение между трудовым обучением и коррекцией недостатков развития умственно отсталых детей является аналогичным тому, которое имеется между обучением и развитием нормального ребенка. Ведущая роль принадлежит обучению, но при условии, если процесс обучения активно, целеустремленно организуется учителем в коррекционно-развивающем направлении. Следует также учитывать, что коррекционная задача должна теснейшим образом увязываться с общесоциальной задачей трудового обучения во вспомогательной школе. В конечном счете коррекционная задача, особенно в плане коррекции недостатков качеств личности умственно отсталого школьника, направлена на то, чтобы подготовить ученика к самостоятельной жизни, к труду, словом, наилучшим образом социально приспособить его к жизни после специального обучения. * * * Общесоциальные и коррекционные задачи трудового воспитания и обучения умственно отсталых детей определяют в свою очередь конкретное содержание, организационные методы и формы решения этих задач во вспомогательной школе. Мы не ставим себе задачи детально рассмотреть содержание трудового обучения во вспомогательной школе по различным его видам, и потому ограничимся лишь общей характеристикой содержания трудового обучения, чтобы дать представление о том, на каких конкретных видах и на каком уровне сложности труда по содержанию решаются общесоциальные и коррекционно-воспитательные задачи вспомогательной школы. Учащиеся вспомогательной школы способны более или менее сознательно усвоить весьма элементарные общеобразовательные знания, особенно в области математики и естествознания. Эти знания по своему объему и степени сложности находятся примерно на уровне программных требований начальных классов массовой школы. Совершенно ясно, что уровень общеобразовательной подготовки учащихся вспомогательной школы в свою очередь ограничивает как выбор видов труда, так и уровень квалификационной подготовки по специальности. Обычно большинство оканчивающих вспомогательную школу овладевают специальностью на уровне 1-го и 2-го квалификационных разрядов. Отсутствие у учащихся знаний по основам современного промышленного или сельскохозяйственного производства (основы машиностроения, электротехника, агро- или зоотехника и т. д.) не позволяет вспомогательной школе ставить задачу подготовки своих воспитанников по широким профилям современного производства (например, универсал-станочник по металлообработке или механизатор в сельском хозяйстве). Вспомогательная школа в состоянии вооружить своих учащихся знаниями, умениями и навыками по более узким и простым специальностям. К таким относятся: слесарное дело (преимущественно работы с ручным инструментом), столярное дело (преимущественно операцнонщики), швейное дело (преимущественно швеи-мотористки), картонажно-переплетное дело в его наиболее простых видах, несложные сельскохозяйственные специальности (подсобные рабочие в овощеводческих, садовых хозяйствах и на животноводческих фермах), некоторые виды строительных специальностей (штукатуры, маляры, обойщики), обувное дело (мелкий, средний ремонт обуви и операционщики на обувном производстве). Мы перечислили наиболее часто встречающиеся в практике вспомогательных школ специальности, которым обучаются ученики. Есть и другие специальности, доступные ученикам вспомогательной школы: в коммунально-бытовых предприятиях, в производстве игрушек и др. Однако во всех случаях общая особенность содержания профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе — его элементарный уровень. Как уже говорилось, вопрос о содержании трудового обучения решается с учетом коррекционно- воспитательных задач школы. В этом плане все перечисленные выше виды труда являются педагогически значимыми, так как все эти специальности по составу теоретических знаний, практических умений и навыков доступны, посильны для систематического усвоения учащимися. При обучении этим видам легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень трудовой подготовки учащихся, учитывая индивидуальные психофизические возможности каждого ученика. Наконец, все указанные виды специальностей, не требуя высокой общеобразовательной подготовки, позволяют в то же время при правильной постановке обучения устанавливать связи между элементарными общеобразовательными знаниями учащихся и их трудовой деятельностью в учебных мастерских, а позднее и на производстве, что также имеет большое значение для коррекции недостатков развития умственно отсталых детей. Кратко резюмируем все сказанное о задачах трудового обучения во вспомогательной школе. 1. Общесоциальной задачей трудового обучения во вспомогательной школе является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе обычных коллективов трудящихся советского общества. 2. Специальная, коррекционно-развивающая задача трудового обучения во вспомогательной школе заключается в активном использовании процесса трудового обучения для исправления существенных недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика, облегчающих его включение в трудовые отношения людей в обычном коллективе трудящихся. |