Ушакова_Развитие речи дошкольников. Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса Развитие речи дошкольников как необходимое усло вие успешного личностного развития лекции
 Скачать 333.01 Kb.
|
|
Лекции 1–4 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010 О.С. Ушакова Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития Оксана Семеновна Ушакова Материалы курса «Развитие речи дошкольников как необходимое усло- вие успешного личностного развития»: лекции 1–4. М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. — 68 c. Учебно-методическое пособие Редактор М.С. Аромштам Корректор Т.А. Подгорная Компьютерная верстка М.Д. Минаев Подписано в впечать 05.04.2010 Формат 60 x90 1 / 16 . Гарнитура «Петербург», «Прагматика». Печ. л. 4,25 Тираж 300. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru © О.С. Ушакова, 2010 © Педагогический университет «Первое сентября», 2010 УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА № бро- шюры Название лекции 1 Лекция 1. Теоретические основы методики развития речи дошкольников Чувство языка. Принципы и проблемы обучения дошкольников родному языку. Критерии оценки речевого развития дошколь- ника 1 Лекция 2. Развитие звуковой стороны речи дошкольников Основные фонетические понятия. Развитие звуковой куль- туры речи у дошкольников в соответствии с возрастными особенностями. Игры и упражнения 1 Лекция 3. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста Понятие грамматического строя языка. Принципы формиро- вания грамматического строя языка у детей дошкольного возраста. Формирование грамматического строя речи у де- тей младшего дошкольного возраста. Игры и упражнения Контрольная работа № 1 1 Лекция 4. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) Формирование грамматического строя речи у детей среднего, старшего дошкольного и предшкольного возраста. Игры и упражнения 2 Лекция 5. Словарная работа как часть программы развития речи детей Значение слова и его смысловые связи с другими словами. Роль словарной работы для развития смысловой стороны речи дошколь- ника. Становление системы лексических значений у детей. Основ- ные направления словарной работы с дошкольниками 2 Лекция 6. Методы и приемы словарной работы с детьми до- школьного возраста Словарная работа с детьми младшего, среднего, старшего до- школьного и предшкольного возраста. Игры и упражнения 2 Лекция 7. Развитие связной речи у детей дошкольного воз- раста Логика развития речевых умений дошкольника. Диалогическая и монологическая речь. Развитие связной речи и другие стороны речевого развития дошкольников Контрольная работа № 2 2 Лекция 8. Развитие связной речи дошкольников на разных возрастных этапах Развитие связной речи у детей младшего, среднего, старшего до- школьного и предшкольного возраста. Игры и упражнения Итоговая работа Лекция 1. Теоретические основы методики развития речи дошкольников Введение Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психоло- гии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различ- ные ли нии психического развития: мышление, воображение, па- мять, эмо ции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, позна ния действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым ус ловием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фоне тической, лексической, грамматической. Полноценное владе- ние род ным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравствен- ного воспи тания детей в сензитивный период развития. Чем рань ше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок бу дет им пользоваться в дальнейшем. Это положение подтвердили ис- следования, проведенные в области речевого развития дошкольни- ков психологами, педагогами, лингвис тами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин). Развитие речи должно рассматриваться не только в лингви- стической сфере — как овладение ребенком языковыми навы- ками — фонетическими, лексическими, грамматическими, но и как овладение коммуникативными умениями — в сфере форми- рования общения детей друг с другом и со взрослыми. Это важно не только для формирования культуры речи, но и культуры обще- ния. По А.А. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявля- ется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях обще- ния, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для 5 этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом необходимо подчер- кнуть, что важнейшее средство речевых навыков — это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся со- четания. Вот здесь и вступает в силу так называемое «чувство языка», которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правиль- ные грамматические формы от неправильных. Чувство языка Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материа- ле и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), мы мо- жем говорить о том, что у него развито чувство языка. Понятие «чувство языка» рассматривается авторами в разных аспектах. Однако все определения связаны с овладением родным языком, развитием речевых навыков и умений. Природу этого явления стремились объяснить многие ученые, называя его по- разному. Так, у Ф.И. Буслаева и К.Д. Ушинского находим опреде- ление «дар слова» — развитие способности к сознательному овладению сокровищами родного языка. Психологи называют это явление «языковым чутьем» или «чувством языка» (Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Л.