критерии освоения фгос. Критерии освоения ФГОС. Основные подходы к формированию критериев освоения обучающимися фгос введение
 Скачать 2.18 Mb.
|
|
1 Основные подходы к формированию критериев освоения обучающимися ФГОС 1. Введение В соответствии с разделом 22 Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) «Независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования.» Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения. Какие новые идеи в систему оценки подготовки обучающихся и качества образования внес ФГОС, принятый в период 2010-2014 годов? Главными методологическими положениями, которые меняют акценты в образовательной деятельности, являются выделение планируемых результатов в качестве с одержательной и критериальной основы для разработки системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования (ООО) и комплексный характер оценки: оценка всех составляющих образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Важными положениями стандарта явились также использование комплекса согласованных между собой оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки, а также использование разнообразных форм и методов оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, проектов, практических работ, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки, наблюдений и др.). Эти положения сохранились и в обновленных ФГОС. Участие России в международных исследованиях качества общего образования также отражается на формировании системы оценки качества образования в российских школах. Одной из приоритетных задач российской системы оценки качества образования становится оценка функциональной грамотности и отдельных ее составляющих. Доказательный характер оценки проявляется в описании критериев на основе внешних проявлений/свидетельств достижения планируемых результатов/освоения и присвоения, свободного оперирования системы формируемых знаний, умений, навыков, отношений. Уровневый подход в разработке инструментария и в представлении результатов, а также использование контекстной информации (об особенностях учащихся, учебном процессе и др.) для интерпретации 2 полученных результатов являются основой в выстраивании системы управления качеством образования по результатам. Учет требований ФГОС, а также современных международных тенденций в оценке качества образования явились исходными установками при реализации задач государственного задания по теме «Формирование единой критериальной системы освоения обучающимися ФГОС основного общего образования»: комплексный характер оценки: оценка функциональной грамотности и различных составляющих образовательных результатов: знаний, умений, отношений, компетентностей, умения принимать решения и действовать на основе имеющихся знаний (ссылка на PISA- 2030); доказательный критериальный характер оценки. Описание критериев ведется на основе внешних проявлений/свидетельств достижения планируемых результатов/освоения и присвоения, свободного оперирования системы формируемых знаний, умений, навыков, отношений на различных уровнях. Перед разработчиками была поставлена задача определения концептуальных рамок описания результатов освоения ФГОС, определение и согласование показателей, индикаторов и критериев освоения обучающимися ФГОС. Для обеспечения качества образования и сопоставимости результатов, полученных обучающимися из различных образовательных организаций, необходимо выполнение определенных условий: создание такой системы показателей и критериев освоения основного общего образования, которая позволит обеспечить единые подходы к оценке образовательных достижений, а также возможность постоянного совершенствования качества и уровня школьного образования. Данным условиям соответствует критериально- уровневая система оценки образовательных достижений. В ходе проведенной работы предложены проекты типовых критериев оценки достижения результатов, обучающихся в соответствии с ФГОС основного общего образования, проводится их апробация на 15 пилотных площадках и профессиональное обсуждение в форме конференций и семинаров. При разработке типовых критериев учтен опыт разработки критериев для ГИА (ЕГЭ, ОГЭ), ВПР и НИКО, проекта Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности» а также международных сравнительных исследований (PISA, TIMSS, PIRLS). На основе проведенного исследования и разработанных критериев будут подготовлены рекомендации для образовательных организаций по оценке образовательных достижений, обучающихся в соответствие с ФГОС. 3 2. Концептуальная рамка описания освоения ФГОС: используемые показатели и критерии В качестве основных показателей (качественных и количественных характеристик), отражающих освоения ФГОС и их индикаторов ( составляющих показателя, с помощью которых описывается показатель) в данной работе приняты три показателя: освоение решения основных классов задач по данной предметной или метапредметной областям в соответствии с ФГОС, уровень освоения ФГОС и динамика достижений (см. таблицу 1). Таблица 1. Показатели и индикаторы освоения ФГОС Показатели освоения ФГОС Индикаторы 1. Освоение решения основных классов задач по данной предметной или метапредметной областей в соответствии с ФГОС - освоение предметных результатов, - освоение метапредметных результатов 2. Уровень освоения ФГОС - недостаточный (уровень 1), - низкий (пороговый базовый - уровень 2), - базовый (уровень 3), - повышенный (уровень 4), - высокий (уровень 5) 3. Динамика достижений - положительная динамика, - отсутствие динамики, - негативная динамика 4 2.1. Критериально-уровневый подход к оценке предметных результатов Основой для оценки предметных результатов являются положения Федеральных государственных стандартов основного общего образования, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего образования». Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии 1 : - знание и понимание, - применение, - функциональность. Приведем описание перечисленных выше критериев: ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ – роль изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах – терминология – понятия и идеи – процедурные знания (алгоритмы) ПРИМЕНЕНИЕ – использование теоретического материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе – использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем; в том числе – в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ 1 Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. 5 – использование теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сложностью читательских умений, сложностью контекста, а также сочетанием когнитивных операций. Схема представления уровневой шкалы оценки освоения ФГОС представлена в таблице 2. Таблица 2. Уровневая шкала оценки освоения ФГОС В следующих таблицах 3-5 представлены: - детальное описание критериев для оценки предметных результатов с указанием объекта оценки, - описание, как проявляется достижение данного результата, - особенность инструментария для оценки данного результата в текущем учебном процессе и при итоговой оценке, - описание уровней достижения (освоения данного результата). 6 Таблица 3. ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ роль изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах ( её вклад в картину мира, в личностное развитие, в духовную / культурную / социальную жизнь общества, технологии и т.д.) дать характеристику увидеть в проблемной ситуации обратиться и при необходимости использовать, выбирать адекватные средства Устные ответы, эссе, выбор средств в ходе решения проблем/учебных задач 1) не может пояснить, выбрать адекватные средства 2) выбирает адекватные средства с опорой на помощь (учителя, сверстников, памяток …) 3) выбирает самостоятельно адекватные средства в простых (одно-двухшаговых) изученных учебных ситуациях, подпадающих под чёткий однозначный алгоритм 4) выбирает самостоятельно адекватные средства в типовых и изменённых учебных ситуациях 5) выбирает самостоятельно адекватные средства в сложных учебных ситуациях Портфолио: свидетельства использования области знания в различных учебных и внеучебных ситуациях, включая личную, бытовую сферы 1) не использует 2) использует ограниченно 3) использует регулярно, преимущественно в учебных целях 4) использует регулярно, в учебных и личных целях 5) использует регулярно в различных целях и размышляет Письменная работа: зачётная творческая работа, проект, анализ и описание ситуации, содержание которой свидетельствует о 1) непонимании роли и особенностей изучаемой области знания/вида деятельности, неумении выбрать адекватные средства 2) поверхностном/формальном понимании роли и особенностей изучаемой области знания/вида деятельности, о случайном/формальном выборе используемых средств 3) общем, но не глубоком понимании роли и особенностей изучаемой области знания/вида деятельности, формальном выборе используемых средств 4) общем понимании роли и особенностей изучаемой области знания/вида Объект оценки Понимание проявляется через способность Особенности инструментария и описание уровней освоения Текущий процесс Итоговая оценка 7 терминология опознать и понять в контексте описать в эквивалентых представлениях объяснить уместно/грамотно употреблять в устной и письменной речи Листы самооценки, рефлексия 1) не понимаю значения, не знаю определения 2) знаю определение, но не понимаю смысла 3) понимаю значение и смысл, но не всегда грамотно употребляю в речи 4) понимаю значение и смысл, грамотно употребляю в речи, но не могу объяснить другому 5) понимаю значение и смысл, грамотно употребляю в речи, могу объяснить другому деятельности, попытках адекватного выбора используемых средств 5) глубоком понимании роли и особенностей изучаемой области знания/вида деятельности, о выборе используемых средств в полном соответствии с решаемой проблемой Письменная работа: зачётная творческая работа, проект, анализ и описание ситуации, содержание которой свидетельствует о 1) неовладении или о владении отдельными терминами или их случайным набором, которые практически не разъясняются (через описания, пояснения и/или примеры) 2) владении ограниченным набором