Основы русского жестового языка. Основы. Законодательство в сфере инвалидности по слуху и зрению. Введение в курс русского жестового языка
 Скачать 3.32 Mb.
|
|
«ОСНОВЫ РУССКОГО ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА» Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению: Специфика общения слабослышащих людей. Классификация нарушений слуха. Законодательство в сфере инвалидности по слуху и зрению. Введение в курс русского жестового языка. Дактилология — ручная азбука. Сравнительная характеристика дактильной речи с устной и письменной речью. Русский дактильный алфавит. Функционирование дактильной речи в коммуникативной деятельности. Рекомендации и последовательность обучения дактильной ручной азбуки. Речевые жесты «вопросительные слова» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «знакомство» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «время» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «знаки чисел» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «календарь» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «природа» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «люди» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «семья» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «чувства» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «дом» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «Домашние вещи: одежда, обувь и мебель» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «цвета» и развитие навыков по этим жестам. Жесты обозначения цвета. Речевые жесты «город» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «транспорт» и развитие навыков по этим жестам. Речевые жесты «перемещения и направления» и развитие навыков по этим жестам. Жестовая речь: Базовые ситуации профессионального общения. Изложение учебного материала. 1-й учебный вопрос: СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ На вопрос, кто, когда и где общается жестами, наверно, смог бы ответить каждый, хотя, возможно, и не совсем полно. Но важно знать, зачем и почему люди прибегают к разговору при помощи жестов, а также — как устроено такое общение. Это позволит яснее представить специфику структуры и функционирования дактильной и жестовой речи не слышащих людей, каждая из которых является разновидностью двигательной, или кинетической, коммуникации человечества. Как известно, звуковой язык возник около 30—50 тыс. лет назад. С тех пор словесный язык, или вербальная (лат. verbalis — словесный) система коммуникации, — основное средство общения в человеческом обществе. Столь же древне и общение людей с помощью невербальных средств — жестов. Некоторые ученые считают, что жестовый язык предшествовал звуковому, т. е. люди общались жестами раньше, чем научились разговаривать. И в наши дни, когда функции словесной речи продолжают расширяться, область применения невербальных знаков довольно значительна и включает использование условных графических символов (дорожных знаков, вывесок, указателей и др.) и, безусловно, различных жестов. Прежде всего, отметим, что жесты очень часто (если не всегда) участвуют в непосредственном межличностном общении, составляя его весьма важный невербальный компонент. Причем используются они по-разному, в зависимости от целей и ситуации общения. Общение осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный) и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь как средство общения одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия на собеседника. В структуру вербального (речевого) общения входят: – Значение и смысл слов, фраз: играют важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации. – Речевые звуковые явления: темп речи, модуляция высоты голоса, тональность голоса, ритм, тембр, интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи. – Выразительные качества голоса, характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыкание, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки – кашель; нулевые звуки – паузы, а также звуки назализации – «хм-хм», «э-э-э» и др. Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7 %, звуки интонации – 38 %, неречевое взаимодействие – 53 %. К невербальным средствам общения относятся мимика и жесты. Мимика – движение мышц лица, – отражающая внутреннее эмоциональное состояние, способна дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70 % информации, то есть глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок – эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т. п. Причем легче всего распознаются положительные эмоции: радость, любовь, удивление, труднее воспринимаются человеком отрицательные эмоции – печаль, гнев, отвращение. Жесты при общении несут много информации. В языке жестов, как и в речи, есть слова, предложения. По жестам можно многое сказать о человеке – его характере, темпераменте, привычках и наклонностях. Высказывания разговорной речи являются результатом взаимодействия вербальных и невербальных компонентов, причем вербальная составляющая в них — центральная. Правда, отдельные сообщения, состоящие только из жестов, возможны, однако совокупность жестов, используемых в качестве невербальных компонентов в высказываниях разговорной речи, не составляет самостоятельной коммуникативной системы. Все кинетические системы общения, различаются по структуре (составу, принципам устройства, уровню «коммуникативной самостоятельности») и функциям (сфера и частота использования). Теперь перейдем к системе общения не слышащих людей: дактильной и жестовой речи. Дактильная речь — это особая кинетическая система. Движения рук (жесты) в данном случае обозначают не сами явления окружающего мира (как в