Синтаксис - шпоры. Здесь ответы все! Просто не по порядку! 44. Синтаксис. Единицы синтаксиса. Этапы изучения
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
1) разв. личности как носителя языка; 2) разв. чувства нац-го самосозн., общерос-го созн., чувства любви к своему отечеству на осн. трад. родной к-ры; 3) воспит. чувства нац-ой терпимости и уваж. к др. нац. к-рам (толерантности); 4) овлад. реч. деят-ю в разн. формах (чтение, письмо, говорение, слушание); 5) разв. спос-ти восприятия, понимания, интерпр. содерж-я худ. текста, как условия воспит-я любви и интереса к родной речи. Авторы уч. пособия «Теория и практика обуч. РЯ» под ред. Р.Б. Соботкоева показыв., что цели обуч-я опр-ся след. факторами: 1. Соц. заказ общ. В соотв. с соц. заказом дать прочные знания и сформ. умения совр-ый шк-ый курс РЯ даёт знание о яз. и речи, форм. яз-е и реч. умения. 2. Уровнем разв. лингвистической науки. 3. Уровнем разв. пед-ой психологии и психолингвистики. 4. Уровнем разв. дидактики и методики преподавания. Целью шк-го обуч. сегодня стан. не т-ко усвоение знаний и форм. уменнй, но и разв. личности шк-ка, его интел-х, тв-х спос., ценностных ориентации. В этой связи в методику препод-я введ. понятие КОМПЕТЕНЦИЯ – в обуч. РЯ м/б охар-на как спос-ть к реч. общению и усвоению сов-ти ЗУНов, над кот. ведется работа. В программе общеобраз. школы по РЯ наз. 3 вида комп: лингв., яз., коммуник. ЛИНГВ. комп. предп.: 1. Овлад. основами науки о яз. (свед. о яз. как сист., общ. явл., усвоение понят. базы курса). 2. Знание об устройстве яз., его разв., функц-нии; усвоен. роли яз. в жизни общ. и чел. 3. Знания о лингвистике как науке: эл-ты истории науки о яз., знак-во с выд-ся предст-ми и с методами лингв. анализа. 4. Формир. учебно-яз-х умений: а) умения опознавать (зв., буквы, морфемы…), т.е. отлич. 1 явл. от др.; б) классификационные умения; в) аналитические умения, т.е. умение произв. разл. виды разборов. Т.о., лингв. комп-ция обесп. познават. к-ру личности шк-ка, разв. логич. мышл. детей, спос. разв. памяти. ЯЗЫКОВАЯ КОМП. напр. на овладение умениями пользоваться знаниями приктически. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМП. – спос-ть и реальная готовность к общ. адекватно целям, сферам и ситуациям общ. Готовность к реч-му взаимод. и взаимопоним. В препод. РЯ как родного она включ.: а) знание речеведч-х понятий; б) умения выбрать яз. форму, способ выраж. в завис. от ситуации общ. при анализе готового текста и созд. собств.; в) обуч. шк-ков умению работать в команде, быть гот. к сотр-ву. В совр. разв. методики РЯ появл. ещё 1 комп-ция (Елена Александровна Быстрова) — КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ – выдел. не всеми учеными. Быстрова счит., что этот вид комп. предпол. осознание языка как формы выраж. нац. к-ры, взаимосвязи яз. и ист. нар., форм-ие яз. картины мира, овлад. рус. реч. этикетом, овлад. нац-но-маркированными ед-ми яз. В преподавании РЯ КК предпол. постиж. нац. к-ры своего нар., др. нар., насел-х Россию. Это обуч. РЯ в контексте рус. к-ры, отражённой