ВКР Развитие памяти Дидактические игры. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Ачинский педагогический колледж» РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР Выпускная квалификационная работа
2022 год ОглавлениеВведение……………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….6 §1. Понятие о памяти и ее видах в психолого-педагогической литературе……..6 §2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста…..11 §3. Влияние дидактических игр на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..16 Вывод по I главе……………………………………………………………………21 Глава 2. Экспериментальное изучение степени развития памяти у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….22 §1. Диагностика степени развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе эксперимента………………………………………….22 §2. Картотека дидактических игр по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………..30 §3. Динамика степени развития памяти у детей старшего дошкольного возраста Вывод по II главе…………………………………………………………………...33 Заключение…………………………………………………………………...42 Литература…………………………………………………………………...44 Приложения…………………………………………………………………48  Введение Актуальность темы данной выпускной квалификационной работы состоит в том, что память, до определённого времени, считалась самым разработанным разделом психологии. Однако, изучение закономерностей памяти в дальнейшем, в наши дни превратило её в основную проблему науки. От изучения проблем памяти, достаточно сильно зависит развитие самых разных областей знаний, даже тех, которые кажутся далёкими от психологии. В период детства память является одной из основных, ведущих функций психики. От неё зависит построение все остальных функций психики. Именно память, а не мышление, в том числе не абстрактное мышление, является отправной точкой психического развития ребёнка. Отличительная черта детской памяти - её наглядно-образный характер. Дети хорошо запоминают картины и предметы. Из словесного материала - главным образом эмоционально воздействующие и образные рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В связи с ограниченностью у детей житейского опыта, у них плохо развиты отвлечённые связи. Память детей в основном опирается на наглядно воспринятые предметы и образы. Преимущество у детей наглядно-образной памяти не говорит об отсутствии у них словесно-логической памяти. Наоборот, словесно-логическая память развивается быстро, но для функционирования ей нужно постоянное подкрепление со стороны непосредственных (предметных) раздражителей. В раннем и дошкольном возрасте формируется личность ребёнка. Поэтому так важно изучать особенности памяти у старших дошкольников. Отличительная черта памяти детей - это ее наглядно-образный характер. Дети лучше запоминают предметы и иллюстрации, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания. Отвлеченные понятия и рассуждения, как плохо еще понимаемые, не запоминаются маленькими детьми. В силу ограниченности жизненного опыта у детей еще недостаточно развиты отвлеченные связи, и их память опирается главным образом на наглядно воспринятые отношения предметов. Наглядно - образная память имеет преимущество у детей дошкольного возраста, но это не значит, что у детей не имеется словесно - логическая память. Наоборот, словесно - логическая память развивается быстро, но для своего функционирования нуждается в постоянном подкреплении со стороны непосредственных (предметных) раздражителей. Ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка. Именно поэтому так важно изучать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. Более того диагностика развития памяти ребенка входит в определении степени его готовности к школьному обучению, поэтому исследования особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время. Проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраст раскрывается в работах таких известных психологов и педагогов, как П.П. Блонский, Л.М. Житникова, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.А. Смирнов и других. Также в настоящее время многие педагоги и психологи заняты поиском и разработкой новых средств, методов, программ, способствующих повышению уровня развития их памяти. Объект исследования: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: комплекс дидактических игр, обеспечивающих развитие памяти детей старшего дошкольного возраста. Цель: изучить на теоретическом уровне особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробировать на практике комплекс дидактических игр, которые способствуют развитию памяти старших дошкольников. Для достижения цели поставлены следующие задачи: изучить понятие о памяти и ее видах в психолого-педагогической литературе; рассмотреть особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста; охарактеризовать влияние дидактических игр на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста; определить степень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста; разработать комплекс дидактических игр, направленных на развитие памяти у старших дошкольников; сформировать итоги применения разработанного комплекса дидактических игр на развитие памяти старших дошкольников. Гипотеза: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста будет успешным в том случае, если: воспитатель будет применять комплекс дидактических игр, направленных на развитие памяти. В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования: анализ и диагностика. Базой исследования является Практическая значимость: содержание выпускной квалификационной работы может применяться в деятельности воспитателей старшей возрастной группы, которая направлена на развитие памяти посредством применения дидактических игр. Глава 1. Теоретические аспекты развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Задачи главы: определение понятия и сущности памяти, а также ее видов в психолого-педагогической литературе; рассмотреть особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста; охарактеризовать влияние дидактических игр на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста §1. Понятие о памяти и ее видах в психолого-педагогической литературе В течение многих десятков лет проблемой изучения памяти занимались и продолжают заниматься известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков и др.). Существует множество значений слова «память». Рассмотрим некоторые из них. Р.