Приобретение и закрепление знаний об основных особенностях подготовки педагога дополнительного образования к проведению занятий формирование умений определять цели и задачи, планировать занятия
 Скачать 116.65 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 6.1. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний об основных особенностях подготовки педагога дополнительного образования к проведению занятий; формирование умений определять цели и задачи, планировать занятия; организовывать и проводить занятия; демонстрировать владение деятельностью, соответствующей избранной области дополнительного образования. Задание 1. Методические рекомендации разработаны с целью помочь начинающим педагогам дополнительного образования систематизировать виды и типы учебных занятий; определить их структуру; выстроить модель учебного занятия, определить задачи, содержание и прогнозируемый результат каждого этапа занятия. Цель данных рекомендаций оказание методической помощи педагогам дополнительного образования в организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования. Образовательный процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и общего развития обучаемых. Образовательный процесс является управляемым, следовательно, должен включать в себя следующие элементы: планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ результатов. Все эти элементы должны быть представлены в деятельности педагога. Дополнительное образование детей обеспечивает максимально широкий спектр методов и форм реализации деятельности, который позволяет детям с разными интересами найти занятие по силам и по душе, проявить свое творчество в разнообразных видах деятельности. Современное дополнительное образование ставит личность ребёнка на главное место и создаёт социально-психологические условия для её развития, а также для формирования универсальных учебных действий. Учебное занятие является основным элементом образовательного процесса. В системе дополнительного образования форма его организации в значительной мере отличается от учебного занятия в общеобразовательной школе. Главным становится выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний в сотрудничестве с педагогом и другими обучающимися, а также общение. При подготовке к проведению занятия следует честь, что важным этапом в организации педагогического процесса является планирование деятельности. Планирование, а также разработка учебной документации позволяет педагогу грамотно организовать учебные занятия, рационально использовать учебное время, отслеживать результаты. Педагог дополнительного образования, особенно начинающий, часто испытывает трудности при моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать потребность и умения правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки. Данные методические рекомендации созданы для оказания методической поддержки педагогам дополнительного образования при разработке и проведении учебного занятия. Требования к занятию в системе дополнительного образования Следует выделить такие общие требования к современному занятию в системе дополнительного образования детей: Своевременное начало, темпоритм. Хорошее начало и хорошее окончание. Создание положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности. Активная позиция ребенка. Чётко сформулированные тема, цель, задачи урока. Соотнесение цели и результата. Соответствие способов работы поставленным целям и содержанию. Логическая стройность и законченность. Создание и поддерживание познавательной и самостоятельной активности детей. Последовательность и четкая дозировка материала. Применение разнообразного арсенала методов и средств обучения, создание необходимых учебно-материальных условий. Наличие продуманного плана-конспекта занятия. Проведение рефлексии. Мотивация детей к дальнейшей работе в детском объединении. Алгоритм подготовки учебного занятия определение цели занятия; постановка задач; определение темы занятия, ее обучающего, развивающего и воспитывающего потенциала; определение вида занятия; продумывание содержательных этапов и логики занятия, «изюминки занятия», которая способна вызвать удивление, изумление, восторг у детей; отбор методов, способов и приемов работы педагога и детей на каждом этапе занятия; подбор педагогических способов контроля и оценки детей, формы самооценки детей; подбор дидактического, наглядного, раздаточного материала, продумывание заданий; продумывание технического обеспечения занятия; разработать краткий конспект настоящего занятия. Кроме того, педагог при проведении занятия обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, использовать в своей педагогической деятельности здоровьесберегающие методики. Определение цели, постановка задач Цель учебного занятия – это модель или образ желаемого результата. Цель носит триединый характер и реализуется через решение обучающих, развивающих и воспитательных задач. 1. Обучающие задачи. К числу обучающих задач относят формирование теоретических знаний, характерных для данного вида деятельности: o обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, терминов и т.