в яз: ч/з текст худ. лит-ры, публиц, научн, с пом. кот. шк-ки усваивают и эл-ты реч. этикета, наимен. предметов и явл. трад-го быта нар., нац. трад., обрядов, обычаев. Это познание к-ры рус. нар. в диалоге к-р. Эта проблема м/б решена путём выделения дидакт. мат-ла показателей особ-тей яз. картины мира. Культурный аспект м/присутств. в реализации исследовательских работ школьников, организации кружков. М2. КУЛЬТУРОВЕДЧВСКАЯ ФУНКЦИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА. Целью шк-го обуч. сегодня стан. не т-ко усвоение знаний и форм. уменнй, но и разв. личности шк-ка, его интел-х, тв-х спос., ценностных ориентации. В этой связи в методику препод-я введ. понятие КОМПЕТЕНЦИЯ – в обуч. РЯ м/б охар-на как спос-ть к реч. общению и усвоению сов-ти ЗУНов, над кот. ведется работа. В программе общеобраз. школы по РЯ наз. 3 вида комп: лингв., яз., коммуник. В совр. разв. методики РЯ появл. ещё 1 комп-ция (Елена Александровна Быстрова) — КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ – выдел. не всеми учеными. Быстрова счит., что этот вид комп. предпол. осозн. языка как формы выраж. нац. к-ры, взаимосвязи яз. и ист. нар., форм-ие яз. картины мира, овлад. рус. реч. этикетом, овлад. нац-но-маркированными ед-ми яз. В преподавании РЯ КК предпол. постиж. нац. к-ры своего нар., др. нар., насел-х Россию. Это обуч. РЯ в контексте рус. к-ры, отражённой в яз: ч/з текст худ. лит-ры, публиц, научн, с пом. кот. шк-ки усваивают и эл-ты реч. этикета, наимен. предметов и явл. трад-го быта нар., нац. трад., обрядов, обычаев. Это познание к-ры рус. нар. в диалоге к-р. Эта проблема м/б решена путём выделения дидакт. мат-ла показателей особ-тей яз. картины мира. Культурный аспект м/присутств. в реализации исследовательских работ школьников, организации кружков. 40. ДЕЕПРИЧАСТИЯ СРЯ. Богородицкий относит Д к наречиям. Овсяннико-Куликовский, Фортунатов, Шанский, Бабайцева счит. Д самост. ЧР. Согласно трад. т.зр., Д - это форма гл. Согласно вуз. учебникам Д – знаменат., неизм. ЧР, обознач. д-е как признак др. д-я и выраж. это знач. за счет своей неизм-ти и семант. завис-ти от гл.-сказ. Д. – синкретичная ЧР, объед. признаки гл. и нар. Глагольные признаки: 1. Все Д образ. т-ко от гл. 2. Имеют те же знач., что и гл (поступить-поступив). 3. Им. соверш. и несоверш. вид (читая, прочитав). 4. М/б переходными и неперех-ми (читая книгу). 5. Облад. категорией залога, но не им. страд. з. (строя, умываясь). 6. Не им. абсолютн. вр., а лишь относит-ое (посмотрев в окно, он вышел на улицу). 7. М/соч-ся с нар. (проговорив долго). 8. М/управлять др. словами (посмотрев в окно). Признаки наречий:1. Д. примыкает к гл, им. добав. знач. 2. Д вып. ф-цию обст-ва в предл. ОБРАЗОВАНИЕ Д. Д несов.в. образ. от основы наст. вр. при пом. -а-, -я- (говорить –говор(ят)+я - говоря). Д сов.в.образ. от гл путем добавления к осн. инф-ва -в-, -вши-, -ши- (прочитать - прочитав, несши). Некот. Д имеют // формы (прочитав - прочитавши). Не все гл образ. Д. Не образ Д: 1 ) непрод-е гл с -ну- (сохнуть). 