С. Немов считает, что память - это полученные впечатления, которые человек получает, общаясь с окружающим миром. Они оставляют свой след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и по возможности – воспроизводятся [19]. А.Н. Леонтьев отмечает, что память - это процессы организации, запоминания, сохранения, восстановления, а также забывания приобретенного опыта, которые позволяют повторно использовать этот опыт в деятельности или возвратить в сферу сознания [17]. По настоящее время принято считать, что в науке нет единой, законченной теории памяти. По мнению Л.И. Чернышовой, память, не являясь какой-либо самостоятельной функцией, теснейшим образом связана с личностью, ее стремлениями, интересами и внутренним миром. Поэтому развитие и улучшение происходят одновременно с развитием ребёнка. Память каждого ребёнка характеризуется общими закономерностями развития, но вместе с тем, имеет свои отличительные черты [29]. У одних детей более развит наглядно-образный тип памяти. Ребёнок с этим типом памяти лучше всего запоминает наглядные образы, цвет, форму, и т.д. Другие отличаются словесно-отвлеченным типом памяти, у них самая значимая вторая сигнальная система. Так же многие дети отлично запоминают и словесно-логический и наглядно-образный материал, а еще вместе с этим, отличаются не плохой памятью на чувства. В советское время в детской психологии было достаточно изучено влияние взрослого на познавательные процессы ребенка. В результате большого числа экспериментально-психологических исследований сложились личностные теории памяти, которые выявили ряд факторов влияющих на протекание процессов памяти, особенно это касается сохранения. К этим факторам относятся активность, интерес, внимание, осознание задачи и эмоции, сопровождающие протекание процессов памяти. Физиологические теории механизмов памяти так или иначе относятся к основным положениям учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей - это теория механизмов формирования личного опыта субъекта, т.е. в буквальном смысле теория «запоминания на физиологическом уровне». В сущности, условный рефлекс как акт образования отношений между новым и уже закрепленным содержанием и составляет физиологическую основу акта запоминания [4]. Память располагается в основе способностей человека, возникает условием приобретения знаний, изучения, формирования навыков и умений. Без памяти не может быть возможным нормальное функционирование как личности, так и группы людей, другими словами, общества. При помощи нашей памяти и ее развитию люди выделились из животного царства, а также дошли до тех высот, на которых находится в настоящее время. И дальнейший прогресс всего человечества без постоянного улучшения этой функции невозможен. Память можно охарактеризовать как умение к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Приобретенные и врожденные манеры поведения и разнообразные инстинкты, есть не что иное, как сохраненный, приобретаемый в процессе жизни или наследственный опыт. Без непрерывного обновления этого опыта, его воспроизведения в определенных условиях организмы никак не смогли бы приспособиться к текущим и быстро обновляющимся жизненным событиям. Живой организм не сможет усовершенствоваться дальше, если он не будет помнить о том, что с ним происходило ранее. То, что он усваивает, не с чем было бы сопоставить, и все бы навсегда утрачивалось. Физиологическая основа памяти - это актуализирование, образование и сохранение временных связей в головном мозге (энграмма). Память участвует во всем многообразие жизнедеятельности человека и характер ее проявления очень многообразен. Разделение памяти на типы основывается прежде всего на особенностях деятельности, в которой и выполняются процессы воспроизведения и запоминания. В качестве наиболее общего основания для обозначения различных типов памяти выступает зависимость ее характеристик от специфики деятельности, в которой осуществляются процессы воспроизведения и запоминания. Отдельные виды памяти выделяются, опираясь на три основные критерии: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную, промежуточную и генетическую [3]. Двигательная память есть воспроизведение, запоминание, а также сохранение различных движений, в том числе и их систем. Большое значение данного вида памяти состоит в том, что она является основой для образования различных трудовых и практических навыков, в том числе и навыков письма, ходьбы, и т.д. Память эмоциональная - это память чувств. Эмоции всегда оповещают о том, как удовлетворяются наши интересы и потребности, как протекают наши взаимодействия с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память занимает очень важное место в жизнедеятельности каждого человека. Пережитые ранее и отложенные в памяти ощущения проявляются как сигналы, или побуждающие к действию, или наоборот удерживающие от каких-либо действий, вызвавших в прошлом негативные переживания. Образная память - это память на картины природы и жизни, на представления, а также на вкусы, звуки и запахи. Она бывает вкусовой, слуховой, зрительной, осязательной, обонятельной. Благодаря вкусовой памяти мы различаем вкусы и узнаем о том, что мы едим. Слуховая - это вся та информация, которую мы получаем через органы слуха. Зрительная память - запоминание визуальных образов и объектов. Осязательная память - это память, которая позволяет сохранять информацию о внешнем мире. Соответственно обонятельная - память, связанная с деятельностью обонятельных рецепторов. Словесно-логическая память - это запоминание информации, выражающейся в устной форме (слова, песни, выражения, суждения, мысли). Эта память является отличительной человеческой памятью, свойственна только человеку, в отличие от эмоциональной, двигательной или образной, которые в простейших своих проявлениях характерны и животным. Опираясь на формирование других видов памяти, словесно-логическая память становится главной