Физиология ребенка-УП. Основы анатомии и физиологии ребенка
 Скачать 1.3 Mb.
|
|
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГЛСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.С. Пушкина Факультет психологии им. И.П. Иванова Кафедра психофизиологии и клинической психологии ____________________________________________________________________ ОСНОВЫ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ РЕБЕНКА Под общей редакцией профессора Н.В. Хайцева, профессора С.В. Чермянина Издание второе, исправленное и дополненное Санкт-Петербург 2008 Печатается по решению кафедры психофизиологии и клинической психологии ЛГУ им. А. С.Пушкина Авторы: д.б.н. Хайцев Н.В. (гл.редактор), д.м.н. Булаткина З.Г., к.м.н. Воробьев В.М., к.б.н. Егоров В.Я., к.б.н. Прокудина С.В., Гладнева Е.В., Коновалова Н.Л., Семенова И.Л, к.м.н Туманов М.В., к.м.н. Шубин А.В. Рецензент: д.м.н., профессор А.Г. Васильев (СПбПМА) д.м.н., профессор Б.Р. Яременко (ЛГУ им. А.С. Пушкина) Учебное пособие подготовлено сотрудниками кафедры психофизиологии и клинической психологии Ленинградского государственного университета им.А.С. Пушкина. В учебном пособии изложены онтогенетические особенности становления и функционирования основных систем жизнедеятельности организма ребенка. Большое внимание уделено строению, функционированию и роли ЦНС растущего организма. Предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям: «Педагогика» и «Психология», преподавателей возрастной анатомии и физиологии, а также для учителей школ. Оглавление Глава 1. Анатомо-физиологические особенности развития детей (Егоров В.Я., Гладнева Е.В.) 1.1. Онтогенез 1.2. Физическое развитие, его закономерности. Конституция 1.3. Критические периоды. Акселерация 1.4. Возрастная периодизация Глава 2. Нервная система, ее развитие (Семенова И.Л., Чермянин С.В., Шубин А.В.) 2.1. Филогенез нервной системы 2.2. Онтогенез нервной системы 2.3. Морфофункциональные характеристики нервной системы. Возрастные особенности 2.3.1. Строение и функции спинного мозга 2.3.2. Возрастные особенности спинного мозга 2.3.3. Головной мозг и его возрастные особенности 2.3.4. Автономная (вегетативная) часть нервной системы 2.4. Интегративные функции мозга 2.5. Сенсорные системы 2.5.1. Основные механизмы физиологии рецепции 2.5.2. Зрительная система 2.5.3. Слуховая система 2.5.4. Обонятельная система 2.5.5. Вкусовая система Глава 3. Высшая нервная деятельность детей и подростков (Егоров В.Я., Воробьев В.М., Коновалова Н.Л.) 3.1. Основы классификации и типы высшей нервной деятельности. Возрастные аспекты 3.1.1. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности 3.1.2. Представления об индивидуально-типологических свойствах нервной системы 3.1.3. Современные исследования индивидуально-типологических особенностей человека 3.1.4. Развитие типологических особенностей в онтогенезе 3.2. Психогигиена и психопрофилактика Глава 4. Механизмы регуляции функций организма. Возрастные особенности (Хайцев Н.В., Егоров В.Я.) 4.1. Гуморальная регуляция 4.1.1. Эндокринная система 4.1.2. Особенности развития эндокринных желез 4.1.3. Иммунная система 4.1.4. Возрастное развитие иммунной системы 4.2. Нервная регуляция (электрофизиологические механизмы) 4.2.1. Потенциал покоя 4.2.2. Потенциал действия 4.2.3. Проведение возбуждения 4.2.4. Синапсы 4.2.5. Возрастные особенности физиологии нервов 4.3. Функциональные системы организма 4.3.1. Основные принципы теории функциональных систем 4.3.2. Системные механизмы поведения Глава 5. Возрастные особенности строения и функционирования опорно-двигательного аппарата (Семенова И.Л.,Туманов М.В.) 5.1. Опорная часть аппарата движения 5.2. Активная часть аппарата движения (мышечная система) Глава 6. Внутренняя среда организма и ее возрастные особенности (Булаткина З.Г., Хайцев Н.В.) 6.1. Межклеточная жидкость 6.2. Лимфа и лимфатическая система 6.3. Кровь 6.4. Группы крови Глава 7. Висцеральные системы организма и их развитие у ребенка (Гладнева Е.В., Прокудина С.В., Хайцев Н.В., Туманов М.В.) 7.1. Сердечно-сосудистая система 7.2. Система органов дыхания 7.3. Пищеварительная система 7.4. Мочевыделительная система