И. Айда- рова). С.Ф. Жуйков давал такое определение: «Чувство языка внешне выражается в использовании ранее встречавшихся язы- ковых форм применительно к новому материалу, в комбиниро- вании элементов языка в соответствии с его законами, хотя по- следние не осознаются в форме понятий и суждений» (1964, с. 284). Д.Б. Эльконин подчеркивал, что «звуковая сторона язы- ка очень рано становится предметом деятельности и практиче- ского познания ребенка» (1989, с. 370). Однако он считал, что особая чувствительность ребенка к явлениям языка должна быть объяснена, исходя из реальных условий его усвоения. О.С. Ахманова понимает языковое чутье как интуитивную реакцию «на данную форму высказывания и т.п. со стороны лица, для которого данный язык является родным, как критерий пра- вильности речи» (1966, с. 519). Можно вспомнить и такие на- звания этого явления, как «чутье поэтического слова» и «чутье Теоретические основы методики развития речи дошкольников 6 выразительных оттенков» (А.А. Леонтьев) и привести разные определения этих понятий. Но суть их сводится к тому, что эта способность складывается у ребенка в процессе речевой практи- ки, формируется как система речевых ассоциаций и может раз- виваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания. О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей и родителей (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуков- ский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Цейтлин. Л.Е. Журова, В.С. Мухина и др.). Таким образом, языковая способность непременно должна включать в себя развитие «чувства языка». Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Комбинирование языковых единиц в высказывание является творческим процессом во всех смыслах. Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации выска- зывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо кон- кретной ситуации, происходит развитие языковой способности. Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков и составляют языковую способность, которая позволяет ему по- нимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей. Но лишь немногие дети стихийно достигают достаточно вы- сокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Проблема обучения дошкольников родному языку Формулировка «обучение родному языку» нередко вызывает протест со стороны как школьных, так и дошкольных педагогов, которые, как правило, понимают под этим обучением только обучение теории языка. В ряде исследований и методических Лекция 1 7 пособиях по развитию речи до сих пор сохраняется абсолютно неприемлемое положение о том, что в дошкольном детстве родной язык усваивается только на основе подражания, интуитивно, даже инстинктивно. Так, в учебнике для учащихся педагогических училищ мы читаем: «Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека — это безуслов- ный рефлекс, инстинкт, т.е. врожденное умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, сосать, глотать и т.д.» (1984, с. 6). Ребенок «бессознательно пере- нимает ту речь, которую он слышит из уст окружающих» (с. 7); «... речь усваивается интуитивно (неосознанно)...» (с. 30). Однако даже если резко разделить обучение языку и развитие речи, то в отношении дошкольников не только можно, но и нуж- но говорить как о развитии речи, так и об обучении родному языку, поскольку развитие речи с необходимостью включает формирование у детей элементарного осознания некоторых яв- лений языка и речи. Эта точка зрения обосновывается в работах отечественного психолога и лингвиста Феликса Алексеевича Сохина. Ф.А. Сохин считал, что направление исследований в психо- логии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма овладения языком: развивается ли речь ребенка только на основе подражания речи взрослых, или здесь существенную роль играют «неподражательные» элементы — обоб- щение языковых и речевых явлений и их осознание? Не отрицая влияния подражания в качестве действующего фактора речевого развития, Ф.А. Сохин настаивал, что его нельзя считать ядром психологического механизма речевого развития. Работы Ф.А. Сохина убедительно показывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, форми- рования речевой деятельности. Результаты многолетних исследований, выполненных им и сотрудниками лаборатории развития речи дошкольников Инсти- тута дошкольного воспитания АПН СССР, показали: даже без специального обучения дети, начиная уже с младшего дошколь- ного возраста, проявляют большой интерес к языковой действи- тельности, «экспериментируют» со словами, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингви- Теоретические основы методики развития речи дошкольников 8 Лекция 1 стического развития — постепенного осознания языковых явле- ний. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка. Обобщая взгляды лингвистов и психологов, Ф.