д. o обеспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление) следующих способов изготовления (технологий, операций, движений) o сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения… 2. Развивающие задачи. Эти задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка. o способствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление o способствовать развитию эмоций, чувств ребенка (радости, сопереживания) o способствовать развитию волевых качеств (целеустремленность, настойчивость, решительность) o способствовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения). 3. Воспитательные задачи. Данные задачи направлены на развитие личностных качеств ребенка, нравственности. o Содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.), патриотизма, формирование потребности в ЗОЖ и др. Воспитательные аспекты на этапах учебного занятия 1. На организационном этапе: воспитание навыков культурного поведения; воспитание культуры внешнего вида; воспитание послушания, ответственности, аккуратности, доброжелательности, умения быстро мобилизоваться, сосредоточиться; формирование умения планировать свою деятельность; формирование мотивации соблюдать требования к содержанию рабочего места. 2. На этапе проверки домашнего задания: воспитание навыков культуры речевого общения; воспитание навыков культуры поведения; формирование навыков аккуратности, самостоятельности; формирование навыков исполнительности, внимательности, работоспособности, доброжелательности, справедливости, уважительности, терпения; формирование умения контролировать свои слова и поступки; формирование мотивации к проявлению удовлетворенности своей деятельностью; формирование мотивации применять свои знания на практике; развитие стремления к самовыражению. 3. На этапе изложения нового материала: воспитание навыков культуры поведения; воспитание исполнительности, доброжелательности, справедливости, уважительности, терпения; воспитание внимательности, самостоятельности, бережливости, аккуратности, работоспособности; формирование умения контролировать свои слова и поступки; формирование мотивации держать свое слово; формирование мотивации считаться с мнением других; формирование мотивации доводить начатое дело до конца; формирование умения четко выполнять каждое задание; развитие стремления к самовыражению; формирование мотивации оказывать помощь другим. 4. На этапе закрепления нового материала: воспитание навыков культуры поведения; воспитание исполнительности, доброжелательности, сопереживания, справедливости, уважительности, терпения, внимательности, работоспособности; формирование умения контролировать свои слова и поступки; формирование мотивации считаться с мнением других; формирование мотивации проявлять удовлетворенность своей деятельностью; формирование потребности применять полученные знания и навыки на практике; формирование умения четко выполнять каждое задание; развитие стремления к самовыражению. Типы учебных занятий Учитывая, что целеполагание лежит в основе всякой деятельности человека, целесообразно подразделять занятия по цели организации на следующие типы: изучение нового материала и первичное закрепление новых знаний; совершенствование и комплексное применение знаний, умений и навыков (формирование умений и навыков, целевое применение усвоенного материала); обобщение и систематизация знаний, умений и навыков; комбинированное занятие; контрольное занятие (учет и оценка знаний, умений и навыков). Методы организации занятия в детском творческом объединении в УДО Репродуктивный; Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация. Методы практической работы. Метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров; Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты. Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов, создание проблемных ситуаций, поиск и отбор аргументов и решение проблемы обучающимся. Проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование деятельности, конкретных дел; Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие памяти, внимания, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра и т.п. Наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные материалы. Использование на занятии средств искусства: активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приёмов. Структура занятия Примерная структура занятия в системе дополнительного образования включает в себя следующие такие этапы: 1. Организация начала занятия (актуализация знаний) 2. Постановка цели и задач занятия (мотивация) 3. Теоретическая часть (ознакомление с новым материалом) 4. Практическая часть (первичное закрепление навыков) 5. Рефлексия Написание плана-конспекта занятия Учебное занятие в системе дополнительного образования является сложным психолого-педагогический процессом. В связи с этим к нему предъявляется ряд различных требований. Учебное занятие должно выполнять триединую цель обучения, развития и воспитания. Для этого нужно его тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно выбрать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать: цели, задачи, методы и приемы обучения и воспитания ребенка в границах темы занятия; структура занятия и обоснование последовательности его этапов; содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия; мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия; формы и способы взаимодействия с детьми, общение; образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала; ведущие виды деятельности участников занятия; приёмы управления вниманием, активизация детей; образцы корректирующих упражнении; приёмы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом; диагностика результатов занятия, формы подведение итогов. Задание 2. Возраст детей: 11-15 лет Срок реализации программы: 3 года СОДЕРЖАНИЕ: 1.