Главная страница
Навигация по странице:

  • Учебный план для классов переростков

  • СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА

  • Дульнев Г.М. Основы трудового воспитания во вспомогательной школ. Исследование издательство педагогика


    Скачать 1.1 Mb.
    НазваниеИсследование издательство педагогика
    Дата22.09.2022
    Размер1.1 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаДульнев Г.М. Основы трудового воспитания во вспомогательной школ.doc
    ТипИсследование
    #691649
    страница14 из 15
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

    * *

    *
    Собственно профессиональное обучение должно осу­ществляться в VI—X классах. Его следует разделить на два этапа, отличающихся по степени участия школьников в производительном труде.

    В VI, VII и VIII классах профессионально-трудовое обучение по определенной специальности осуществляется в основном в условиях школьных учебных мастерских с небольшой экскурсионной производственной практикой (2 недели в каждом классе за учебный год). Исключение будут составлять школы с сельскохозяйственными (осо­бенно с растениеводческими) профилями трудового обу­чения, где производственное (практическое) обучение сосредоточивается в весенне-летнее время с частичным использованием и каникулярного времени учеников (до 4-х недель из летних каникул).

    Профессионально-трудовое обучение в VI—VIII клас­сах должно иметь -некоторую завершенность со сдачей экзаменов по труду в VIII классе в самой школе. В этом есть необходимость, главным образом, потому, что еще многие из учащихся вспомогательной школы (те, кому в VIII классе исполнится 17—1.8 лет) в ближайшие годы после окончания VIII класса будут направляться на ра­боту.

    В связи с тем, что в IV классе снимается профессио­нально-трудовое обучение, а в V классах вводится работа по проверке профессиональной пригодности учащихся, необходимо будет ввести в программы по профессиональ­ному трудовому обучению в V—VIII классах соответст­вующие поправки и изменения:

    а) в основу содержания работы в V классе можно бу­дет положить существующие программы IV класса, внеся в них материал для проверки профессиональной пригод­ности учащихся;

    б) содержание ныне действующих программ V клас­сов следует передвинуть в последующие классы, сделав соответствующее перераспределение и концентрирование программного материала по VI, VII и VIII классам;

    в) снять обязательную производственную практику в V—VI и VII классах;

    г) сохранить внутришкольный экзамен по профессио­нально-трудовой подготовке в VIII классе.
    * *

    *
    В IX—X классах трудовое обучение должно иметь профессиональное направление со значительной по вре­мени производственной практикой. Профессиональное обучение должно максимально сочетаться с производи­тельным трудом учащихся. Это можно осуществить в пе­риод производственной практики учащихся.

    На 'производственную практику следует отвести не менее одной учебной четверти в IX классе и не менее полугодия в X классе. Особенно важно удлинение сроков производственной практики для вспомогательных школ с сельскохозяйственными профилями профессионально-трудового обучения. В этих школах формирование у уча­щихся практических навыков в производственных усло­виях связано с сезонностью тех или иных видов работ и, следовательно, требует более длительных сроков прак­тики в разные сезоны сельскохозяйственных работ.

    При удлиненных сроках производственной практики в тех школах, где приняты промышленные профили тру­дового обучения, обеспечивается возможность отрабо­тать необходимые умения и скоростные навыки для ра­боты в поточных линиях на простых операциях. Это особенно благоприятно для трудовой подготовки некото­рых учащихся, способных к усвоению только ограничен­ного числа трудовых операций.

    Соединение обучения с производительным трудом учащихся имеет огромное воспитательное значение. Многолетний опыт вспомогательных школ, организую­щих практику учащихся на производстве, показал, что участие подростков в производительном труде заметно влияет на формирование положительных качеств их личности: улучшается отношение к труду, трудовой дисцип­лине, возникает понимание социальной значимости труда, появляется самостоятельность в процессе труда и т. п.

    На профессиональное обучение в IX—X классах сле­дует отвести в учебном плане не менее 20 недельных ча­сов. Приведем примерное содержание профессионального обучения в этих классах:




    IX кл.