2) непрод-е гл, не имеющие гласной в осн. наст. вр. (рвут), искл.: мчать-мчат; 3) гл ехать, жаждать, гнить, 4) безличн. гл (свежеет, морозит, темнеет). Гл БЫТЬ образует Д при помощи -учи- (будучи). В ДРЯ Д не было. Они возникли из кратк. формы прич. наст. вр., кот. образ. новую грам. катег. - Д. МЗ. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В обуч. РЯ м/выдел. неск. видов сод-ния образ-ния: 1. Знания. 2. Способы деят-ти. 3. Способы творч. деят-ти. 4. Нормы отнош. к миру. Первые 2 - ведущие. ЗНАНИЯ по РЯ выст. в 3 видах: 1. Сист. понятий. 2. Знания о сп-х деят. 3. Фактические знания. Понятия - это лингв. обобш., кот. даются на основе анализа яз. мат-ла и обозн-ся термином или наименованием терминол-го хар-ра (звук, буква, слово, морфема). Ядро лингв.понятия - суждение о его сущ-х признаках. Их м.б. неск-ко. Способы раскр. понятия: логич. определение (приставка, корень), хар-ка (ИС – ЧР, которая…), сравнение. Знания о сп-бах деят-ти сущ. в 2 видах: правила и предписания. Правило - это инструкция к действиям. По сод-ю бывают 2 видов: орфограф., пункт. Стр-ра правила: а) норма – то, что утв-ся или запрещ-ся в правиле; б) условия - признаки, при кот. действ. норма. Условия ввод. в правила разн. способами: 1) при пом. придат. условного с союзом если; 2) при пом. причастн. оборота; 3) при пом. перечисления. Предписания – это схемы разл. видов разбора, они не зауч-ся, а лишь отраб-ся в ходе тренировки. Фактические знания – мат-л, кот. не выводится, а даётся в готовом виде. К нему относ.: искл. из правил, слова для словарно-орфограф. работы, кот. выделены в учебнике. СПОСОБЫ ДНЯТЕЛЬНОСТИ: умения и навыки. Умения:1) поддающиеся автоматизации (орфограф-е, пунктуац-е умения, кот. при опр. тренировке переходят в разряд навыков); 2) не поддающиеся автоматизации (реч. умения не поддаются автоматизации – умение созд. текст). Навыки – автоматизир. действия. Умение форм-ся, навыки вырабат-ся). М4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЕТОД - это дидакт. категория, вид деят-ти учителя, кот. организует познават. деят-ть уч-ся на уроке. Это сист. целенапр-х действий учителя, способ управл. познават. деят. уч-ся. Цель - усвоение детьми сод-ния образ. Прием обуч. – часть метода, элемент. действ. учителя. Способы подачи мат-ла: индуктивный (от частн. к общ.), дедуктивный (от общ. к частн.). КЛАС-ЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧ.: 1. По дидакт. цели (Палей): методы сообщ., закрепл., контроля. 2. По источнику получ. знаний (Алексей Вас. Гекучёв): слово учителя, учебник, наглядность. 3. По особ-тям усваиваемого мат-ла (Лидия Прок. Федоренко): методы усвоения теории (слово учителя, беседа), практич. методы (упр.). 4. По хар-ру познават. деят-ти уч-ся (Лернер, Скаткин): объяснит.-иллюстр., репродукт., проблемн. излож., частично-поиск., исслед. Эти 5 методов делятся на 2 группы: репродукт.(об-ил. репр-ый) — напр. на усвоение готовых знаний и воспроизв. изв-х способов деят-ти. Продукт.(пробл изл., част-поиск., исслед) - ученик добывает новые для него знания, уровень самост-ти различен. Выбор метода обуч. завис. от: 1) воспит. цели; 2) хар-ра мат-ла; 3) подг-ти класса. 