терминов, которые употребляются уместно, с минимальными пояснениями 3) владении базовыми терминами, которые употребляются уместно, и удовлетворительно разъясняются 4) аккуратном и уместном употреблении терминологии, ее основательном понимании и умении дать адекватные пояснения с помощью примеров, описаний, определений 5) привычном обращении к широкому спектру специальной терминологии, детальному пониманию содержания и понятийного аппарата, способности давать убедительные разъяснения с помощью тщательно подобранных описаний, примеров, определений Объект оценки Понимание проявляется через способность Особенности инструментария и описание уровней освоения Текущий процесс Итоговая оценка 8 понятия и идеи продемонстрировать понимание сути пояснить, обосновать уместно/грамотно использовать при решении задач продемонстрировать понимание отличительных характеристик, сущностных признаков, связей с другими понятиями При проведении опросов устных и письменных 1) не может пояснить смысл, не употребляет в речи 2) может пояснить смысл и употреблять в речи ограниченное количество понятий и идей 3) может пояснить смысл и употреблять в речи базовые понятия и некоторые идеи, но не демонстрирует понимание родовидовых отношений, отличительных характеристик, сущностных признаков, связей с другими понятиями 4) может пояснить смысл и употреблять в речи и при решении учебных задач базовые понятия и ведущие идеи, демонстрирует понимание отличительных характеристик, сущностных признаков, но не видит связей с другими понятиями 5) может пояснить смысл и употреблять в речи и при решении учебных задач базовые понятия и ведущие идеи, демонстрирует понимание отличительных характеристик, сущностных признаков, выявляет связи с другими понятиями Письменная работа, содержание которой типично для предмета, показывает, что 1) не владеет 2) владеет отдельными идеями и понятиями 3) владеет базовыми понятиями и идеями, пояснить не может 4) владеет базовыми понятиями, может дать типовую интерпретацию 5) владеет базовыми понятиями, и идеями может развивать, применять в условиях нетипичных ситуаций Объект оценки Понимание проявляется через способность Особенности инструментария и описание уровней освоения Текущий процесс Итоговая оценка 9 процедурные знания, способы действий (алгоритмы) продемонстрировать понимание сути, пояснять уместно/грамотно использовать при решении учебных задач Листы самооценки, рефлексия 1) не понимаю/не могу запомнить, как надо действовать, и не умею так делать 2) знаю, как надо делать, и почему именно так, но не могу пояснить свои действия, и пока не умею этого делать 3) знаю, как и почему надо делать именно так, у меня часто получается, но не всегда могу это пояснить 4) умею это делать, могу пояснить свои действия и могу объяснить это другим, но иногда затрудняюсь 5) свободно пользуюсь, затруднений никогда не испытываю В ходе решения учебных задач при проведении опросов устных и письменных 1) не может выполнить 2) выполняет с опорой на помощь (учителя, сверстников, памяток), пояснить не может 3) выполняет самостоятельно по образцу, пояснить не может 4) выполняет самостоятельно в изученных учебных ситуациях, подпадающих под чёткий однозначный алгоритм, может пояснить 5) выполняет свободно самостоятельно в типовых и измененных учебных ситуациях, может создавать новые правила и алгоритмы Как самостоятельное знание не оценивается. Оценивается в составе умений применять знания (оперировать знаниями) Объект оценки Понимание проявляется через способность Особенности инструментария и описание уровней освоения Текущий процесс Итоговая оценка 10 Таблица 4. ПРИМЕНЕНИЕ Объект оценки Понимание проявляется через способность Описание уровней освоения использование теоретического материала при решении учебных задач/проблем, различающихся по сложности предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем; в том числе – в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебно- проектной деятельности решать учебные задачи (все их разновидности, присущие предмету) выполнять специфические предметные действия и виды деятельности (доминирующий способ практически во всех предметах – АНАЛИЗ) Учащийся способен 1) испытывать значительные трудности в применении даже с опорой на помощь 2) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для простых вопросов для хорошо отработанных ситуаций при наличии и возможной опоре на чёткий алгоритм действий 3) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для вопросов низкой и средней сложности в конкретных ситуациях, требующих несложных когнитивных процессов 4) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для вопросов низкой, средней и повышенной сложности, самостоятельно применять материал в нетиповой ситуации, но при условии, что не требуется дополнительных теоретических сведений 5) предлагать верное решение (рассуждение, действие и др) для вопросов низкой, средней, повышенной сложности, самостоятельно применять материал в нетиповой ситуации, которые требуют привлечения дополнительных теоретических сведений 11 |