    X кл,

    1.Технология специальности
    2.Организация производства и

    техника безопасности
    3.Прикладное черчение
    4.Учебно-практические занятия

    по специальности в школе
    5.Производственная практика

    3 часа
    1 час

    2 часа
    6 час.

    8 час.

    3 часа
    1 час

    2 часа
    4 часа

    10 час.




    20 час.

    20 час.

    В результате школьных учебно-практических занятий и производственной практики ученики должны овладеть приемами, способами работы на производстве, навыками работы в определенной теме. Эти требования и должны лечь в основу построения программ профессионального обучения в IX—X классах.

    Профессиональное обучение в IX—X классах должно завершаться квалификационным экзаменом, организуе­мым на 'производстве, с выдачей ученикам удостоверения о присвоении им разряда по специальности.
    * *

    *
    Проект изменения структуры вспомогательной школы и удлинения сроков обучения в ней подвергался широ­кому обсуждению в дефектологических кругах. В ряде школ была проведена экспериментальная проверка со­держания программ и организационных форм работы в девятых классах с повышенным профессионально-трудо­вым обучением. Это позволило подготовить предложения о возможном пути повышения профессионально-трудовой подготовки учащихся вспомогательных школ. Эти пред­ложения рассматривались коллегией Министерства про­свещения СССР. В своем решении от 8 мая 1969 г. кол­легия зафиксировала: «Одобрить учебный план восьми­летних вспомогательных школ. Признать целесообразным наличие 9-х классов с повышенной профессионально-трудовой подготовкой выпускников в ряде вспомогатель­ных школ, имеющих хорошую базу для производствен­ного обучения и связь с промышленными предприятиями и совхозами.

    Рекомендовать Министерствам просвещения (народ­ного образования) союзных и автономных республик, краевым, областным, Московскому и Ленинградскому отделам народного образования открывать такие классы в пределах контингентов и бюджетных ассигнований, утвержденных для школ с особым режимом» !.

    Это решение коллегии Министерства просвещения СССР дает возможность практически использовать один из путей повышения уровня подготовки к труду умствен­но отсталых подростков — выпускников восьмилетней вспомогательной школы.

    В числе детей, направляемых во вспомогательную школу, есть такие, которые поступают в школу со значи­тельным запозданием. Они на 3—4 года старше основ­ного состава детей, принимаемых в I и II классы. К V—VI классу этим ученикам будет по 17—18 лет. Пе­ред школой возникает необходимость трудоустроить их еще до окончания всего курса обучения. Естественно, что переростки должны быть своевременно включены в про­фессиональное обучение, с тем чтобы ко времени выхода из школы они были в какой-то мере подготовлены к само­стоятельному труду.

    1 Из решения коллегии «О структурах и типовых учебных пла­нах спецшкол и школ-интернатов с особым режимом», 8 мая 1969 г.

    До последнего времени эта задача решается двумя путями: либо учеников-переростков, находящихся в младших классах, включают в группу профессионально-трудового обучения вместе со старшеклассниками, либо для переростков создаются специальные классы, обуче­ние в которых должно проводиться по особым учебным планам.

    Опыт школ показывает, что первый путь почти невы­полним без ущерба либо для общеобразовательного обу­чения, либо для трудового обучения. По существующему положению все ученики младших классов, достигшие 12 лет, должны быть включены в профессионально-трудо­вое обучение. Расписание учебных занятий в младших классах и занятия по профессиональному обучению в старших классах не всегда удается так согласовать, что­бы занятия не совпадали. В результате при такой системе чаще всего страдает качество трудового обучения учени­ков-переростков.