Введение. 2.Пояснительная записка. 2.1. Актуальность программы: 2.2. Основная цель программы: 2.3. Задачи: 2.4. Новизна программы: 2.5. Педагогическая целесообразность: 2.6. Организационно-педагогические условия обучения: 2.7. Принципы реализации: 2.8. Формы организации и проведения занятий: 2.9. Предполагается текущий и итоговый контроль: 2.10. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. 2.11. Предполагаемые результаты освоения программы. 2.12. Модель выпускника: 3.Содержание программы: 3.1. Учебно-тематический план 1-ого года обучения. 3.2. Содержание 1-ого года обучения._ 3.3. Ожидаемые результаты I года обучения. 3.4. Учебно-тематический план 2-ого года обучения. 3.5. Содержание 2-ого года обучения._ 3.6. Ожидаемые результаты 2 года обучения. 3.7. Учебно-тематический план 3-ого года обучения. 3.8. Содержание 3-ого года обучения._ 3.9. Ожидаемые результаты 3 года обучения. 4. Список литературы. 5.Литература для детей. 6.Приложение. 1.Введение. В младшем подростковом возрасте высокого уровня достигают познавательные процессы. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольную и речевую опосредованность. У детей функционируют уже на базе сформированной внутренней речи. Формируются и развиваются общие и специальные способности. Главная новая черта подрастающего поколения - это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчётливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей. В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельности ребенка , в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки детей становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки. С возрастом меняется восприятие детьми окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся всё более обобщёнными и соотносятся не мнениями отдельных взрослых, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными. 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Детство – каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества. В.А.Сухомлинский Мир в наше время требует от подрастающего поколения эффективных навыков поведения и общения. Каждый ребенок должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Не секрет, что сегодня в нашем обществе проявляется дефицит доброжелательности, наблюдается нарушение тех общепринятых нравственных норм и принципов, которые регулируют отношения людей в обществе. Неумение вести себя в обществе, отсутствие навыков приличных манер, дефицит культурного общения приводят не только ребенка, но и взрослого человека к нравственному обнищанию. А ведь формирование нравственных качеств личности возможно через вовлечение детей в изучение основ современного мира. В настоящее время дети зачастую занимают в общении и поведении по отношению к другим ребятам агрессивно-негативную позицию, так как большинство из них являются носителями отрицательного нравственного опыта, ориентируясь на пример своих родителей. Важно помочь детям адаптироваться, научить их справляться со своими проблемами, сформировать нравственные качества и навыки культуры поведения. Приоритетом в реализации программы является активное взаимодействие учеников среднего школьного возраста с социумом, таким образом, ребенок получает не только информативные знания, но и учится применять их в ситуациях реальной жизни. Каждый ребенок имеет право на условия жизни, необходимые для нормального физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Программа социально-педагогического воспитания обучающихся "Я познаю мир", направлена на формирование общей культуры подростков, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Актуальность программы: Актуальность программы состоит в том, что наше общество переживает период переоценки ценностей: напряженные социально-экономические отношения, противоречивый, повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение. Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором совокупность воспитательских средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта обучающимися образовательного учреждения. Программа внеурочной деятельности социального направления «Я познаю мир» разработана на основе следующих нормативных документов: Конституции Российской Федерации. -Приказ об утверждении ФГОС ООО Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года №19644). -Закон «Об образовании РФ» №273-ФЗ Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296). - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Основная цель программы: - Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. - Развитие творческой активности подрастающего поколения путем освоения им духовных, нравственных, гражданских, патриотических, трудовых, экологических и эстетических ценностей. - Формирование у учащихся навыков эффективной адаптации в обществе. Задачи: В соответствии с этими целями и методической концепцией можно сформулировать следующие задачи курса: Познавательные: o формирование интереса к творческому процессу учебно-познавательной деятельности; o организация информационной поддержки учащихся; o предоставление сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации; o совершенствование знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре подростка , способствование построению целостной картины мира в его мировоззрении. Воспитательные: o воспитание качеств, присущих гражданину: чувство национальной гордости, бережное отношение к языку, культуре и традициям, бережное отношение к природе, уважение прав и свобод другого человека, толерантность, правосознание; o воспитание качеств, присущих работнику: дисциплина и ответственность, работоспособность и организованность, трудолюбие и уважение к людям труда, деловитость и предприимчивость; o воспитание качеств, присущих семьянину: культура общения, умение организовать свой досуг, уважение к родителям, старикам, здоровый образ жизни. Развивающие: o формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; o создание основы для самостоятельной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся; o развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура для формирования здорового образа жизни; o развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем. Новизна программы: Новое время порождает и новые проблемы, особенно это касается сельские образовательные учреждения: территориальная удаленность от информационных и образовательных центров, слабая информационная сеть, высокий уровень безработицы, низкий уровень досуговой деятельности, отсутствие системной медицинской помощи детям, имеющим функциональные заболевания. В среде учащихся протекают процессы, ранее неведомы практикам-учителям: мощное расслоение детей по социальному признаку, детская преступность, агрессия, беспризорность детей и подростков. Это уже не только педагогические, но и социальные проблемы. Частичным решением этой проблемы станет реализация программы, которая способна внести значительный вклад в развитие личности в условиях определенного возрастного периода: – поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения; Важная сторона воспитания - развитие индивидуальности подростка на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе по освоению культурных ценностей‚ в формировании его отношения к окружающему миру, в том числе по отношению к самому себе. Программа социально-педагогического воспитания обучающихся вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг. Педагогическая целесообразность: Педагогическая целесообразность построения программы заключается в том, что в соответствии с целью программы она направлена на развитие личности подростка, его социализацию и самоутверждение в обществе. Программа разработана с учетом трех основных компонентов педагога: -гуманизация педагогического процесса; -индивидуализация и дифференцированный подход; -демократизация, что предполагает возможность педагога в рамках реализации данной программы достичь поставленной цели и решить педагогические задачи, актуальные в данной социокультурной ситуации, сложившейся в микросоциуме объединения; а также дать возможность каждому подростку — члену творческого объединения — раскрыть свои организаторские способности, реализоваться в разнообразной деятельности, самоутвердиться как личность и часть коллектива. Главным для педагога является стремление направить ребят на такую деятельность, в ходе которой они смогут ощутить свою самостоятельность, успешность, удовольствие от проделанной работы, удовольствие от общения друг с другом. Организационно-педагогические условия обучения: По возрастному уровню программа предназначена для работы с обучающимися среднего подросткового возраста 11-15 лет. По срокам реализации - 3 года. Принципы реализации: В основу реализации программы «Я познаю мир» положены следующие принципы: - принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения учащегося; - принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка; - принцип социальной адекватности воспитания, что требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у подростков прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач; - принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому ребенку для самореализации и самораскрытия. Формы организации и проведения занятий: интерактивные лекции и беседы; игры, конкурсы, диспуты, дебаты, конференции; экскурсии; проектная деятельность; воспитательные мероприятия; групповые теоретические и практические занятия; индивидуальные практические занятия; психологические тренинги. Предполагается текущий и итоговый контроль: Начальный этап проводится в начале учебного года. Его цель – определение уровня подготовки детей в начале цикла обучения, т.