Дульнев Г.М. Основы трудового воспитания во вспомогательной школ. Исследование издательство педагогика
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
* * * Собственно профессиональное обучение должно осуществляться в VI—X классах. Его следует разделить на два этапа, отличающихся по степени участия школьников в производительном труде. В VI, VII и VIII классах профессионально-трудовое обучение по определенной специальности осуществляется в основном в условиях школьных учебных мастерских с небольшой экскурсионной производственной практикой (2 недели в каждом классе за учебный год). Исключение будут составлять школы с сельскохозяйственными (особенно с растениеводческими) профилями трудового обучения, где производственное (практическое) обучение сосредоточивается в весенне-летнее время с частичным использованием и каникулярного времени учеников (до 4-х недель из летних каникул). Профессионально-трудовое обучение в VI—VIII классах должно иметь -некоторую завершенность со сдачей экзаменов по труду в VIII классе в самой школе. В этом есть необходимость, главным образом, потому, что еще многие из учащихся вспомогательной школы (те, кому в VIII классе исполнится 17—1.8 лет) в ближайшие годы после окончания VIII класса будут направляться на работу. В связи с тем, что в IV классе снимается профессионально-трудовое обучение, а в V классах вводится работа по проверке профессиональной пригодности учащихся, необходимо будет ввести в программы по профессиональному трудовому обучению в V—VIII классах соответствующие поправки и изменения: а) в основу содержания работы в V классе можно будет положить существующие программы IV класса, внеся в них материал для проверки профессиональной пригодности учащихся; б) содержание ныне действующих программ V классов следует передвинуть в последующие классы, сделав соответствующее перераспределение и концентрирование программного материала по VI, VII и VIII классам; в) снять обязательную производственную практику в V—VI и VII классах; г) сохранить внутришкольный экзамен по профессионально-трудовой подготовке в VIII классе. * * * В IX—X классах трудовое обучение должно иметь профессиональное направление со значительной по времени производственной практикой. Профессиональное обучение должно максимально сочетаться с производительным трудом учащихся. Это можно осуществить в период производственной практики учащихся. На 'производственную практику следует отвести не менее одной учебной четверти в IX классе и не менее полугодия в X классе. Особенно важно удлинение сроков производственной практики для вспомогательных школ с сельскохозяйственными профилями профессионально-трудового обучения. В этих школах формирование у учащихся практических навыков в производственных условиях связано с сезонностью тех или иных видов работ и, следовательно, требует более длительных сроков практики в разные сезоны сельскохозяйственных работ. При удлиненных сроках производственной практики в тех школах, где приняты промышленные профили трудового обучения, обеспечивается возможность отработать необходимые умения и скоростные навыки для работы в поточных линиях на простых операциях. Это особенно благоприятно для трудовой подготовки некоторых учащихся, способных к усвоению только ограниченного числа трудовых операций. Соединение обучения с производительным трудом учащихся имеет огромное воспитательное значение. Многолетний опыт вспомогательных школ, организующих практику учащихся на производстве, показал, что участие подростков в производительном труде заметно влияет на формирование положительных качеств их личности: улучшается отношение к труду, трудовой дисциплине, возникает понимание социальной значимости труда, появляется самостоятельность в процессе труда и т. п. На профессиональное обучение в IX—X классах следует отвести в учебном плане не менее 20 недельных часов. Приведем примерное содержание профессионального обучения в этих классах:
В результате школьных учебно-практических занятий и производственной практики ученики должны овладеть приемами, способами работы на производстве, навыками работы в определенной теме. Эти требования и должны лечь в основу построения программ профессионального обучения в IX—X классах. Профессиональное обучение в IX—X классах должно завершаться квалификационным экзаменом, организуемым на 'производстве, с выдачей ученикам удостоверения о присвоении им разряда по специальности. * * * Проект изменения структуры вспомогательной школы и удлинения сроков обучения в ней подвергался широкому обсуждению в дефектологических кругах. В ряде школ была проведена экспериментальная проверка содержания программ и организационных форм работы в девятых классах с повышенным профессионально-трудовым обучением. Это позволило подготовить предложения о возможном пути повышения профессионально-трудовой подготовки учащихся вспомогательных школ. Эти предложения рассматривались коллегией Министерства просвещения СССР. В своем решении от 8 мая 1969 г. коллегия зафиксировала: «Одобрить учебный план восьмилетних вспомогательных школ. Признать целесообразным наличие 9-х классов с повышенной профессионально-трудовой подготовкой выпускников в ряде вспомогательных школ, имеющих хорошую базу для производственного обучения и связь с промышленными предприятиями и совхозами. Рекомендовать Министерствам просвещения (народного образования) союзных и автономных республик, краевым, областным, Московскому и Ленинградскому отделам народного образования открывать такие классы в пределах контингентов и бюджетных ассигнований, утвержденных для школ с особым режимом» !. Это решение коллегии Министерства просвещения СССР дает возможность практически использовать один из путей повышения уровня подготовки к труду умственно отсталых подростков — выпускников восьмилетней вспомогательной школы. В числе детей, направляемых во вспомогательную школу, есть такие, которые поступают в школу со значительным запозданием. Они на 3—4 года старше основного состава детей, принимаемых в I и II классы. К V—VI классу этим ученикам будет по 17—18 лет. Перед школой возникает необходимость трудоустроить их еще до окончания всего курса обучения. Естественно, что переростки должны быть своевременно включены в профессиональное обучение, с тем чтобы ко времени выхода из школы они были в какой-то мере подготовлены к самостоятельному труду.