А. Сохин обо- сновал необходимость формирования осознания явлений языковой действительности и подчеркивал связь этого осознания с раз- витием функций детской речи, формированием речевых умений и навыков и развитием языковой способности в целом. Эта идея стала центральной в исследовании всех сторон речи дошкольника. Подчеркивая, что без речевого общения невоз- можно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практиче- ского усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо линг- вистическим развитием ребенка» (1978, с. 50). Необходимость лингвистического развития ребенка в настоящее время доказа- на во многих исследованиях, выполненных в этом направле- нии. С учетом психолого-педагогических особенностей овладения речью специально организованная система последовательного обучения родному языку включает: — отбор речевого содержания, доступного для ребенка- дошкольника и его методическое обеспечение; — вычленение приоритетных линий в освоении речи (в сло- варе — это работа над смысловой стороной слова, грамматике — формирование языковых обобщений, в монологической речи — развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов); — уточнение структуры взаимосвязи разных разделов рече- вой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе; — преемственность содержания и методов речевой работы с дошкольниками и учениками начальной школы; — выявление индивидуальных особенностей овладения язы- ком в разных условиях обучения; — взаимосвязь речевой и художественной деятельности в раз- витии творчества дошкольников. 9 Теоретические основы методики развития речи дошкольников Овладение родным языком — стержень формирования лич- ности дошкольника. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного фор- мирования личности ребенка-дошкольника, который предостав- ляет большие возможности для решения многих задач умствен- ного, эстетического и нравственного воспитания детей. Взаимосвязь речевого и умственного развития Словесно-логическое мышление возникает не сразу, не на первых порах усвоения ребенком родного языка. Начальные формы мышления дошкольника — наглядно-действенное и наглядно-образное (Н.Н. Поддьяков). Затем они взаимодейству- ют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Мыс- лительная форма деятельности осуществляется на базе лексиче- ских, грамматических и других речевых средств. Здесь развива- ется интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении — с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т.е. как анализ языковой (лингвистической) функции интеллек- та. Н.Н. Поддьяков считает, что соотношение основных форм детского мышления можно рассмотреть в пользу логического, которое возникает рано и оказывает решающее влияние на раз- витие образного и наглядно-действенного мышления. При этом логическое мышление определяет общую стратегию познаватель- ной деятельности детей. «Речь, речевая деятельность, — пишет Н.Н. Поддьяков, — благодаря непрерывному развитию значений слов и динамичности подвижности их смысла выступает как чрезвычайно гибкая, пластичная система, создающая уникальные возможности с помощью ограниченного арсенала речевых средств отражать безграничное многообразие окружающего мира» (1994, с. 120). Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуаль- ного развития детей выступает в формировании связной речи, т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, органи- зованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анали- зировать отбирать основные свойства и качества, устанавливать 10 Лекция 1 разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь под- бирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связать их разнообразными способами связей, используя разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей выска- зывания. Взаимосвязь развития речи и эстетического развития В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание пока- зывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень ум- ственного, эстетического, эмоционального развития ребенка. Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание с необходимостью включает озна- комление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.). Вместе с тем, владение этими средствами углубляет, делает тоньше художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художе- ственному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т.е. остается подлинно эстетическим восприятием, что, в свою очередь, влияет на развитие речи ребенка. В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функ- ции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно- выразительных средств для воплощения художественного об- раза, задуманного ребенком. Развитие речи и нравственное воспитание Обучение дошкольников родному языку предоставляет воз- можности и для решения задач нравственного воспитания — пре- жде всего, для воспитания любви и интереса к родному языку, 11 Теоретические основы методики развития речи дошкольников его богатству и красоте. Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произве- дений устного народного творчества, а также содержание картин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознатель- ность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, такие методы, как рассказывание совместно, группами («командами») предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т.д. Ознакомление детей с литературой, пересказ художественных произведений, обучение детей составлению коллективного рас- сказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Работа над смысловой стороной слова, семантическое обога- щение словаря детей, их развивающаяся лексика может и долж- на включать введение в речь детей (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества человека, его эмоциональные со- стояния, оценки поступков человека, так же, как и эстетические качества и оценки. |