Главная страница
Навигация по странице:

  • 1.1. Культура умственного труда.

  • Таким образом, культура умственного труда

  • 1.2. Самосовершенствование культуры умственного труда В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда студентов были выделены противоречия

  • 1.3. Основные компоненты готовности студента к учеб­ной деятельности

  • : про­гностические, конструктивные, организаторские, коммуника­тивные, воспитательные, рефлексивные.

  • Резюме.

  • Литература для самообразования

  • Задания для самостоятельной работы

  • Основных правил культуры умственного труда ( см. Приложение Б).

  • 1. Методика

  • Утверждение Оценка Мотив

  • Уоаок. ПП практ 1. 1 Культура умственного труда студента. Самосовершенствование культуры учебной деятельности студента


    Скачать 329 Kb.
    Название1 Культура умственного труда студента. Самосовершенствование культуры учебной деятельности студента
    АнкорУоаок
    Дата07.11.2022
    Размер329 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаПП практ 1.doc
    ТипДокументы
    #773931
    страница1 из 5
      1   2   3   4   5

    Тема1 : Социально-предметная адаптация  студентов-первокурсников
    1.1. Культура умственного труда студента.

    1.2. Самосовершенствование культуры учебной деятельности студента.

    1.3. Основные компоненты готовности студента к учеб­ной деятельности.
    При изучении этой темы вы:

    • уточните понятие “культура учебной деятельности“, “культура умственного труда“;

    • познакомитесь с научными основами формирования готовности студента к учебной деятельности;

    • рассмотрите основные уровни формирования профессионализма;

    • познакомитесь с основными направлениями совершенствования и самосовершенствования культуры учебной деятельности студента;

    • выполните ряд заданий для самостоятельно работы;

    • начнете составлять краткий педагогический словарь


    1.1. Культура умственного труда.
    Культура в широком смысле означает возделывание, обра­батывание, совершенствование, т.е. именно культура создает лич­ность, именно культура делает один народ непохожим на дру­гой, определяет его неповторимое лицо. Отсюда ее стратегичес­кая задача – подъем общего культурного уровня через созда­ние принципиально новых форм деятельности, способствую­щих привлечению к работе как можно большего количества людей, выступающих за возрождение и развитие национальной культуры.

    Освоение культуры человеком происходит в процессе всей его жизни. Главный результат – культура личности, культура профессиональной деятельности, основными характеристиками которой являются позитивность в отношении к культурному контексту, успеш­ность в деятельности и жизни, творческая направленность и рефлективность.

    Общеизвестно, что именно деятельность превращает задатки в способности, деятельность позволяет объективировать способности, воплощая их в продукты (ценности) культуры.

    При всем своем многообразии определений рассматриваемого понятия, остановимся на тех, которые имеют прямое отношение к понятию «культура умственного труда»:

    • «культура – совокупность достижений производственных, общественных и духовных отношений людей, высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение» (С. Ожегов);

    • «культура – общепринятый способ мышления» (К. Юнг);

    • «культура – это форма свободного решения и перерешения своей судьбы в сознании ее исторической и всеобщей ответственности» (В. Библер).

    Из всего разнообразия видов труда нами выбран для изучения труд умственный (интеллектуальный), включающий информационные, логические, обобщающие и творческие элементы, характеризующийся отсутствием прямого воздействия человека со средствами производства.

    Проблемы организации умственного труда рассматривались в работах деятелей русского просвещения, например, выдающегося педагога К. Ушинского. Изучением вопросов эффективной организации труда и обучения занимался известный физиолог Н. Введенский, утверждавший, что «при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но притом сохранить на долгие годы, быть может на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей жизнедеятельности».

    Учебный (умственный) труд отличается от любого другого вида труда тем, что главным его результатом является изменение самого обучающегося обогащение его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности и пр. (П. Гальперин, А. Маркова, В. Зинченко, Е. Кабанова-Меллер, М. Скаткин и др.). В связи с этим, главный воспитательный эффект учебного труда выражен в новых особенностях личностного развития человека.