е. начальное диагностирование. В ходе проведения этого этапа диагностики осуществляется прогнозирование возможности успешного обучения. Промежуточная диагностика проводится в конце первого полугодия. Ее цель – подведение промежуточных итогов обучения, оценка успешности продвижения воспитанников. Данный этап позволяет оценить успешность выбора технологии и методики, откорректировать учебный процесс. Цель проведения итогового этапа диагностики – подведение итогов завершающегося года обучения. На этом этапе анализируются результаты обучения, оценивается успешность усвоения воспитанниками учебной программы. Итоговая аттестация проводится в конце учебного года. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: Программа носит развивающий характер, то есть, направлена на развитие природных задатков подростков, на реализацию их интересов и способностей. Каждое занятие обеспечивает развитие личности подростка. Программа построена с опорой на личностно - ориентированные технологии обучения, в центре внимания которых неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей. Темы и формы занятий рассчитаны на то, чтобы помочь ребятам познать себя, открыть свои возможности, стать интересными, независимыми людьми. Они же помогут сформировать творческое отношение к окружающему миру, дадут возможность стать самостоятельнее. Поэтому наряду с традиционными формами – лекциями, беседами, проводятся творческие мастерские с использованием игр-тренингов, творческие лаборатории, индивидуальные консультации, деловые и ситуационно-ролевые игры, дискуссии, диспуты. Выбор методов обучения определен с учетом возможностей обучающихся, возрастных и психофизических особенностей подростков, с учетом специфики изучения данного учебного предмета: -словесные (рассказ, беседа, лекция); -наглядные (демонстрация плакатов); -практические (упражнения, тренинг); -игровые (игры на развитие внимания, памяти, воображения, ролевые игры); -психологические (анкетирование, тесты, диспут, анализ и решение конкретных ситуаций). Программа предлагает инновационные формы организации занятий: - ситуационно-ролевые игры; - диалог за круглым столом; - урок доверия; - урок путешествие; - презентация; - КТД по разным направлениям деятельности. Использование мини-лекции и беседы в учебном процессе обусловлено легкостью их восприятия, значительной степенью разговорности при изложении, наличием так называемой «обратной связи». Активному восприятию таких форм занятий и поддержанию интереса к ним способствует использование таких наглядных средств как видео и фото материалов. Особое значение в процессе обучения играют деловые и ситуационно-ролевые игры, построенные на моделях жизненных ситуациях общения. Так как на таких занятиях отрабатывается тактика межкультурного взаимодействия, а также тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретных социальных ролей. Использование дискуссий и диспутов – один из наиболее эффективных приемов вербального общения, которые помогают разностороннему рассмотрению изучаемых тем учебного материала, отдельных вопросов, проблемных ситуаций. КТД – это особые формы творческого сотрудничества со своими принципами: свобода выбора, равенство всех участников, добровольное участие в процессе деятельности, отсутствие соревнования, соперничества, проведение самоанализа, рефлексии, чередование индивидуальной и коллективной работы. Они способствуют развитию и повышению уровня творческих, организаторских и коммуникативных способностей. Каждое занятие включает в себя следующие элементы: 1. Организационный момент: - приветствие; - проверка присутствующих. 2. Игровая разминка: - активизация участников; - создание непринужденной, доброжелательной атмосферы; - повышение сплоченности; - эмоциональный настрой на участие в занятии, совместную деятельность. 3. Объявление темы, цели и задач занятия. 4. Подача новой информации в деятельности (теоретическое и практическое рассмотрение изучаемого материала). 5. Закрепление учебного материала. 6. Подведение итогов, рефлексия. 7. Завершение занятия. Основным способом и формой работы с детьми является групповое занятие. Но согласно содержанию программы, для выполнения творческих заданий, предусмотрены индивидуальные консультации. На занятиях первостепенное значение отводится формированию навыков самоанализа, самопознания и самосовершенствования с целью психофизического оздоровления. Предполагаемые результаты освоения программы: Курс социально-педагогической направленности «Я познаю мир» позволит сформировать у обучающихся следующие личностные, регулятивные, коммуникативные действия: Личностные: • формирование самодисциплины, понимания учащимися ценности милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию, уважения человеческого достоинства; • формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам. • развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем; • активное участие учащихся в социальной жизни класса, школы, села, страны. Регулятивные: • адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; • делать выбор, оценивать и корректировать свои действия; • сличать собственные действия с заданным эталоном; • планировать