1. Предмет, задачи и методы педагогики.
Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании человека. Слово «педагогика» происходит от греч. означает буквально «детоведение». В Др Гр "педагог" - раб, наблюдающий за ребенком, отвечающий за посещение им школы. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. англ фил Фрэнс. Бэконом и закреплена как наука чешск. пед.Коменским.
Педагогика – наука, изуч. сущность, законом, принц, методы и формы организации пед процесса. Объект педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленный организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Предмет педагогики: закономерности формирования и развития личности в процессе обучения и воспитания (Харламов); пед отношения (Краевский).
Функции: 1) теоретическая (фундаментальная) 2) технологическая (прикладная)
Основные задачи: изучение объективных закономерностей процессов обучения и воспитания, изучение и обобщение пед опыта, теоретическое обобщение совр состояния педагогики в нашей стране и за рубежом,внедрение результатов пед исследований в практику, прогнозирование и развитие образования.
Гл.задача: накопление и систематизаця знаний о воспит. человека.
К основным (фундаментальным) категориям педагогики относятся: воспитание, обучение, образование. Воспитание в широком смысле – это целенапр. процесс передачи от старшего поколения и усвоения младшим поколением социального опыта, накопленного человечеством. Обучение – целенапр. процесс взаимодействия педагога и учащегося, в котором учащийся под руководством педагога усваивает по преимуществу опыт познавательной и предметно-практической деятельности (знания, навыки и умения, способы творческой деятельности). Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.
Педагогика включает ряд отраслей:
I. Общая педагогика (История образования и педагогики, Дидактика, Теория воспитания.) II. Частные педагогики (Возрастная педагогика - ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы..) II.Частные (предметные) методики
Связь педагогики с другими науками осуществляется двояко. Во-первых, педагогика использует данные, полученные другими науками, такими как психология, этнография, антропология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия, детская неврология и детская психиатрия и др. Во-вторых, педагогика использует методы других наук. Например, социологические методы (анкетирование, интервьюирование), без которых сейчас редко обходится педагогическое исследование; метод тестирования, который был заимствован педагогикой из психологии.
Методы педагогического исследовании
1. Методы теоретического исследования а)построение мыслительных моделей (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация) б)моделирование
2. Методы эмпирического исследования:
а-пед наблюдение, б-опросные виды(беседа, анкетирование, интервьюирование), в- изучение и обощение пед опыта, г-изучение продуктов деятельности уч-ся и педагогов, д-социометрия, е-пед эксперимент (констатирующий, формирующий, контролирующий), ж-математические методы (М регистрации, ранжирования, шкалирования, математической статистики)
|
2. Современное состояние системы образования в РБ.
Кодекс РБ об обр, гл 3.
Структура национальной системы образования базируется на Конституции Б. и других нормативно-правовых актах. Гарантируется равенство всех граждан в получении образования, единство образовательных систем и преемственность всех форм обучения.
В РБ. имеется 45 гос. и 10 негос. вузов. Современная образовательная система руководствуется в учебно-воспитательном процессе следующими основополагающими документами: Закон "Об образовании в Республике Беларусь", "О языках в Белорусской ССР" (1990), "Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь" ( Программа), Закон " О правах ребенка", "Концепция развития детского движения в Республике Беларусь", "Рекомендации по организации воспитательной работы", "Состояние и пути развития школьного образования в Республике Беларусь", "Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь", "Конституция Республики Беларусь".
|
Воспитание_как_педагогический_процесс:_понятие,_структура,_особенности,_принципы._Воспитание'>3.Воспитание как педагогический процесс: понятие, структура, особенности, принципы.
Воспитание (в узком смысле) – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности. Воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося
Структура воспит. процесса:
1) осознание воспитанником требуемых норм поведения. 2)Переход знаний в убеждения (руководство в жизни). 3)Воспитание чувсв. 4) Воспит. деятельности. Структура воспит. процесса (наиболее соврем. построенна по следующ. критериям): цели и задачи; содержание воспит. процесса; условия протекающ. процесса; взаимодействие воспит-ка и воспит-ля; применяемых методов, форм, воспит. деят-ти.
Участники воспит. процесса:
1)Дети: объект воздействия, субъект самоизменения. 2)Взрослые люди: ведущий участник в процессе.3) Коллектив. 4) Природно-социальная среда.
Особенности воспитания как педагогического процесса:
1. Многофакторность. На результативность процесса воспитания оказывает влияние большое количество факторов (семья, другие педагоги, телевидение, Интернет)
2. Длительность и непрерывность.
3. Отдаленность результатов
4. Комплексность.
5. Диалектичность (вариативность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста и индивидуальных особенностей воспитанников и т. д.).
6. Двусторонний характер воспитания, т. е. обязательное участие в нем двух сторон – воспитателя и воспитанника.
Принципы воспитания: 1) принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой; 2) принцип комплексности, целостности, единство всех компонентов воспитательного процесса; 3) принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников; 4) принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требованиями к нему; 5) принцип опоры на положительное в личности ребенка; 6) принцип воспитания в коллективе и через коллектив (в коллективе складываются наиболее оптимальные условия для развития личности); 7) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (тип нервной системы, умственных способностей, интересов, мотивов, отбор, содержания деятельности в соответствии с возрастными особенностями).
|
4. Цели, задачи и содержание воспитания.
Кодекс Р Б об образовании.
Концепция непр. воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. Гл.1 (§ 8), 6. Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.
Процесс воспитания—целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом.
Цель воспитания — способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе.
По Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь цель воспитания определяется как развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания: *способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил в полном объеме; *воспитывать уважение к правам человека и его свободе; *воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает; *подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами; *воспитывать уважение к окружающей природе. Сегодня главная цель средней общеобр. школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Содержание процесса воспитания - это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
В современных социокультурных условиях основными составляющими воспитания являются: идеологическое воспитание, гражданское и патриотическое воспитание, нравственное воспитание, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, воспиание культуры здорового образа жизни, гендерное воспитание, семейное воспитание, трудовое и профессиональное воспитание, экологическое воспитание,воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга
|
Скачать 245 Kb.