41. НАРЕЧИЕ КАК ЧР. Долгое вр. Н. смеш. с др. ЧР. Ломоносов, Потебня, Шахматов хар-ли Н. как самост. ЧР. Буслаев искл. Н. из самост ЧР. НАРЕЧ. - это неизм. слова, обознач. признаки действ., сост., качеств, выступ. в ф-ции обст-ва и примык. к др. ЧР. Н. – неизм. слова, они не скл-ся и не спряг. Н. облад. след-ми синт. св-ми: 1) сочет-ся с др. ЧР по спос. примык.: к ИП (вечно холодная), к гл (задумчиво шумят), к прич. (недавно распустившись), к нар. (очень громко), к кат. сост. (нестерпимо грустно), к дееприч. (вблизи рассматривая), к ИС (поездка верхом); 2) в предл. вып. ф-цию обст-ва (он говорил громко), реже несогл-го опред. (Москва сегодня - не Москва вчера). По общей семантике Н. делятся на 2 разряда - ОПРЕДЕЛИТ. и ОБСТОЯТ-НЫЕ. Определит. разряд объед. Н., обознач. качества, способ д-я, интенсивность проявл. признака. В границах опр-го разряда выдел. Н. образа д-я со знач. кач-ва (быстро, весело, четко), сравн. (по-медвежьи, столбом, ежиком), интенсивности признака (слишком, очень, ослепительно), кратности (дважды, вторично). Обстоят-ный разряд объед. Н. места (всюду, рядом, далеко), Н. времени (сегодня), Н. причины (сослепу, сгоряча, со зла), Н цели (нарочно, насмех), Н. совместности (вдвоем, попарно, вместе). Н м/образ. формы оценки, кот. образ-ся путём добавл. усилит-х или увелич-х суф.: -ова-. -ева-, -оньк-, -еньк-. Данные суффиксы присоед. не к концу Н., а вставл. м/у основой и конечным суф. (холодно - холодновато). М. употр-ся префиксы: архи-. сверх- (сверхмодно). Н., кот-е прибл-ся к местоим., не обознач. признак признака, д-ия, сост., а лишь указ. на них - это местоименные Н. Выдел-ся 6 разрядов мест-х Н.: 1) вопросит. (где, куда, откуда), 2) относит. (те же вопрос-ые, но не содерж-щие вопроса и вып. ф-цию союзн. слов в СПП), 3) определит. (всюду, везде, иногда), 4) указат. (туда, здесь), 5) отрицат. (нигде, никуда), 6) неопр. (некогда, где-либо, кое-куда). 34. МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. М - именные склоняемые слова, кот-е не наз. предметов, признаков, кол-ва, а лишь указ. на них. (платье красивое. - оно красивое). Т.к. М. разнообразны но своему сост., то сущ. разл. т.зр. по вопросу о М. Фортунатов, Пешковский, Щерба и др. счит., что М. не явл. особ. ЧР и относ. их к ИС, ИП, ИЧ. Шахматов, Гвоздев – др. т. зр. Нет единого мнения по вопросу неопр.-кол-х слов (много, мало, уйма). Нек. уч. относ. их к М., др. (Шанский) – к нар. относ. много, мало, т.к. они облад. спос. опр-ть гл. и в предл. явл. обст-ми ; тьма, крошечка – к ИС, т.к. они имеют все признаки ИС. Во многом М. схожи с ИС. ИП, ИЧ. В этой связи нек. уч. (Шанский) выд. по соотн-ти с др. ЧР 3 разряда М.: М-сущ-ое (я, ты, он, кто, что) - часто замен. ИС, в предл. вып. ф-цию подлеж., доп. M-npил. (мой, свой, каждый) – замещ. ИП, вып. ф-пию опред., именной части сказ. М-числ-е (сколько, столько) — замещ. ИЧ, употр. в ф-ции ИЧ. По знач. и частично по типам связей с др. словами все М делятся на 9 лекс-грам разрядов: 1. ЛИЧНЫЕ служ. для замещ. имен, предметов, фамилий, назв. жив-х, отвл-х понятий (я, мы, ты, вы). 