свою деятельность. Коммуникативные: • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; • вести работу в группах, формулировать и отстаивать свою точку зрения; • участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; • задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом своих учебных и жизненных ситуаций. Модель выпускника: Подросток осваивает и усваивает: . Нормы отношения к человеку как таковому (ценит человека, каков он есть во всех своих проявлениях, воспринимает жизнь как великую ценность, справедлив, милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению). . Нормы отношения к человеку как другому (соотносит свои действия с учётом окружающих людей, готов помочь бескорыстно другим людям, способен общаться в соответствии с нормами культуры с другими людьми: знакомство, товарищество, дружба) . Нормы отношения к человеку как иному (признаёт права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации, стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов, стремится рассматривать иные культуры сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур). Нормы отношений к своему «Я», в том числе телесному (Я - часть природы, моя жизнь величайший дар природы. Моё жизненное предназначение. Я носитель мужского и женского начала. Мужественность и женственность. Характерные черты мужчины и женщины. Самообразование-это приобретение новых знаний, совершенствование своего ума, выработка умений и навыков самостоятельной работы. Ценность здоровья приоритетна. Здоровый образ жизни –залог жизненных успехов. Противостоять вредным привычкам - значит быть здоровым. . Нормы отношений к Отечеству (гордится Родиной, чувствует личную ответственность за судьбу страны, знает историю малой и большой Родины, испытывает потребность в деятельности, положительно преобразующей социум.) . Нормы отношений к Знаниям (способен мыслить, понимать, анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; способен оценивать у себя широкий образовательный кругозор). Результатом является формирование ценностных установок по отношению к Отечеству, Знаниям, Человеку. 3.Содержание программы: Программа состоит из нескольких основных тематических разделов, которые взаимосвязаны между собой: 1. Вводное занятие. Этот раздел включает в себя знакомство с целью и задачами объединения, программой и планом работы. Перспективами работы. Первичную диагностику интересов ребят. Организационные вопросы. Правила внутреннего распорядка, технику безопасности. 2. Психологическое просвещение. Раздел представлен в форме мини-лекций, сообщающих в доступной форме о тех или иных психологических закономерностях свойственных людям вообще, что может снять тревогу подростков без прямого обсуждения его собственных переживаний, повысить уверенность в себе. Данный раздел позволяет подросткам удовлетворить их потребность в самопознании при помощи психодиагностики, что даёт возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. 3. Общение. Раздел направлен на знакомство с базовыми навыками общения, с понятиями активного слушания с этапами разговора. Формирование культуры общения. 4. Этикет. Включение подростков в активное познание этики. Знакомство с правилами поведения в обществе. 5. Гражданское право. Раздел направлен на создание необходимых условий для формирования гражданственности и патриотизма как личностных качеств у учащихся, будущих граждан демократического государства, способных в любых обстоятельствах сохранять веру в великую Россию, глубокую привязанность к родному краю и родной культуре. 6.Человек и его здоровье. Раздел направлен на сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни. 7. Творческая лаборатория. Этот раздел программы дает представление о том, чему ребята смогли научиться в ходе реализации данной программы, что они сами могут предложить нового для копилки интересных дел, форм организации, способов достижения поставленной цели. Раздел предусматривает разработку и создание интересного и нового способа проведения КТД. Здесь предполагается, что подростки будут выступать в роли организаторов, ведущих, исполнителей и оформителей тех мероприятий, которые они сами и разработали. 8. Итоговое занятие. Учебно-тематический план 1-ого года обучения.
Ожидаемые результаты I года обучения. По окончании второго года обучения учащиеся должны добиться определенных творческих успехов и роста. Учащиеся должны знать: О своих психологических особенностях О роли родителей О значении семьи для человека О своих правах и обязанностях Способы избегания конфликтных ситуаций Учащиеся должны уметь: Находить общий язык со сверстниками Оценивать значение семьи как ячейки общества Понимать, слышать и слушать окружающих Содержание 1-ого года обучения._ 1.Вводное занятие - 2 часа. Тема. Ведение -2 часа Теория: Цель и задачи программы. Знакомство детей друг с другом. Краткий курс по технике безопасности. Правила и нормы поведения в коллективе. Практика: Игра на знакомство «Кто есть, кто», Упражнения «Какой Я?», «Общее и особенное», Упражнение самоанализ «Идеал и Я» 2.Психологическое просвещение – 38часов. 2.1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||