    Доказано, что хорошо организованный умственный труд оказывает большое воспитательное воздействие на обучающегося:

    • способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умения беречь время;

    • формирует не только интеллектуальный, но и нравственный облик личности.

    Однако позитивные качества личности умственный труд воспитывает лишь в том случае, если студент умеет учиться.

    Базовым условием культуры умственного труда является глубокое фундаментальное образование, получив которое чело­век способен дальше самостоятельно работать, учиться и пере­учиваться. Он знает законы природы, законы развития обще­ства, умеет логически рассуждать, анализировать и связывать факты, принимать решения, изучать явления с научной точки зрения. Как никогда осознается роль и значение культуры и образования, которые рассматриваются в качестве главного ус­ловия социально-экономического прогресса. Уровень образова­ния руководителей и педагогов является важнейшим факто­ром устойчивого развития страны. В этом смысле образование - это образ жизни студента. Именно такие студенты, когда они становятся руководителями, сферу образования населения дер­жат среди своих приоритетов.

    КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА – это качество лич­ности, характеризующее уровень развития ее интеллектуаль­ных, познавательных, исследовательских и организационно-технических сторон, обеспечивающих рациональность и высо­кую продуктивность умственной деятельности.

    Адаптация (лат. аdарtаtіо – приспособление) – вид взаимодействия личности с социальной средой, обществом, коллективом, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

    Решимость – это проявление энергии действия. Опыт по­казывает: когда студент начинает жить на основе понимания готовности – с ее учетом и формированием нового уровня го­товности, то он начинает двигаться в своем развитии активно и продуктивно. Ни один студент с традиционными методами обучения не успевает за требованиями времени.

    • К чему готов студент сегодня?

    • Какова у него структура по­требностей?

    • Какова у него структура способностей по отношению к этим потребностям?

    • Какова воля студента, его решимость? Что он готов совершить в жизни, познании, профессиональной деятельности?

    • Как согласованы три луча: Потребность – Способность – Решимость

    Нет ли между ними дисгармонии?

    Позитивность студента в отношении к культурному кон­тексту означает, что такой студент обладает познавательными способностями к продуктивному культурному существованию через определенный культурный образ жизни, к определенному умению приобщать других к верховным ценностям культуры путем возвышения человеческого достоинства каждого.

    Успешность студента определяется его способностями, по­зволяющими успешно реализовать смысл обучения – повыше­ние жизненного уровня, улучшение физического, психического, духовно-нравственного оздоровления.

    Потребность – это нужда в чем-либо, особое психическое состояние человека, ощутимое или осознаваемое как «напря­жение», «неудовольствие». Каждый индивидуум имеет пять наиболее важных потребностей: кем-то быть, что-то иметь, что-то делать, что-то знать, что-то чувствовать. Последнее занима­ет особое место. Эстетическая потребность в своем глубоком значении – это в высшей степени человеческая форма потреб­ления, которая дает максимальную радость человеку. Но в то же время эта потребность неотделима от личной ответственно­сти за сохранение красоты земной, за выполнение морального долга по защите и расширению масштабов добра и красоты. Потребность осознается как желание познавать, поступать, дей­ствовать. Каковы потребности человека? Это:

    • потребность жить и обеспечивать свою жизнь, эта группа по­требностей названа «витальные потребности», или первичные, они проявляются в двух видах - «для себя» (лично) и «для своих» (для продолжения рода);

    • потребность занять определенное место в обществе, эта группа названа «социальные потребности», или вторичные, базируются на правах и обязанностях и тоже выступают в двух видах – «для себя» (мои права) и «для других» (мои обязанности);

    • потребности познавать и преобразовывать как внешний окру­жающий мир, так и внутренний духовный человека, эта груп­па потребностей получила название «идеальные», или базо­вые;

    • удовлетворение всякой потребности требует преодоления пре­пятствий – воля. Воля всегда выступает слитно с какой-либо потребностью, усиливает ее, придает ей устойчивость, воля имеет первостепенное значение во многих областях деятель­ности: учеба, наука, искусство, управление, спорт;

    • потребность в компетенции или вооруженности, потребнос­ти в вооруженности наращиваются у человека с рождения и всю последующую жизнь.