Рекомендуемая литература Глава 1. Анатомо-физиологические особенности развития детей. 1.1. Онтогенез. Слияние половых клеток является началом рождения нового организма, который в процессе индивидуального развития - онтогенеза - проходит последовательные изменения, начиная с зиготы и заканчивая жизненный цикл смертью. Понятие онтогенез было введено в 1866 году немецким ученым Э.Геккелем, подразумевавшим под этим процессом развитие особи от стадии оплодотворенного яйца до момента рождения. Такая трактовка отногенеза нашла отражение в сформированном Э.Геккелем биогенетическом законе: развитие зародыша (онтогенез) есть сжатое и сокращенное повторение развития рода (филогенез). В настоящее время с онтогенезом связывают всю совокупность последовательных изменений организма, начиная от оплодотворения яйцеклетки и заканчивая старостью и смертью. Программа индивидуального развития закодирована в геноме зиготы, т.е. в генетической программе оплодотворенной яйцеклетки, и реализация ее обуславливается условиями существования. Есть целый ряд теорий онтогенеза, в которых анализируется вопрос о причинах этого процесса, его закономерностях, ведущих факторах индивидуального развития. Согласно теории И.А.Аршавского, основным фактором индивидуального развития является двигательная активность. Сущность этой теории заключается в том, что двигательная активность, стимулируемая внутренними и внешними причинами, является фактором функциональной индукции анаболизма. Зародыш уже на стадии зиготы и далее, то есть задолго до появления у него нервной и мышечной системы, осуществляет цитоплазматическую двигательную активность, что ведет к обеднению пластическим и энергетическим материалом. Восполнение этих веществ из окружающей среды осуществляется благодаря двигательной активности, в результате чего в клетке индуцируется синтез веществ, который не только восстанавливает прежние запасы, но и приводит к их избыточному накоплению (избыточный анаболизм), что позволяет в последующий момент реализовать больший объем функций. Особенность энергетики и степень развития организма на каждом возрастном этапе онтогенеза характеризуется степенью развития скелетной мускулатуры. Это так называемое энергетическое правило скелетных мышц. В 60-70-х годах нашего века П.К.Анохин разработал учение о системогенезе. С позиции этого учения онтогенез представляется как процесс избирательного созревания функциональных систем организма в различные возрастные периоды, составляя тем самым возрастной системогенез. Под функциональной системой понимается комплекс центральных и периферических нервных образований и связанных с ними рабочих аппаратов, объединенных для достижения полезного для организма результата. Основным принципом системогенеза является гетерохронность (разновременность), т.е. неодновременное развитие и созревание различных функциональных систем, причем раньше формируются системы, обеспечивающие жизнеспособность организма. Так, новорожденный ребенок обладает функциональными системами, обеспечивающими глотание, дыхание и т.д. Учение о системогенезе позволяет понять причины строгой последовательности и преемственности этапов нервно-психического развития ребенка. Так, держание головы предшествует сидению, сидение - стоянию, стояние - ходьбе. Способность удерживать голову является важной предпосылкой для контроля за положением тела. Теория системогенеза позволяет находить критерии возрастных нормативов тех или иных функций, а также выяснить структурно-функциональные причины различных отклонений развития. Учитель на практике может встретиться с детьми, которые характеризуются достаточной ловкостью в обычной деятельности, но малоспособны к выполнению тонких движений, требующих определенного плана. Наряду с этим встречаются дети неловкие и неуклюжие в обиходной жизни, но способные хорошо рисовать, лепить, играть на музыкальных инструментах. Подобные факты можно объяснить, приняв во внимание возможность полного недоразвития целостной функциональной системы или недоразвитие отдельных ее звеньев с установлением аномальных связей между нервными центрами. 1.2. Физическое развитие, его закономерности. Конституция. Характерной чертой детского организма является быстрый рост и развитие. Рост отражает количественные изменения, которые проявляются в увеличении размеров, массы тела, изменении телосложения и т.