искусстве, у индейцев и т. д.), а буквы алфавитов национальных языков. Но ведь буквы сами служат для называния этих явлений, так как они являются элементами слов (единиц письменной речи). Следовательно, по структуре дактильная речь — это речь при помощи жестовых обозначений букв, иначе говоря, обозначения обозначений. Используя набор дактильных знаков, говорящий следует грамматике словесного языка (русского, английского и т. д.). Таким образом, дактильная речь — своеобразная кинетическая форма словесной речи, вербальной коммуникации. Функции дактильной речи довольно широки: дактилология применяется в общении слышащих и не слышащих, а также принимает участие в межличностной коммуникации не слышащих, осуществляемой главным образом при помощи жестовой речи. Система общения не слышащих людей в Российской Федерации имеет сложную структуру и включает две разновидности жестовой речи: русскую и калькирующую. Русская жестовая речь (РЖР) — это общение при помощи средств русского жестового языка — самобытной лингвистической системы, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой и т.д. Калькирующая жестовая речь (КЖР) — калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Калькирующая жестовая речь — вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухим ребенком словесной речи. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении. Жестика — язык жестов не слышащих. Это средство коммуникации, которым пользуются в общении глухие дети и взрослые, имеет и другое, традиционное название — мимика. Жестика, как знаковая система, принятая в среде глухих людей, отличается от языка слов. Для изучения жесто-мимической речи не слышащих (жестики) целесообразно ознакомиться с вопросами ее развития, особенностями и культурой перевода. Развитие жестики наблюдается при потере слуха. Глухота, особенно наступившая в раннем детстве, нарушает нормальное развитие речи. Потеря слуха не позволяет ребенку принимать речевые сигналы, следствием чего является немота — словесная речь без специального обучения не формируется. Зрение — именно оно помогает не слышащему человеку, позволяет ему ориентироваться в пространстве, познавать окружающий мир — на основе зрительного восприятия возникают образные представления предметов, действий, явлений, которые не слышащий передает жестом. О своих потребностях, желаниях и намерениях, не слышащие люди говорят движениями рук: указывают, изображают, рисуют то, что видят. Овладевая языком слов, слабослышащие люди не отказываются от речевых жестов, поскольку устная форма коммуникации представляет для них определенные трудности и по восприятию, и по воспроизведению, а жесто-мимическая речь им значительно ближе и доступнее по своей природе. Взаимоотношение этих двух столь несхожих знаковых систем в процессе обучения не слышащих изменяется в пользу словесной речи. Однако между собой не слышащие люди общаются жестикой и в процессе разговорно-обиходной речи пополняют свою лексику новыми речевыми жестами, бытующими в коллективе. Таким образом, фонд жестовых знаков постепенно расширяется, пополняясь не только конкретными, но и обобщенными, отвлеченными и абстрактными понятиями (природа, наука, качество, мысль и др.). Жест становится аналогом слова, а жестика — вспомогательным средством общения. Жестика является достоянием коллектива не слышащих, потому сфера ее использования весьма ограничена. Основная единица жестики — речевой жест. Он воспроизводится движением руки, некоторые жесты дополняются мимикой лица. Жестом передается определенное понятие на уровне слова, иногда словосочетания или фразы. В то время как для слова характерно обобщение, для жеста — конкретность. Отсутствие в жесте широкого обобщения, ограниченного изображением признака предмета и характера действия, видно из того, что например, нет единого жеста для передачи таких слов, как большой (большой дом, большая собака, большой заработок, большой человек.) и идти, обозначающего движение, перемещение, отправление, наступление (человек идет, солдаты идут, весна идет, поезд идет, лед идет, письмо идет, деньги идут). Слова такого рода показываются разными жестами, конкретно и точно передающими признак, движение и т. п. В отличие от слова, называющего предмет (номинативная функция), жест изображает. Если элементы слова (звуки и буквы) не зависят от материальной характеристики предмета, то движение руки передает признак предмета или действия — поэтому жесты всегда образны. Например, при показе жеста дом кисти рук как бы рисуют крышу, книга — раскрывают страницы, любить — прикладываются к сердцу, дружить — складываются в рукопожатие. Так как название какой-либо вещи не имеет ничего общего с ее природой, мы не можем объяснить, как возникли непроизводные слова, сказать, почему стол называется столом, день — днем, хлеб - хлебом. Зато происхождение ручных знаков в подавляющем большинстве случаев можно легко проследить. Даже у самых неясных по этимологии жестов можно найти истоки, восстановить их первоначальный рисунок, хотя, как правило, он стирается со временем, становится схематичным, более условным. Образность жеста способствует более легкому его запоминанию, простоте восприятия, что делает жестовую коммуникацию общепонятной для глухих людей. Если, к примеру, нам вовсе не знаком конкретный иностранный язык, то конкретные слова из этого языканичего не значат для нас, и поэтому запоминаются с трудом, а вот жесты, обозначающие эти слова, понятны и быстро усваиваются. Вот почему не слышащие, независимо от того, каким языком они владеют (русским, грузинским, литовским, английским или немецким и др.), в пределах разговорной речи понимают друг друга и могут общаться между