    Организационно более удобно для школ обучение пе­реростков в особых классах. Для этих классов в настоя­щее время существует специальный учебный план, по которому предусматривается ускоренная подготовка уча­щихся к труду.
    Учебный план для классов переростков

    Предметы

    Классы



    I

    II

    III

    IV

    V

    Русский язык

    Арифметика

    Рисование и черчение

    Пение

    Физическая культура Профессионально-трудовое обучение

    15

    6

    1

    1

    1

    8

    15

    6

    1

    1

    1

    8

    15

    6

    1

    1

    1

    10

    15

    6

    1

    1

    1

    12

    15

    6

    1

    1

    1

    12



    Индивидуальные занятия по исправлению недостатков речи

    32
    2

    32
    2

    34
    2



    36
    2

    36
    2




    34

    34

    36

    38

    38

    В классах для переростков обучение ведется по общим программам вспомогательных школ, как по общеобразо­вательным предметам, так и по труду. Опыт показывает, что для этих классов нужны специальные программы по профессионально-трудовому обучению, чтобы за более короткие сроки достичь некоторой завершенности подго­товки учащихся к труду.

    Следует отметить, что в практике школ наблюдается нередко неправильная тенденция 'превратить классы для переростков с профессионально-трудовым обучением в классы для учеников-переростков с более глубокими формами умственной отсталости (имбецилов). При таком подборе учащихся нельзя осуществить профессиональное обучение, и фактически в подобных классах учеников не готовят к труду.

    СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА
    Кроме удлинения сроков обучения ;во вспомогательной школе, для улучшения профессиональной подготовки учащихся, конечно, могут быть использованы и другие пути. Так, в нашей стране был опыт передачи выпуск­ников вспомогательных школ в ремесленные училища. Однако в связи с повышением требований к образова­тельному цензу поступающих в ремесленные училища этот путь стал практически неосуществимым. Более инте­ресным и результативным был опыт ряда школ, органи­зовавших дополнительное профессиональное обучение для своих выпускников на краткосрочных курсах подго­товки строительных рабочих (штукатуров, маляров, обой­щиков, каменщиков). На этих курсах из выпускников вспомогательных школ комплектовались особые учебные группы. Опыт обучения и последующая работа на строй­ках показывают, что выпускники вспомогательных школ вполне успешно овладевали практическими навыками работы по названным специальностям1. Однако и в этом случае обнаружилось, что ряд технологических знаний, предусмотренных программами курсов по этим специаль­ностям, оказался трудным, недоступным для бывших учеников вспомогательной школы. Поэтому часть теоре­тических знаний, предусмотренных в программе, не сооб­щалась учащимся.

    1 Этот опыт послужил основанием для создания специальных программ профессионально-трудового обучения по строительным спе­циальностям во вспомогательной школе. Разработал программы ме­тодист В. Д. Мызников.

    Очевидно, подобная форма организации дополнитель­ного профессионального обучения умственно отсталых подростков вполне возможна при условии подготовки их по специальным программам.

    В ряде европейских стран существует специальная си­стема учебных учреждений для профессионально-трудо­вого обучения умственно отсталых подростков и юношей, прошедших обучение во вспомогательных школах. Эти учреждения' организованы либо как самостоятельные школы, либо как школы при промышленных предприя­тиях. И в том и в другом случае профессиональное обу­чение выделено из вспомогательной школы в особую си­стему.

    Как самостоятельные профессиональные школы, так и школы при промышленных предприятиях имеются в Польской Народной Республике, в ГДР, в Чехословакии, во Франции и в ряде других стран *.

    В тех странах, где имеются две системы специальных школ, общая и профессиональная, перед вспомогательной школой, как правило, не ставится задача профессионали­зации и дается только общетрудовая 'подготовка.

    В профессиональных школах обычно проводится два вида учебных занятий с учащимися по той или иной спе­циальности:

    а) теоретические (материаловедение, организация производства, техника безопасности);

    б) производственное обучение (внутри школы и на производстве).

    Опыт зарубежных профессиональных школ показы­вает, что далеко не все учащиеся профессиональных школ в состоянии усвоить программный материал по специаль­ностям. Возникает необходимость дифференцированного подхода к учащимся с разными уровнями умственного развития. Поэтому в практике школ предусматривается обучение менее развитых учеников по облегченным про­граммам или подбирается более доступная им специаль­ность (как правило, картонажное дело).

    1 Более подробные сведения по этому вопросу приведены в книге «Школы для умственно отсталых детей за рубежом», под ред. Т. А. Власовой и Ж. И. Шиф. М., «Просвещение», 1966.