д. Эти изменения обусловлены пролиферацией и увеличением размеров клеток. Рост является важнейшим показателем здоровья ребенка. Неблагоприятные факторы (инфекционные болезни, недостаточность питания, отрицательные психосоциальные условия и т.д.) неминуемо приводят к отставанию в росте. Рост ребенка происходит неравномерно во времени, то есть гетерохронно, что позволяет выделить так называемые периоды вытягивания, в которые отмечается интенсивное увеличение длины тела. Первый период вытягивания приходится на первый год жизни. В течение первого года длина тела ребенка возрастает в среднем на 20-25 см, а масса тела утраивается. Далее темпы роста снижаются и наступает так называемый период округления (1-3 года). Следующее нарастание темпов роста отмечается в возрасте 5-7 лет - это период второго вытягивания. Годовой прирост тела в это время составляет 7-10 см. Затем вновь наблюдается снижение темпов роста - второй период округления. И, наконец, в пубертатный период (период полового созревания) происходит возрастание темпов роста - третий период вытягивания (с 11-12 лет до 15-16 лет). В дальнейшие годы жизни темпы роста снижаются, и в 18-20 лет у женщин и в 20-22 года у мужчин рост останавливается. Кроме того, отмечаются сезонные колебания роста: весной и летом прирост длины тела ускоряется, а нарастание массы тела замедляется, осенью усиливается прирост массы тела при более медленном увеличении длины, зимой длина и масса тела растут примерно одинаково. Следует также помнить, что отдельные органы и ткани человека развиваются неодинаково. А.Андронеску по этому показателю выделяет 4 группы органов:
2) достигающие в первый год жизни показателей, близких к постоянным (центральная нервная система, глаз, внутреннее ухо); 3) быстро растущие в период полового созревания (половые органы); 4) развивающиеся до 10-12-летнего возраста, а затем претерпевающие обратный процесс (лимфоидные образования и вилочковая железа). Существуют закономерности градиентов роста, меняющие пропорции тела, согласно которым скорость роста увеличивается в цефало-каудальном направлении. Наиболее интенсивно растут кисти, стопы, голени и предплечья, менее - бедра, плечи, туловище, еще медленнее - голова. Так, за весь период роста длина нижних конечностей увеличивается в 5 раз, верхних - в 4, туловища - в 3, высота головы - в 2 раза. В процессе роста ребенок из относительно большеголового, коротконогого, длиннотуловищного постепенно превращается в малоголового, длинноногого, короткотуловищного. Отмечаются такие закономерности полового диморфизма в росте, суть которых состоит в том, что девочки растут и развиваются быстрее, чем мальчики. Во все возрастные периоды биологические характеристики девочек старше, чем у мальчиков. Так, новорожденные мальчики отстают по скелетной зрелости в среднем на 4 недели, а в течение всего периода роста их костный возраст составляет 80% от такого у девочек того же календарного возраста. С этим, вероятно, связано и более раннее (на 2 года) начало пубертатного периода у девочек. Существуют и закономерности асимметрии роста, зависящие от того, относится ребенок к группе правшей или левшей. Показано, что у правшей правая рука длиннее и толще левой, а правое плечо ниже левого, у левшей - наоборот. С асимметрией роста связана и функциональная асимметрия между парными внутренними органами. Неразрывно с ростом связано развитие, под которым понимаются качественные изменения в организме, выражающиеся в дифференцировке тканей, формообразовании, усложнении и совершенствовании функций. В процессе развития выделяются две стороны, взаимосвязанные и взаимообусловленные: это физическое развитие и психическое развитие. Психическое развитие является предметом наук психолого-педагогического цикла, физическое же развитие - предметом биологических наук. Под физическим развитием понимается комплекс морфофункциональных показателей, которые определяют физическую работоспособность и уровень биологического развития индивидуума. Особенности физического развития и телосложения человека (размеры, форма, пропорции, особенности развития костной и мышечной систем и т.