собой. Имеющиеся лексические различия в мимике не слышащих людей различных регионов могут стираться по мере усиления культурных и спортивных связей дружеских обществ не слышащих людей (ВОГ и др.). Образность жестов послужила основой к созданию gestuno — международной знаковой системы в рамках Всемирной Федерации глухих (ВФГ). Необходимость такого своеобразного эсперанто вызвана тем, что в работе конгрессов, конференций, симпозиумов по проблемам глухоты вместе с ларингологами, аудиологами. психологами, педагогами, инженерами и другими специалистами принимают участие социальные работники и общественные деятели из числа не слышащих. Для обеспечения службы перевода на таких международных форумах по поручению Бюро ВФГ группа экспертов, в которой участвовал также и российский представитель, на основе общности речевых жестов глухих различных стран разработала в течение четверти века «sign language» — язык жестов. Он был принят на VII Всемирном Конгрессе по проблемам глухоты (Вашингтон, 1975), наименован gestuno (International Sign Language) и утвержден, наряду с английским и французским, официальным языком Всемирной Федерации глухих. Программа освоения, развития и совершенствования жестуно, разумеется, потребует многих лет напряженной работы, согласованных действий экспертов и целевого финансирования. Язык жестов, помимо конкретности и образности, характеризуется и другими своеобразными признаками. Так, речевые жесты обладают свойством синкретизма, слитности в передаче понятий, обозначаемых различными словами, но относящихся к общей категории явлений, действий, предметов. Например, понятие огонь, костер или театр, спектакль, представлять поначалу не дифференцируются, так же как не расчленяются действующее лицо, орудие и процесс действия (столяр, рубанок, строгать), действие и его результат, продукт действия (рисовать, картина; доить, молоко) и т.п. Для различения подобных, близких или синонимичных понятий вводится обозначение дополнительных признаков (картина = рисовать + рама), а слово при этом артикулируется. Существенным отличием жесто-мимической речи является ее аморфность. Речевой жест содержит понятие, но не выражает форму числа, рода, падежа, а также наклонения, времени и вида. Аграмматичность мимики наиболее отчетливо проявляется в жесто-мимической речи не слышащих, не владеющих языком слов. В этой первичной знаковой системе из весьма ограниченного количества жестов, образуются их простые сочетания, путем склеивания в известном порядке: действующее лицо, предмет—действие (Я — работать), действие—отрицание (хотеть—нет), предмет—качество, состояние (ребенок— больной, тяжело) и т. д. В такой натуральной мимике словесное сообщение: Я сегодня не была на работе, потому что тяжело заболел ребенок будет выражено следующим набором жестов: Я — работать — сегодня — быть — нет — почему — ребенок — больной — тяжело. Определенным образом, введением дополнительных жестов, передаются категории времени, числа, например: Скоро я получу отпуск = Я отпуск — скоро — получить — буду или У меня есть друзья = Я — есть — друг — много. В условиях правильного выбора средств коммуникации, приоритета языка слов, взаимодействие в речевом акте слова и жеста трансформирует мимику, как знаковую систему в переводную — образуется такое двуязычие (слово-жест), при котором глухой человек, овладевший устной, письменной и дактильной формами речи, находясь в среде тех, кто не слышит, как бы переводит язык слов на жестику. Таким образом, жестику следует рассматривать как специфическую коммуникацию не слышащих, владеющих словесной речью. Культура жестики начинается со знания языка слов как основного средства общения. Свободное владение родным языком, умение точно выражать свои мысли, строго соблюдая все правила произношения и грамматики, особо необходимы в общении с не слышащими: чем лучше произношение, тем яснее артикуляция, зрительные образы звуков для чтения с лица. Кроме того, устная речь, сопровождаемая дактильной (пальцевым письмом) требует абсолютной грамотности, поскольку речь, воспринимаемая глухим человеком, должна быть нормой, чтобы обеспечить взаимное понимание и стимулировать потребность глухого человека общаться словом. Словарный запас культурного человека достаточно велик, хотя далеко не отражает огромного богатства лексического фонда языка. Еще в прошлом веке Владимир Даль зарегистрировал около двухсот тысяч русских слов, а современный академический словарь — до полумиллиона (в картотеке Института языкознания значится русских слов почти семь миллионов). Фонд знаков жестики, значительно уступает словарному, насчитывая лишь несколько тысяч речевых жестов, посредством которых обозначается около 10-12 тысяч понятий (слов). С учетом гнездования (однокорен-ные слова, синонимика и др.) их число значительно больше, так что на освоение жестовой лексики потребовалось бы несколько лет. В повседневной речевой практике с не слышащими людьми, слышащие, пользуются ограниченным словарем: основной фонд лексики нашей разговорно-обиходной речи сравнительно невелик, в среднем состоит из 600—800 слов и поэтому принято считать, что этого количества слов достаточно для первичного общения. Таким образом, приблизительно 600 речевых жестов, являются минимумом, обязательным для знания словаря жестики. Каждый из этих жестов заключает в себе понятие и является аналогом слова. Для наиболее точной передачи понятий и строя словесной речи в тех случаях, когда употребляются имена собственные, аббревиатуры или слова, которым нет жестового аналога, жестика дополняется дактилологией (пальцевой азбукой), что позволяет также обозначать грамматические формы, склонения, спряжения, служебные слова и т. п. Непременным требованием культуры жестики является проговаривание сообщения с четкой артикуляцией, обеспечивающей адекватное восприятие. Такой комбинированный способ коммуникации: жест — дактильный знак — артикуляция, способствует лучшему взаимопониманию, приближает жесто-мимическую речь к словесной и утверждает основным средством общения не слышащих людей. 