2. ПРИТЯЖАТ. замещ. притяж. ИП (мой, его, наш, свои). 3. ВОЗВР. замещ. слово, кот-м выраж. подлеж. или доп., если то же лицо необх. обознач. в том же предл. как объект (себя). 4. УКАЗАТ. замещ. опр-ые слова и с/с, но безотносит. грам-му лицу или прин-ти (этот, тот, таков, оный). 5. ОТНОСИТ. кроме замещ. осущ. ф-цию синтакс. связи главн. предл. с придат., употр. в СПП (кто, что, какой). 6. ВОПРОСИТ. употр. в вопросах. По зв. форме совпад. с ОТНОС., но ф-ия их различна. 7. ОПРЕДЕЛИТ. служат ср-вом уточн. того предмета, о кот. идёт речь (каждый, всякий, другой). 8. ОТРИЦАТ. образ. от вопрос-х М и обознач. отсутств. ч-л. (никто, никакой, ничей). 9. НЕОПР. образ. от вопрос-х М префикс. и постфикс. спос. (некто, нечто, кто-либо). Указ. на неопр., неизв. предметы, признаки, неполноту ч-л. Склонение М. В скл. ЛМ набл. суплет. формы (я-ты, меня-тебя, мне-тебе, мной-тобой). Возвр. М себя скл но образцу ТЫ, но не имеет формы И.п. (себя, себе, себя, собой, о себе). Опр.М. изм. как ИП (ВСЯК не скл). Вопр-отн. М. кто, что не имеют мн.ч. Неопр. М. скл. как их производные - некто (т-ко И.п.), нечто (т-ко И.п. и В.п.). Прит. М. с осн. на j скл. как ИП (волчий), а с осн. на шип. по типу ИП хороший. Указ. М. скл. по типу ИП с твёрд. осн. (тот, такой). Истор-ки личные М изм-сь по числам, падежам, неличные - по родам. ЛМ 3 лица (он, она, оно) нах-ся в разряде указат. Предлоги были: КЪМ, CbN - в рез-те переразл. конечный N отошёл к мест. Сначала это коснулось первообразных, а затем и косвенных предлогов. 39. ПРИЧАСТИЯ СРЯ Вопрос о П. ещё не решён. Ломоносов, Форт., Шанский, Бабайцева выд. П. как самост. ЧР. Они счит., что П. – знамен. ЧР, обознач. признак предмета по действию и выраж. это знач. в грам. категориях залога, вр., рода, числа и падежа. Востоков рассм. П. как особ. разряд ИП. Трад-но - ПРИЧАСТИЕ - это форма глагола, обознач. процесс как признак предмета и облад. общими с гл и ИП св-ми (бегущий мальчик). П. – синкретичная ЧР, объед. признаки гл. и прил. Глаг. признаки П:1. П. имеют общее с гл ЛЗ (читать - читающий). 2. Им-т общие с гл грам. признаки: морфол. (категории вида, залога (действ., страд.), вр. (наст, и прош.вр., буд.- нет); перех-ть/неперех-ть; возвр-ть/невозвр-ть); синтакс. св-ва: 1) м/соч. с нар. (читающий громко), 2) м/упр-ть др.словами (сидящий в зале). Признаки ИП. 1. П обознач. признак предмета. 2. Морф.: изм-ся по числам, им. категорию рода; изм-ся по падежам; 3. Синтакс.: соглас. с ИС в роде, числе, падеже; в предл. вып. ф-цию опред. (день потухающий дымился); как кр. ИП в предл. вып. ф-цию сказ. (картофель убран). ОБРАЗОВАНИЕ П. Деиств. п. наст. вр. образ. от гл. несов. в. наст. вр. (-ущ, - ющ (1 спр.); -ащ. -ящ (2 спр.): писать - пиш+ущ - пишущий). Действ. П. прош.вр. образ. как от гл сов-го, так и несов. вида путём добавл. к осн. инф-ва, иногда к осн. прош. вр - ВШ-, -ш- (нёс-нёсший). Страд-е П наст. вробраз. т-ко от перех-х гл. несов. в. путём добавл. к осн. наст. вр. - ем (1 спр.), - им (2 спр.) (рисовать- рисуемый, строить - строимый). Страд. II прош. вр.