д.) в значительной мере зависят от конституции. Конституция - это совокупность функциональных и морфологических особенностей человека, определяющих его реактивность. Конституция обусловлена наследственностью и внешними факторами (питание, перенесенные заболевания, занятия физкультурой, социально-экономические условия). Как обобщенная морфофункциональная характеристика организма конституция отражает не только особенности телосложения, но также особенности психической деятельности, метаболизма, функционирования вегетативных систем, адаптационных, компенсаторных и патологических реакций. В основе схем конституциональной классификации лежит тип телосложения, который определяется с помощью морфологической характеристики трех основных компонентов тела (скелет, мускулатура, жироотложение). В зависимости от развития трех зародышевых листков различают три варианта конституции - эктоморфию, мезоморфию и эндоморфию. Преобладание развития того или иного зародышевого листка формирует 4 типа телосложения: Дигестивный тип (эндоморфный вариант развития) характеризуется выраженным соматическим развитием. Мышечный тип (близок к мезоморфному) характеризуется сильным развитием мышц. Астеноидный тип (эктоморфный вариант развития) характеризуется большой длиной тела, рост превышает массу тела. Торакальный тип характеризуется хорошо развитой грудной клеткой. К сожалению, вопросы нормальной конституции у детей до настоящего времени являются недостаточно разработанными. Как уже отмечалось, физическое и психическое развитие являются двумя сторонами единого процесса развития, которые тесно связаны и взаимообусловлены. Какие-либо отклонения в физическом развитии, несмотря на адекватность обучения, отрицательно сказываются на психическом развитии. Так, ограничение двигательной активности ребенка в раннем возрасте сопровождается задержкой развития речи. Отсюда понятна важность для педагога умения правильно оценить физическое развитие ребенка, что необходимо для осуществления научно обоснованной индивидуальной учебно-воспитательной работы. Основными методами исследования физического развития являются соматоскопия (внешний осмотр) и соматометрия (антропометрия). Соматоскопия позволяет изучить особенности телосложения, осанки. Осанка человека (привычная поза) имеет не только эстетическое значение, но в той или иной степени влияет на положение, развитие, состояние и функцию различных органов и систем органов. Соматометрия - измерение параметров человеческого тела - позволяет оценить физическое развитие по таким показателям, как рост и масса тела, окружность грудной клетки, мышечная сила, жизненная емкость легких и т.д. Рост и развитие организма детей и подростков характеризуется определенными закономерностями, и прежде всего гетерохронностью (от греч. гетерос - другой, хронос - время), под которой понимается неодновременность созревания физиологических систем организма, с опережающим развитием систем, обеспечивающих его жизнеспособность. Механизм гетерохронии обусловлен неравномерностью развертывания генетической информации. Другой закономерностью является гармоничность, под которой понимается соответствие развития той или иной системы органов требованиям, предъявляемым к ней условиями существования. Непрерывность роста и развития детского организма и надежность развития биологических систем также можно расценивать как закономерность рассматриваемых процессов. 1.3. Критические периоды. Акселерация. Следует, однако, указать, что наряду с гармоничностью развития существуют особые периоды, определяемые узкими временными границами, в течение которых происходят существенные морфологические и функциональные изменения, что обеспечивает адаптацию организма к существованию в новых условиях. Эти периоды называются критическими. Критический период характеризуется интенсивным развитием физиологической системы, которая в то же время является наиболее чувствительной к повреждающим факторам. Соответственно делению отногенеза на два основных этапа принято выделять критические периоды пренатального и постнатального онтогенеза. В течение эмбриогенеза отмечается наибольшая ранимость зародыша, так как в этот период происходит формирование его связи с организмом