    Таким образом, культура умственного труда – ядро общей культуры – проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены основные компоненты:

      • внешний (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре);

      • внутренний (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты).

    Именно эти составляющие позволяют в совокупности рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую умственную работу.
    1.2. Самосовершенствование культуры умственного труда

    В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда студентов были выделены противоречия, разрешение которых весьма необходимо для организации процесса формирования культуры умственного труда студентов вуза:

    • между определением потенциала культуры умственного труда и несоответствием уровню овладения этим феноменом обучающимися;

    • между требованиями к владению студентами культурой умственного труда и недостаточной ориентированностью вузов на ее формирование;

    • между пониманием объективной необходимости целенаправленного формирования культуры умственного труда студентов и неполнотой разработанности условий и методов ее формирования.

    Стремление к самосовершенствованию естественно, оно в значительной степени свойственно подавляющему большинству студентов. Всегда хочется быть чем-то большим и иным, чем есть, и так как это хотение есть само его существо, то можно утверждать, что каждый есть больше, чем то, что он есть.

    Самосовершенствование – процесс, который включает в себя:

    • потребность в поиске смысла жизни;

    • потребность в другом человеке, в людях;

    • потребность в самоутверждении.

    Самосовершенствование можно определить как про­цесс приближения личности к идеалу посредством сознатель­ных, целенаправленных, систематических усилий с целью улуч­шения своего поведения и деятельности.

    Во-первых, самосо­вершенствование представляет собой такое развитие личности, которое заключает свои цели в себе. В процессе воспитания личность усваивает законы, которые мир – природа и общество –предписывают ей. В процессе совершенствования личность сама задает законы миру. Совершенство представляет собой завер­шенность, абсолютную полноту, законченность, такое состояние, которое предполагает образ, эталон, идеал.

    Во-вторых, самосовершенствование – деятельность, исходящая из це­лостного, единого, неделимого образа человека, процесс возвра­щения человека к самому себе, возвышения личности до уров­ня человек – мера вещей.

    В-третьих, самосовершенствование есть жизнь в идеале. Если в ходе воспитания человек становится собой, то в ходе самосовершенствования он поднимается над собой, становит­ся другим.

    В-четвертых, процесс самосовершенствования включает: личность – иде­ал – самосознание – деятельность, это прежде всего самостоя­тельная, добровольная реализация способностей, размышлений, ценностных и волевых устремлений личности. Надо начинать с малого, без чего нельзя добиться большого успеха. Легче из­менить к лучшему какие-то отдельные качества, относящиеся к умственной деятельности, саморегуляции, запоминанию, рабо­те с книгой, самостоятельному обучению.

    Первый момент – личность, в которой происходит определенная трансформация – это про­цесс развертывания духовной культуры в человеке, процесс реа­лизации своих возможностей.

    Второй момент процесса – идеал совершенства, которое мож­но определить как максимум духовного богатства, гармонию духа, целостность и устойчивость личности. Истина, Добро, Кра­сота, Вера, Надежда, Любовь – источники, питающие представ­ление об идеале совершенства.

    Третий момент в процессе самосовершенствования – само­сознание. Оно контролирует течение всего процесса – вплоть до практических шагов на новом жизненном пути. Самосовер­шенствование есть самореализация, самоутверждение своего истинного «Я».

    В современных условиях основное звено – совершенствова­ние профессионализма, особенно в управленческой и педагоги­ческой деятельности. Сегодня общество испытывает острую нужду в хороших работниках, в мастерах своего дела. В дея­тельности профессиональные качества органически связаны с общим уровнем духовного развития.