образ. от перех-х гл прош. вр. при пом. - нн-, -енн-, -т- (сделать - сделанный, колоть - колотый). Возвратные П. образ. как и невозвр, но от возвр. гл. (умываюсь - умывающийся). Суф-сы: -ущ, -ющ, -ащ, -ящ - старослав-ие формы. А суффиксы: -уч, -юч, -ач, -яч - древнерус-с. Дрсвнерус-е П. наст. вр. соотв. в СРЯ в одних случаях действ. П. наст. вр (ж.р.) (несеншти), а в др. случ. деепр. несов. вида (м., ср.р.) (несы). 37. КАТЕГОРИЯ НАКЛОНЕНИЯ И СИСТЕМА ВРЕМЁН ГЛАГОЛА. Категория НАКЛ. – грам. кат., выраж. отнош. д-ия к действ-ти, устан. говорящим лицом. Знач-я, связ. с КН, наз-ся модальными знач. По знач-ю, ср-вам и пообам передачи мод-х знач. в РЯ выд. 3 накл.: изъяв., повел. и сослаг. Изъяв. Н показ., что гов-щий счит. д-ие реальным фактом в прош., наст., буд. вр. Имеет катег. вр. Сослаг.Н обознач. д-ие, кот. гов-щий мыслит желат. или возм. В отлич. от изъяв. Н., кот. имеет синтет. ср-ва выраж., СН имеет аналит. ср-ва выраж: образ. от гл прош. вр. + БЫ, кот. м/заним. разл. полож.: в препозиции, постпозиции (сходил бы). Гл. в СН имеют кат. вида (писал бы-написал бы). В СРЯ гл. СН не имеют пец. форм лица, но лицо м/б обознач. аналит-ки путем + мест. СН м/выраж.: знач. желат-ти д-ия (прочитал бы я): 2) знач. возм-ти д-ия при опр. усл-х (Если бы .... то жилось бы...); 3) знач. совета, просьбы, пожелания (принесли бы воды); 4) катег. приказ или треб., если частицу БЫ заменить частицей ЧТОБЫ (Чтобы работа была завтра выполнена); 5) уступит. знач. (куда бы я не пошёл, мы везде встречаемся). ПовелительноеН выр-ет побужд. к д-ию, приказ или просьбу (принесите эту книгу). Каждый член видовой пары имеет свою форму ПН (создать (создай) - создавать (создавай)). ПН ед.ч. образ. от осн. наст. или прост. буд. вр. при пом. ^ - и или без него (расти, читай). Не все гл. образ. форму ПН: слышать, видеть, хотеть, мочь, гнить…, т.е. гл., обознач. процессы, не завис. от воли субъекта. Категория ВРЕМ. показ. отнош. действия к моменту речи. В СРЯ предст. 3 кат. вр.: бул. (показ. д-ие, соверш. после момента речи), наст (показ., что д-ие происх. в момент речи), прош (обознач. д-ие, кот. происх. до момента речи). Форма наст-го вр.:1) наст. актуальн. вр. обознач. д-ие, совпад. с моментом речи (Он открыл дверь и пошёл). 2) наст неакт. вр. не сод. указ. на отнес-ть д-ия к моменту речи, а обозн-ет д-ие не связ. с конкр. моментом (Солдаты охраняют границу). Форма 6уд. вр.:буд. простое м/обозн. вр. безотнос-но к моменту речи и в эtom случае указ. на непрер. повтор-ть (помчится и остановится). Также м/иметь знач. обычности д-ия в прошлом (Она то выйдет, то войдёт). Форма прош. вр.:1) Прош. вр. несов. в. м/обозн.: д-ие обычное, повтор-ся (Она убирала комнату и уходила на занятие); конкр. д-ие, происх. в прошлом в опред-ое вр. (Шумело море и волны бились о берег). 2) Прош. вр. сов.в. обознач. д-ие, имеющее место в опр-ый момент прошл. или д-ия, послед-но смен. др. др. (В глубине комнаты появился свет, открылась дверь, и она вошла). |