матери (имплантация, развитие плаценты). Повреждающие факторы, действующие на этом этапе, приводят либо к гибели эмбриона, либо к появлению аномалий развития, выражающихся в различного рода уродствах. Действие неблагоприятных факторов в период фетальной стадии развития плода также может привести к аномалиям развития, которые проявляются преимущественно в функциональных нарушениях. Все это указывает на важность антенатальной охраны плода, так как нормальное внутриутробное развитие возможно только при соблюдении здорового образа жизни и охране здоровья матери. Неблагоприятное влияние на развивающийся организм оказывают различные заболевания матери: острые и хронические инфекции как в анамнезе, так и в период беременности; сердечно-сосудистая патология (пороки сердца, гипертоническая болезнь); заболевания почек, эндокринной системы; заболевания нервной системы и другая патология. Следует также отметить, что алкоголизация матери и отца крайне отрицательно сказываются на развитии плода. Критические периоды постнатального онтогенеза также обусловлены интенсивным развитием физиологических систем организма. Для педагога наибольший интерес представляют три критических периода, или возрастных криза, которые обусловлены созреванием нервной системы. Первый критический период приходится на возраст от 2 до 3,5 лет. Этот возраст характеризуется быстрым созреванием центральной и периферической нервной системы, расширением условно-рефлекторных связей, становлением второй сигнальной системы. Особенностью высшей нервной деятельности ребенка этого возраста является то, что условно-рефлекторные связи, выработанные у него, закрепляются особенно прочно и сохраняют свое значение в течение всей последующей жизни. Ребенок активно вступает в контакт с окружающим миром, подвижен, любознателен, при общении со взрослыми и более старшими детьми у него совершенствуется речь. Вместе с интенсивным психическим и физическим развитием растут и воспитательные воздействия, которые в случае завышенных требований могут привести к различным функциональным отклонениям. Особенно ранимой оказывается нервная система, перенапряжение которой проявляется в развитии нервных и психических заболеваний. Второй критический период соответствует началу школьного обучения и приходится на возраст 6-8 лет. В этом возрасте меняется образ жизни, у ребенка появляются новые обязанности (соблюдение школьного режима, выполнение домашнего задания и т.д.). Эти факторы приводят к напряжению деятельности всех физиологических систем, и особенно нервной системы. Учителям и воспитателям необходимо помнить, что в период школьной адаптации требуется бережное отношение к ребенку. Следует отметить, что школа предъявляет стандартные требования к далеко не стандартной массе учащихся. Прежде всего, конечно, внимание педагогического состава привлекают отстающие ученики. Целый ряд неврологических обследований показал, что среди неуспевающих школьников достаточно часто встречаются дети с так называемой минимальной мозговой дисфункцией. Суть этого отклонения обусловлена недоразвитием отдельных функциональных систем головного мозга или недостаточной зрелостью межсистемных связей. Так, недоразвитие центров письменной речи обуславливает трудность в освоении правописания слов. Нередко такие ученики несправедливо зачисляются в разряд неспособных, а иногда предпринимаются попытки перевода их во вспомогательную школу. На самом же деле имеющиеся неврологические расстройства в подобных случаях поддаются коррекции. Третий критический период приходится на возраст 12-16 лет и совпадает с периодом полового созревания. Характеристика этого периода дается ниже. Многочисленные данные литературы свидетельствуют, что в течение последнего столетия в росте и развитии человека произошли изменения, указывающие на их ускорение. Сущность этих изменений состоит в более раннем достижении определенных этапов биологического (физического, полового) развития и завершении созревания организма. Это явление носит название акселерация. Акселерация - ускорение возрастного развития путем сдвига морфогенеза на более ранние стадии онтогенеза. Термин акселерация был предложен в 1935 году немецким ученым Е.Кохом. Большинство исследователей в начальный период изучения этого явления понимали под акселерацией в основном ускорение физического развития детского организма. Со временем понятие акселерация расширилось, и в настоящее время им обозначают ускорение биологического развития. Процесс акселерации носит глобальный характер и охватывает большинство стран и континентов, хотя сила проявления его в различных коллективах неодинакова. Данные литературы свидетельствуют о том, что признаки акселерации отмечаются во всех возрастных периодах. Проиллюстрировать процесс акселерации можно на следующих примерах:
В настоящее время термин акселерация употребляется в двух значениях: эпохальная акселерация и внутригрупповая акселерация. Под эпохальной акселерацией понимают ускорение физического развития современных людей по сравнению с предшествующими поколениями. Внутригрупповая акселерация проявляется в ускорении физического развития отдельных людей в определенных возрастных группах в пределах одного поколения. В среднем этот контингент составляет 20% от состава группы. Особенно это явление хорошо наблюдается в классе. Сопоставление соотношения антропометрических показателей и уровня биологической зрелости позволяет выделить гармоничный и дисгармоничный типы акселерации. Под гармоничной акселерацией понимается одновременное превышение антропометрических показателей и биологической зрелости средних значений возрастной группы. При дисгармоничном типе наблюдается усиленный рост в длину без одновременного ускорения полового развития или раннее половое созревание на фоне отсутствия ускорения роста. Виды акселерированного развития (по Х.Резлер с соавт., 1974 г.): Акселерация в отношении размеров тела Размеры: выше границы + 1. Созревание: ниже средних значений соответствующей возрастной группы (в пределах 1 - 3). Акселерация в отношении созревания Размеры: ниже средний значений соответствующей возрастной группы (в пределах 1 - 3). Созревание: на одну ступень больше и выше средних значений для данной возрастной группы. Гармоничная акселерация Размеры: выше пределов + 1. Созревание: на одну ступень больше и выше средних значений для данной возрастной группы. Биологические механизмы и причины акселерации до настоящего времени остаются невыясненными. Наиболее распространенными теориями, объясняющими ускорение развития, являются следующие (по Ю.П.Лисицину, 1973 г.): I.Физико-химические теории:
Несомненно, процесс акселерации роста и развития является феноменом сложной комплексной структуры, в котором тесно взаимосвязаны воздействия биологического и социального характера. Вероятно, конкретные социальные условия путем реализации генетического потенциала роста и развития определяют темпы процесса акселерации. Материалы антропологических исследований свидетельствуют о наличии периодов ускорения и замедления развития в истории возникновения человека, однако их интенсивность была ниже. Известно, что длина тела кроманьонцев составляла около 180 см, тогда как их предполагаемые предки неандертальцы имели рост около 160 см. По мнению В.В.Бунака (1968 г.), нет оснований полагать, что дальнейшее увеличение длины тела перейдет установившуюся на протяжении тысячелетий норму среднего роста в 180 см, совместимую с гармоничным развитием частей тела. Проблема акселерации имеет большее теоретическое и практическое значение для биологов, медиков, психологов, педагогов, социологов. Это явление должно учитываться при организации учебно-воспитательного процесса, режима труда и отдыха. Более раннее физическое развитие детей и подростков требует создания вариативных в зависимости от возраста форм и методов воспитания. Помимо этого, необходимо понимать, что рано или поздно процесс акселерации пойдет на спад, и этот факт также поставит перед обществом необходимость пересмотра или модернизации педагогической и воспитательной работы. Акселерация не всегда положительно сказывалась на функциональном состоянии организма детей и подростков. Имеются данные о возрастании частоты сердечно-сосудистых заболеваний, сахарного диабета и т.