2-й учебный вопрос: КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА Существует несколько типов и степеней глухоты. Соответственно, существует много способов общения с людьми, которые плохо слышат. Если вы не знаете, какой способ предпочесть, спросите у человека. • Прежде чем заговорить с человеком, у которого понижен слух, дайте знак, что вы собираетесь ему что-то сказать. • Разговаривая с человеком, у которого плохой слух, смотрите прямо на него. Не затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими-то предметами. Ваш собеседник должен иметь возможность следить за выражением вашего лица. • Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, назовите его по имени. Если ответа нет, можно слегка тронуть человека или же помахать рукой. • Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо. Нужно смотреть в лицо собеседнику и говорить ясно и медленно, использовать простые фразы и избегать несущественных слов. • Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли вас собеседник. • Иногда контакт достигается, если неслышащему говорить шепотом. В этом случае улучшается артикуляция рта, что облегчает чтение с губ. • Если существуют трудности при устном общении, спросите, не будет ли проще переписываться. • Не забывайте о среде, которая вас окружает. В больших или многолюдных помещениях трудно общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть барьерами. • Очень часто не слышащие люди используют язык жестов. Если вы общаетесь через сурдопереводчика, не забудьте, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику. • Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Вам лучше всего спросить об этом при первой встрече. Если ваш собеседник обладает этим навыком, помните, что только три из десяти слов хорошо прочитываются.  3-й учебный вопрос: ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО В СФЕРЕ ИНВАЛИДНОСТИ ПО СЛУХУ И ЗРЕНИЮ Конвенция ООН о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 г.). РФ подписала Конвенцию 24 сентября 2008 г., ратифицировала ФЗ от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ. Конвенция вступила в силу для Российской Федерации 25 октября 2012 г. Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. Положения Конвенции имеют приоритет перед системой национального права, а у граждан есть возможность апеллировать непосредственно к данному нормативному акту. Государства-участники принимают в этом направлении надлежащие меры, в том числе: а) содействуют освоению азбуки Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, а также навыков ориентации и мобильности и способствуют поддержке со стороны сверстников и наставничеству; б) содействуют освоению жестового языка и поощрению языковой самобытности глухих; в) обеспечивают, чтобы обучение лиц, в частности детей, которые являются слепыми, глухими или слепоглухими, осуществлялось с помощью наиболее подходящих для индивида языков и методов и способов общения и в обстановке, которая максимальным образом способствует освоению знаний и социальному развитию. Согласно положениям Конвенции, инвалиды имеют право наравне с другими на признание и поддержку их особой культурной и языковой самобытности, включая жестовые языки и культуру глухих, а государства-участники должны предпринимать все надлежащие меры для содействия использованию жестовых языков, альтернативных способов общения и всех других доступных способов, методов и форматов общения по выбору инвалидов, признавать и поощрять использование жестовых языков, содействовать освоению жестового языка и поощрению языковой самобытности глухих при реализации инвалидами права на образование. Декларация Европейского Парламента о Правах Слепоглухих (одобрена 1 апреля 2004 г. на пленарной сессии Европейского Парламента). Призывает организации Европейского Союза и страны-члены признать и претворять в жизнь права слепоглухих: - Право участвовать в демократической жизни Европейского Союза; - Право на работу и доступное обучение, с соответствующим освещением, контрастом и адаптацией; - Право на социальную и медицинскую помощь, в центре которой находится личность человека; - Право на учёбу на протяжении всей жизни; - Право получать индивидуальную поддержку в необходимых ситуациях от сопровождающих, способных общаться со слепоглухими, переводчиков слепоглухих и/или лиц, осуществляющих вмешательство. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Вводится понятие тифлосурдоперевода, являющегося специальным способом доведения информации для лиц с ограниченными возможностями здоровья, являющимися слепоглухими. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. - «При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков…». 5. Постановление Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95 «О порядке и условиях признания лица инвалидом» утвердившем: - Правила признания лица инвалидом; - Перечень заболеваний, при которых группа инвалидности без указания срока переосвидетельствования устанавливается гражданам не позднее 2 лет после первичного признания инвалидом. 6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 31 июля 2015 г. N 528 «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм». Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342 – ФЗ «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации». |