    Одним из условий формирования культуры умственного труда студентов, отражающих особенности ее организации в студенческом возрасте, выступает самостоятельная работа студентов, рассматриваемая в качестве ведущей и активизирующей формы осуществления умственного труда.

    В недавнем прошлом под самостоятельной работой обычно понималась лишь внеаудиторная занятость студентов. Теперь такое понимание не соответствует действительности, так как в современном образовательном процессе вуза доминирует доля самостоятельной работы (как под непосредственным руководством преподавателя, так и с оказанием им разной меры помощи студенту) и конечный результат обучения в высшем учебном заведении в решающей степени определяется организацией рациональной системы самостоятельной работы студентов.

    Для получения эффективности и результативности от продуктов самостоятельной работы студентов необходимо выполнение ряда требований к ее организации:

    • обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы;

    • методически грамотная организация работы студента в аудитории и вне ее;

    • обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью повышения результативности самостоятельной деятельности познания и превращения данного процесса в процесс творческий;

    • оказание педагогической помощи и поддержки каждого студента и студенческой группы в целом;

    • контроль хода выполнения самостоятельной работы и предусмотрение мер поощрения студента за ее качество.


    1.3. Основные компоненты готовности студента к учеб­ной деятельности
    Доказано, что хорошо организованный умственный труд оказывает большое воспитательное воздействие на обучающегося:

    • способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умения беречь время;

    • формирует не только интеллектуальный, но и нравственный облик личности.

    Однако позитивные качества личности умственный труд воспитывает лишь в том случае, если студент умеет учиться.

    Готовность – понятие, обозначающее главное свойство, ка­чество студента, понятие, с которого начинается и которым за­вершается процесс самосовершенствования культуры умствен­ного труда.

    Готовность – это потребность (хочу) + способность (могу) + решимость (дело делаю). Все наши программы по подготовке руководителей построены, к сожалению, на формировании знаю, но они не оснащены хочу, умею, дело делаю. В результате воз­никает мир студентов, не желающих и не решающихся на са­мостоятельные поступки. Мы сами таковы. Мы сами – резуль­тат такого процесса.

    Способности – динамическая функциональная структура личности, определяющая качество усвоения знаний, овладения навыками, умениями, действиями и выполнение человеком оп­ределенной профессиональной деятельности. Способности су­ществуют только относительно определенной деятельности. Меняется время, наука, техника, претерпевает изменение и ум­ственная деятельность, а вместе с ними усложняются и необхо­димые способности.

    Способности –это личность в ее продуктивности. Способности, существующие как потенциальные, становятся актуальными, когда проявляются и формируются в познавательной и профессиональной деятельности. Все способности человека могут быть классифицированы по группам:

    Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени, являются познавательные способности отражать мир (ощущения, восприятия, представления, внимание, память, воображение, мышление, речь), они позволя­ют анализировать, ставить цель, прогнозировать, планировать, принимать решения, организовывать реализацию принятых ре­шений; проявление этих способностей явля­ется соответствующим действием, выполняемым с различным чувственным, мыслительным, волевым успехом и лежат в основе всех других, в том числе и познавательных способностей;

    Элементарные частные способности, свойственны­ уже не всем людям и имеют у различных лиц большие индивидуальные особенности, являются более сложные свой­ства личности, такие, например, как слух, глазомер, творчество, критичность мышления, решительность, настойчивость, смыс­ловая память, оперативная память и т.д., эти сложные свой­ства проявляются в соответствующей специфической деятель­ности, качество которой и зависит от этих особенностей лич­ности;

    Сложными общими способностями, которыми в той или иной степени наделены все люди, являются способности к об­щечеловеческим видам деятельности – учению, труду, обще­нию, игре, нравственной и этической деятельности. Каждая из этих способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

    Сложные частные способности развивались в истории че­ловечества сначала к ремеслам, а потом к профессиям. Их и называют профессиональными, специфическими, социальными, особенными. Именно к ним относятся: про­гностические, конструктивные, организаторские, коммуника­тивные, воспитательные, рефлексивные. Иногда о способнос­тях говорят, когда они исключительные или проявляются как одаренность, талант, гениальность.