д. Некоторые ученые даже говорят о появлении болезней акселератов. Как уже говорилось, наряду с акселерацией существует ретардация развития детей и подростков, что является крайне важным фактором при решении проблемы школьной зрелости. Число ретардантных детей составляет внутри группы 13-20%, что необходимо учитывать при поступлении детей в школу. Определение степени школьной зрелости детей, поступающих в школу, позволяет своевременно использовать адекватные методы учебно-воспитательной работы, а также определять пути и способы коррекционной работы для выравнивания таких детей. В некоторых случаях наиболее целесообразным является отсрочка поступления ребенка в школу. Хотелось бы напомнить, что таких детей нельзя сразу огульно причислять к группе умственно отсталых. Причины ретардации, так же, как акселерации, пока не изучены. Важное значение имеют биологические факторы (наследственность, заболевания врожденные и приобретенные), а также факторы социального характера. Акселерация обусловила возникновение проблем, касающихся вопросов организации учебно-воспитательного процесса, охраны здоровья детей, полового воспитания. В связи с переходом на обучение с 6 лет особенно важное значение приобретает проблема школьной зрелости. Под школьной зрелостью понимается степень морфологического и физиологического развития ребенка, которая оказывается достаточной для осуществления сложного комплекса приспособительных реакций, направленных на обеспечение и сохранение здоровья в условиях предъявления к организму повышенных требований, связанных с изменением режима дня, систематическими учебными занятиями. Школьная зрелость оценивается по показателям физического развития (антропометрические и физиологические данные), уровня умственного развития, речи и т.д. Наиболее популярным тестом оценки школьной зрелости является тест Керна в модификации Ирасека. Он заключается в выполнении ребенком трех заданий: нарисовать человека, скопировать фразу из трех коротких слов и скопировать изображение 10 точек, расположенные в виде пятиугольника. Выполнение каждого задания оценивается в баллах. Наивысшей оценкой является 1, низшей 5 баллов. Сумма оценок за три задания дает общий балл. Хорошая школьная зрелость оценивается в 3-5 баллов, средняя 6-9 баллов. Дети, получившие оценку 10 и более баллов, рассматриваются как незрелые. Данный тест позволяет оценить уровень психического развития ребенка, степень развития координации движений, способность к целенаправленному действия. Определенный интерес представляет корреляция степени школьной и биологической зрелости, т.е. показателей деятельности различных органов и систем органов. Результаты обследования детей с использованием теста Ирасека показали, что в возрасте 5 лет 90% детей относятся к незрелым, в 6 лет - 51%, в 6,5 лет - 32%, в 7 лет - 13%, в 8 лет - 2%. Среди незрелых детей в возрасте 5,5-6,5 лет преобладают мальчики. Незрелые дети характеризуются меньшими адаптационными способностями, низкой работоспособностью, особенно умственной, большей утомляемостью, чем зрелые и среднезрелые дети. Это требует особого внимания при обследовании детей, которое необходимо проводить за год до поступления в школу, что позволяет своевременно выяснить причины отставания развития ребенка и принять соответствующие корригирующие мероприятия. Причинами же школьной незрелости может быть пренатальная и перинатальная патология, низкий уровень интеллектуального развития родителей, неудовлетворительные бытовые условия. Правильная организация учебного процесса способствует развитию ребенка и более быстрому переходу из категории незрелых в среднезрелые и зрелые. Надежная организация режима дня школьников, обеспечивающая достаточную двигательную активность, способствует увеличению функциональных показателей детей 6-7 лет по сравнению с детьми того же возраста, пребывающими в детском саду. В то же время следует помнить, что весь процесс школьного обучения 6-летних детей по сравнению с 7-летними связан с большим напряжение функциональных систем, что объясняется меньшей зрелостью корковых структур головного мозга и требует специальной организации режима 6-летних первоклассников: меньшая продолжительность урока, дневной сон, увеличение двигательной активности, рациональное питание и т.д. В противном случае возникает вероятность нарушения развития детей, особенно незрелых. |