До последнего времени эта задача решается двумя путями: либо учеников-переростков, находящихся в младших классах, включают в группу профессионально-трудового обучения вместе со старшеклассниками, либо для переростков создаются специальные классы, обучение в которых должно проводиться по особым учебным планам. Опыт школ показывает, что первый путь почти невыполним без ущерба либо для общеобразовательного обучения, либо для трудового обучения. По существующему положению все ученики младших классов, достигшие 12 лет, должны быть включены в профессионально-трудовое обучение. Расписание учебных занятий в младших классах и занятия по профессиональному обучению в старших классах не всегда удается так согласовать, чтобы занятия не совпадали. В результате при такой системе чаще всего страдает качество трудового обучения учеников-переростков. Организационно более удобно для школ обучение переростков в особых классах. Для этих классов в настоящее время существует специальный учебный план, по которому предусматривается ускоренная подготовка учащихся к труду. Учебный план для классов переростков
В классах для переростков обучение ведется по общим программам вспомогательных школ, как по общеобразовательным предметам, так и по труду. Опыт показывает, что для этих классов нужны специальные программы по профессионально-трудовому обучению, чтобы за более короткие сроки достичь некоторой завершенности подготовки учащихся к труду. Следует отметить, что в практике школ наблюдается нередко неправильная тенденция 'превратить классы для переростков с профессионально-трудовым обучением в классы для учеников-переростков с более глубокими формами умственной отсталости (имбецилов). При таком подборе учащихся нельзя осуществить профессиональное обучение, и фактически в подобных классах учеников не готовят к труду. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА Кроме удлинения сроков обучения ;во вспомогательной школе, для улучшения профессиональной подготовки учащихся, конечно, могут быть использованы и другие пути. Так, в нашей стране был опыт передачи выпускников вспомогательных школ в ремесленные училища. Однако в связи с повышением требований к образовательному цензу поступающих в ремесленные училища этот путь стал практически неосуществимым. Более интересным и результативным был опыт ряда школ, организовавших дополнительное профессиональное обучение для своих выпускников на краткосрочных курсах подготовки строительных рабочих (штукатуров, маляров, обойщиков, каменщиков). На этих курсах из выпускников вспомогательных школ комплектовались особые учебные группы. Опыт обучения и последующая работа на стройках показывают, что выпускники вспомогательных школ вполне успешно овладевали практическими навыками работы по названным специальностям1. Однако и в этом случае обнаружилось, что ряд технологических знаний, предусмотренных программами курсов по этим специальностям, оказался трудным, недоступным для бывших учеников вспомогательной школы. Поэтому часть теоретических знаний, предусмотренных в программе, не сообщалась учащимся.