    Одаренность — совокупность ряда способностей, обуслов­ливающая особенно успешную познавательную деятельность. Одаренность обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

    Талантом называют такую совокупность способностей, ко­торая позволяет получать продукт деятельности, отличающий­ся оригинальностью и новизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта – высокий уровень творчества при выполнении умственной деятельности. Творчество порождает нечто новое, никогда ранее не существо­вавшее. Оно ориентировано не на приспособление к сложив­шимся конкретно социальным, психологическим установлени­ям, а на их преобразование, нередко связанное даже с риском.

    Гениальность –высшая степень развития таланта, позво­ляющая осуществить принципиально новое в той или иной сфере деятельности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое значение.

    Все виды способностей не даются человеку в готовом виде. Они развиваются, совершенствуются в реальной жизни, по­знании и профессиональной деятельности. Обучение человека развивает у него различные способности. Если любить свою профессию, стремиться овладеть культурой, то способности раз­виваются скорее и лучше.

    Проведение тренинговых упражнений с целью создания условий для лучшего и более быстрого знакомства с группой, ускорения процесса самораскрытия и самореализации.

    Подводя итог, следует отметить, что культура умственного труда студента – не просто черта личности (т. к. черта – это только свойство, отличительная особенность), но и синтез качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень ее интеллектуальных, личностных, организационно-деятельностных, гигиенических и эстетических сторон, дающих возможность студенту качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу.

    Таким образом, результатом культуры умственного труда являются:

    • знания, которые человек приобретал о предмете своей деятельности;

    • освоение тех способов, умений и приемов, которыми он пользовался в своей умственной деятельности, т. к. их совершенствование обеспечивает человеку наибольшую успешность и в его последующей деятельности.

    Резюме.

    Таким образом, во-первых, опыт по­казывает, что когда студент начинает жить на основе понимания готовности – с ее учетом и формированием нового уровня го­товности, то он начинает двигаться в своем развитии активно и продуктивно, ни один студент с традиционными методами обучения не успевает за требованиями времени.

    Во-вторых, в самосовершенствовании культуры мышления фун­даментальными являются: потребность (хочу), которая преоб­разуется в способность (могу) и обрастает решимостью (дело делаю), это и есть готовность быть личнос­тью высокой культуры.

    Преимущества самосовершенствования как кардинального структурного преобразования в его соб­ственной самости, как скачке в общем ходе развития, кото­рые не сводятся ни к естественным, ни к искусственным интер­претациям. Речь должна идти о развитии человека, о самосо­вершенствовании как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жиз­ни: способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования самого себя. Научить учиться, заниматься всю жизнь самосовершенство­ванием – вот основной смысл современного образования. Се­годня важно понять и принять к действию: именно выпускни­ки высшей школы, овладевшие культурой, могут сыграть реша­ющую роль в духовном возрождении, в движении общества по пути прогресса.
    Литература для самообразования

    1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004.

    2. Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти: Офіц. вид. – К.: Парламентське видавництво, 2004. – 404 с.

    3. Дайана Халперн , Психология критического мышления, – СПб.: 2000.

    4. Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. Пособие.– Тамбов: ТГУ, 1997.

    5. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие длястудентов – Ростов-н/Д: "МарТ", 2002.

    6. Лотман Ю. М. Культура как коллективный интеллект. – М.: 1977.

    7. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Ч.1. – Барнаул: Изд-во Алт. у-та, 2002. – 340 с.

    8. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический проект, 2004.

    9. Попков В.А., Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования, – М.: МГУ , 2001, 168 С.

    10. Сорина Г.В. Основы принятия решений. – М.: Экономист, 2004. 187с.