    Такая организация профессионального обучения ум­ственно отсталых детей имеет ряд положительных сторон. Главная из них заключается в постоянной связи обучения с производительным трудом учащихся. Производитель­ный труд выступает как фактор воспитания и обучения.

    Профшкола позволяет более концентрирований и бы­стро готовить учащихся к работе по специальности.

    Между профшколами и производствами легче уста­навливаются деловые, взаимно полезные связи. В част­ности, в значительной мере облегчается проблема трудо­устройства выпускников профшколы. Это обстоятельство следует особенно подчеркнуть, так как из опыта извест­но, что те умственно отсталые подростки, юноши и девуш­ки, которые не получили предварительной профессио­нальной подготовки в школе, как правило, не могут овла­деть специальностью в процессе практической работы на производстве. Поэтому они вынуждены чаще других ме­нять место работы. Если для нормального подростка бы­вает вполне достаточно общетрудовой подготовки поли­технического характера, чтобы выбрать себе специаль­ность и довольно быстро освоить ее, то для умственно отсталых такой путь почти невозможен. Умственно отста­лый нуждается в длительном специально организованном профессиональном обучении.

    Следует сказать, что в организации трудового обуче­ния в зарубежных вспомогательных и в специальных профессиональных школах есть очень слабое место: боль­шая часть учащихся, окончивших вспомогательную школу, не попадая в профшколу, в конечном счете не полу­чают организованной подготовки к производительному труду. Вторая, профессиональная часть обучения для многих учеников остается недоступной. Недостаточность числа профшкол, отсутствие интернатов, а очень часто и возраст учеников (17—18 лет) заставляет родителей по­скорее трудоустроить своих детей. Советские вспомога­тельные школы со своей системой профессионально-тру­дового обучения имеют явное преимущество по сравне­нию с «двухступенчатой» подготовкой к труду умственно отсталых детей за рубежом.

    Вместе с тем есть серьезные доводы против продол­жения дополнительного обучения умственно отсталых юношей и девушек в возрасте 16—18 лет в системе основ­ной вспомогательной школы. Профессиональное обучение по своему содержанию должно быть практически произ­водственным. Организовать такое обучение на базе учеб­ных мастерских вспомогательных школ часто не представляется возможным. Требование о соединении обуче­ния с производительным трудом легче осуществить непосредственно на производстве.

    Следует добавить, что возраст учащихся ко времени профессионального обучения потребует иных форм вос­питательной работы, чем те, которые обычно присущи работе с детским коллективом.

    Наконец задачи производственного обучения, необ­ходимость создания постоянной связи школы с предприя­тиями ставят задачу отыскать новые формы организации всей системы учебно-воспитательной работы.

    Мы предполагаем, что наиболее удовлетворительным решением вопроса было бы создание такой системы про­фессионального обучения для умственно отсталых детей и подростков, которая обеспечивала бы частичную подго­товку по определенной специальности в самой вспомога­тельной школе и расширяла бы эту подготовку на после­дующих этапах обучения.

    Первая ступень профессионально-трудового обучения должна осуществляться внутри существующей вспомога­тельной школы. По своему характеру, содержанию и сте­пени сложности трудовое обучение должно быть пример­но таким, как в современных восьмилетних вспомогатель­ных школах (выше уже говорилось о необходимости пе­ренести начало профессионального обучения в V классы). Заканчиваться эта ступень профессионально-трудового обучения должна внутришкольным экзаменом по труду, без выдачи квалификационных удостоверений.

    Для многих учеников на этом и будет завершаться школьное профессионально-трудовое обучение, поскольку к окончанию школы им будет 17—18 лет. Далее они смо­гут повысить свою профессиональную подготовку (или получить новую специальность) непосредственно на про­изводстве.

    Другая часть учеников, оканчивающих вспомогатель­ную школу в 15—16-летнем возрасте, могла бы продол­жить свое обучение в специальной профессиональной школе.
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


    написать администратору сайта