Очевидно, подобная форма организации дополнительного профессионального обучения умственно отсталых подростков вполне возможна при условии подготовки их по специальным программам. В ряде европейских стран существует специальная система учебных учреждений для профессионально-трудового обучения умственно отсталых подростков и юношей, прошедших обучение во вспомогательных школах. Эти учреждения' организованы либо как самостоятельные школы, либо как школы при промышленных предприятиях. И в том и в другом случае профессиональное обучение выделено из вспомогательной школы в особую систему. Как самостоятельные профессиональные школы, так и школы при промышленных предприятиях имеются в Польской Народной Республике, в ГДР, в Чехословакии, во Франции и в ряде других стран *. В тех странах, где имеются две системы специальных школ, общая и профессиональная, перед вспомогательной школой, как правило, не ставится задача профессионализации и дается только общетрудовая 'подготовка. В профессиональных школах обычно проводится два вида учебных занятий с учащимися по той или иной специальности: а) теоретические (материаловедение, организация производства, техника безопасности); б) производственное обучение (внутри школы и на производстве). Опыт зарубежных профессиональных школ показывает, что далеко не все учащиеся профессиональных школ в состоянии усвоить программный материал по специальностям. Возникает необходимость дифференцированного подхода к учащимся с разными уровнями умственного развития. Поэтому в практике школ предусматривается обучение менее развитых учеников по облегченным программам или подбирается более доступная им специальность (как правило, картонажное дело).
Такая организация профессионального обучения умственно отсталых детей имеет ряд положительных сторон. Главная из них заключается в постоянной связи обучения с производительным трудом учащихся. Производительный труд выступает как фактор воспитания и обучения. Профшкола позволяет более концентрирований и быстро готовить учащихся к работе по специальности. Между профшколами и производствами легче устанавливаются деловые, взаимно полезные связи. В частности, в значительной мере облегчается проблема трудоустройства выпускников профшколы. Это обстоятельство следует особенно подчеркнуть, так как из опыта известно, что те умственно отсталые подростки, юноши и девушки, которые не получили предварительной профессиональной подготовки в школе, как правило, не могут овладеть специальностью в процессе практической работы на производстве. Поэтому они вынуждены чаще других менять место работы. Если для нормального подростка бывает вполне достаточно общетрудовой подготовки политехнического характера, чтобы выбрать себе специальность и довольно быстро освоить ее, то для умственно отсталых такой путь почти невозможен. Умственно отсталый нуждается в длительном специально организованном профессиональном обучении. Следует сказать, что в организации трудового обучения в зарубежных вспомогательных и в специальных профессиональных школах есть очень слабое место: большая часть учащихся, окончивших вспомогательную школу, не попадая в профшколу, в конечном счете не получают организованной подготовки к производительному труду. Вторая, профессиональная часть обучения для многих учеников остается недоступной. Недостаточность числа профшкол, отсутствие интернатов, а очень часто и возраст учеников (17—18 лет) заставляет родителей поскорее трудоустроить своих детей. Советские вспомогательные школы со своей системой профессионально-трудового обучения имеют явное преимущество по сравнению с «двухступенчатой» подготовкой к труду умственно отсталых детей за рубежом. Вместе с тем есть серьезные доводы против продолжения дополнительного обучения умственно отсталых юношей и девушек в возрасте 16—18 лет в системе основной вспомогательной школы. Профессиональное обучение по своему содержанию должно быть практически производственным. Организовать такое обучение на базе учебных мастерских вспомогательных школ часто не представляется возможным. Требование о соединении обучения с производительным трудом легче осуществить непосредственно на производстве. Следует добавить, что возраст учащихся ко времени профессионального обучения потребует иных форм воспитательной работы, чем те, которые обычно присущи работе с детским коллективом. Наконец задачи производственного обучения, необходимость создания постоянной связи школы с предприятиями ставят задачу отыскать новые формы организации всей системы учебно-воспитательной работы. Мы предполагаем, что наиболее удовлетворительным решением вопроса было бы создание такой системы профессионального обучения для умственно отсталых детей и подростков, которая обеспечивала бы частичную подготовку по определенной специальности в самой вспомогательной школе и расширяла бы эту подготовку на последующих этапах обучения. Первая ступень профессионально-трудового обучения должна осуществляться внутри существующей вспомогательной школы. По своему характеру, содержанию и степени сложности трудовое обучение должно быть примерно таким, как в современных восьмилетних вспомогательных школах (выше уже говорилось о необходимости перенести начало профессионального обучения в V классы). Заканчиваться эта ступень профессионально-трудового обучения должна внутришкольным экзаменом по труду, без выдачи квалификационных удостоверений. Для многих учеников на этом и будет завершаться школьное профессионально-трудовое обучение, поскольку к окончанию школы им будет 17—18 лет. Далее они смогут повысить свою профессиональную подготовку (или получить новую специальность) непосредственно на производстве. Другая часть учеников, оканчивающих вспомогательную школу в 15—16-летнем возрасте, могла бы продолжить свое обучение в специальной профессиональной школе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||