    Ресурсы Интернет

    1. http://www.studygs.net/russian/metacognition.htm – Рекомендацииучащимся Study Guides and Strategies создан, сайт развивается и поддерживается Джо Ландсбергером (Joe Landsberger) как общедоступный бразовательный ресурс.

    2. http://www.superidea.ru/ – Развитие творческого мышления иинтеллекта, Личный сайт Андрея Малыгина.

    3. http://www.mind-map.ru/ – Тренинг эффективного мышления. Интеллект-карты.

    4. http://www.alleng.ru/edu/inform.htm – Справочники, энциклопедии,

    5. словари.

    6. http://www.reasoning.ru – Искусство разумного рассуждения.PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com


    Задания для самостоятельной работы


    1. Составьте опорный конспект по вопросам плана практического занятия.




    1. Выделите ключевые идеи, объединяющие мнения авторов в определении понятия „культура”, „культура умственного труда”, „культура учебной деятельности студента”.




    1. Сформулируйте определения следующим понятиям, приведенным в тексте:




    • конспект;

    • потребности;

    • самосовершенствование;

    • самостоятельная работа студента;

    • способности;

    • тезис.




    1. Внимание! Мы начинаем работу по составлению «краткого педагогического словаря». Автором-составителем словаря будете Вы. Постарайтесь формулировать определения кратко, четко, ясно - ведь Вы будете не только автором, но и безусловно активным его пользователем! Включите в свой педагогический словарь определение следующих понятий: культура; культура умственного труда.

    2. В течение одного месяца фиксируйте затраты времени, используя методику анализа времени ( см. Приложение А ). Проанализируйте полученные результаты.




    1. Объективно оцените собственные умения (навчально-організаційні вміння, навчально-інформаційні, навчально-інтелектуальні ) и знания (навчально-комунікативні ), используя методикусамооцінки( см. Приложение А ).




    1. Составьте тезисный план Основных правил культуры умственного труда ( см. Приложение Б). Какое количество правил вы включили в свой тезисный план- конспект?


    Приложение А
    1. Методика Мотивы выбора профессии

    Инструкция:

    Я выбираю свою профессию (назовите профессию, специальность), потому, что она…..



    Утверждение

    Оценка

    Мотив

    1

    Требует общения с разными людьми.

    1 2 3 4 5

    И

    2

    Нравится родителям.

    1 2 3 4 5

    -

    3

    Предполагает высокое чувство ответственности.

    1 2 3 4 5

    С

    4

    Требует переезда на новое место жительства.

    1 2 3 4 5

    +

    5

    Соответствует моим способностям.

    1 2 3 4 5

    И

    6

    Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием.

    1 2 3 4 5

    -

    7

    Дает возможность приносить пользу людям.

    1 2 3 4 5

    С

    8

    Способствует умственному и физическому развитию.

    1 2 3 4 5

    И

    9

    Является высокооплачиваемой.

    1 2 3 4 5

    +

    10

    Позволяет работать близко от дома.

    1 2 3 4 5

    +

    11

    Является престижной.

    1 2 3 4 5

    -

    12

    Дает возможности для роста профессионального мастерства.

    1 2 3 4 5

    С

    13

    Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.

    1 2 3 4 5

    -

    14

    Позволяет реализовать способности к руководящей работе.

    1 2 3 4 5

    С

    15

    Является привлекательной.

    1 2 3 4 5

    И

    16

    Близка к любимому школьному предмету.

    1 2 3 4 5

    +

    17

    Позволяет сразу получить хороший результат труда для других.

    1 2 3 4 5

    С

    18

    Избрана моими друзьями.

    1 2 3 4 5

    -

    19

    Позволяет использовать профессиональные умения вне работы.

    1 2 3 4 5

    +

    20

    Дает большие возможности проявить творчество.

    1 2 3 4 5

    И

    W


    С = …; И = …; «+» = …; «-» = …;






      1   2   3   4   5


    написать администратору сайта