по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие остальных видов памяти. Непроизвольная память - воспроизведение и запоминание, которые осуществляются без осознанных усилий человека, без участия целенаправленного внимания, а также без какого-либо контроля со стороны сознания. Память произвольная - наоборот запоминание и воспроизведение осуществляет при участии целенаправленного внимания, требует осознанных усилий человека. Кратковременная память - это информация, которая хранится недолгий промежуток времени, примерно 15-20 секунд, в течение которого поступившие данные не запоминаются специально, но возможны к воспроизведению. Долговременная память - закладывается на длительный срок, готова к воспроизведению в любое время и не один раз. Оперативная память - информация хранится в течении нескольких дней. Предусмотрена для выполнения поставленной задачи, воспроизведение действия, после чего «стирается». Промежуточная память - несколько часов накапливается и хранится, а во время ночного отдыха обрабатывается организмом для очищения промежуточной памяти и классификации информации, накопленной за текущий день, преобразуя ее в долговременную память. После пробуждения промежуточная память вновь готова к усвоению новой информации. У людей, которые спят меньше трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться. Это приводит к нарушению выполнения вычислительных и мыслительных операций, а также притупляется внимание и снижается кратковременная память, появляются погрешности в действиях и речи. Генетическая память - информация, хранящаяся в генотипе, воспроизводится и передается только по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Эта память у человека является единственной, на которую мы никак не можем повлиять через воспитание и обучение. Выпадение из памяти какого-либо материала ведет к его забыванию, утрачиванию. Закрепление материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, потому что в любой данный момент поведение человека основывается на всем его жизненном опыте. Запоминание - процесс памяти, во время которого осуществляется ввод информации в память. В процессе запоминания включения вновь поступающих элементов в структуру памяти происходит путем их ввода в систему ассоциативных связей. Сохранение - один из основных процессов, обнаруживаемый по воспроизведению или узнаванию, либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. Забывание - один из этапов в структуре памяти, который проявляется как невозможность припомнить или узнать, или как ошибочное припоминание и узнавание. Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация ранее закреплённого содержания из долговременной памяти и перевода его в кратковременную память [20]. §2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста В дошкольном возрасте у детей происходят существенные изменения в памяти. Стремительное овладение умениями, навыками и знаниями, постоянное расширение кругозора, говорит о количественных превращениях в памяти детей. Развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Это соответствие справедливо отчасти, так как развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Э.А. Голубева, опираясь на многолетние наблюдения за поведением собственных трех детей и обобщив данные других авторов, пытался наметить основную линию развития памяти на протяжении школьного возраста. Бюлер, изучая проблему детской памяти, утверждал, что она носит механический и субъективный характер [6]. По мнению Р.М. Грановской, прочность запоминания, по его мнению, с возрастом ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и некоторого улучшения ее с годами [7]. Р.Т. Зинц, формулируя исходные позиции в проблеме памяти, старался подчеркнуть, что запоминание есть процесс образования ассоциаций, но в его понимании ассоциации - это не только ассоциации по смежности («по единству места», «по порядку времени»), но и рассудочные ассоциации, ассоциации «по сердечному чувству» и совершенно особые ассоциации «развития». Он выделяет три ступени развития памяти: механическую, рассудочную и духовную (разумную) память [13]. Л. С. Выготский рассматривает проблему памяти с позиции выдвинутой им культурно-исторической теории развития психики. Одной из первых значительных попыток Л. С. Выготского конкретизировать общую теорию культурно-исторического развития психики у человека явилась разработанная им концепция развития памяти. Согласно этой концепции, высшие, специфические человеческие формы памяти, активное запоминание с помощью знаков точно так же, как и другие формы поведения, первоначально рождаются в социальном общении между людьми [4]. По мнению А.Н. Леонтьева, именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность (англ. mnemonic activity) — активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Возникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок научается управлять этим процессом, научается ставить перед собой цель что-либо запомнить. У него формируются специальные мнемические действия [17]. Процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели изучался З.М. Истоминой. Было установлено, что выделение мнемической цели ребенком дошкольного возраста происходит в том случае, когда он сталкивается с условиями, которые требуют от него активного запоминания и припоминания. В исследовании 3. М. Истоминой было также обнаружено, что припоминание раньше, чем запоминание, приобретает произвольный характер. Экспериментальные материалы, полученные 3. М. Истоминой, показали, что, только обнаружив свою несостоятельность при воспроизведении данного ему поручения, ребенок осознавал тот факт, что он не был достаточно активен при выслушивании поручения и не сделал ничего для того, чтобы его [14]. Материалы, полученные в работе А.М. Руденко, также указывают на наличие у детей всех возрастов дошкольного детства обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы [24]. Использование дошкольниками в процессе запоминания смысловой группировки уже само по себе свидетельствует об осмысленном характере их памяти и может служить для опровержения положения о механическом характере памяти детей в дошкольном возрасте. Многие психологи считали, что одной из основных особенностей детской памяти является ее механичность. Штерн, Коленаре, Третер говорили о преимуществе механического запоминания у маленьких детей. В старшем дошкольном возрасте (5– 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением . Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели. В этом возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование. В старшем дошкольном возрасте память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно-образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно-логической памяти [9]. В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10-15 после их однократного предъявления и 5-6 слов. Характерно, что в противоположность детям младшего дошкольного возраста, у которых имеет место значительная разница в продуктивности запоминания предметов и слов, дети старшего дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление между ними логических, смысловых связей, что облегчает их запоминание. Итак, в старшем дошкольном возрасте: - преобладает непроизвольная образная память; - память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; - словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; - складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; - формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания; - по мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка с взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности. Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. §3. Влияние дидактических игр на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста Память ребенка формируется в активной деятельности, которая на данном возрастном этапе является ведущей. Согласно ФГОС ДО, игра – самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они, как правило, содержат конкретную цель и предполагают конечный результат. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактические игры делятся на следующие виды: игры с предметами, настольные игры, словесные игры. По мнению Н.Н. Абдуллиной, независимо от вида, дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр детей дошкольного возраста, а именно: - обучающая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая, в которой раскрывается «программа» игровых действий, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры; - игровые действия – способы проявления активности ребенка в игровых целях. В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре; - правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают дидактическую игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Внутри одной игры правила различаются: направляют поведение и познавательную деятельность, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи [32]. Таким образом, между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу В дошкольном возрасте дидактические игры представляют большую ценность в развитии памяти. Важное условие результативного использования дидактических игр в развитии памяти – это соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. По мнению Л.Н. Васильевой, Е.А. Долгополовой и Н.А. Саушкиной, дидактическая игра создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию [34]. Участвуя в коллективных играх и в организованных занятиях, ребенок постепенно научается запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель. Для ребенка-дошкольника очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить что-либо подкреплялось достижением непосредственного результата в его практической деятельности. По мнению А.М. Рысбаевой и Г.А. Рысбаевой, продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее. Играя, ребенку легче воспроизвести трудный для запоминания материал. Допустим, взяв на себя роль продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием [37]. Зная особенности памяти детей своей группы, воспитатель проводит с некоторыми из них индивидуальные упражнения, направленные на развитие способности запоминания. Используя различные вспомогательные средства для запоминания – картинки, опорные слова, вопросы, а также классификацию и группировку предметов – можно развить у ребенка память, увеличить скорость и объем запоминания. По мнению Л.И. Шинкоренко, необходимость повторяемости игр определяется тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила. Повторение как мнемический прием выступает у детей в разнообразных формах: это и повторное восприятие предметов, и повторное их называние, это повторение слов в процессе их восприятия, а также воспроизводящее повторение, осуществляющееся после восприятия всего материала. Во всех этих случаях ребенок не подвергает материал никаким изменениям и запечатлевает его в той последовательности элементов, которая дана ему в готовом виде [38]. По мнению И.Р. Мухеевой, руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение [36]. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Основные признаки предметов должны выступать менее заметно, а порою быть скрыты за внешней схожестью объектов. И, наоборот, за внешними различиями предметов должно быть сходство. Большое место в играх занимают мотивы соревнования; дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач. По мнению И.Ю. Бутенко, О.В. Вараскиной и З.В. Ломоносова, дидактические игры, связанные с развитием памяти, способствуют интеллектуальному развитию ребенка. В процессе дидактических игр накапливается сенсорный опыт, уточняются представления и знания детей о различных предметах. В дидактических играх дети приобретают и закрепляют знания о свойствах предметов, овладевают умением выделять их и сравнивать, продвигаясь в своем интеллектуальном развитии, и обеспечивая включение произвольных и непроизвольных процессов памяти [33]. В дидактических играх легко интегрируются разнообразные содержания, и игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес дошкольника к нему, активизировать деятельность. Например, в «Игре в слова» воспитатель называет ребенку несколько слов, а он должен их запомнить и повторить. В дидактической игре «Заблудившиеся грибы» ребенок смотрит на картинку и также старается запомнить, что нарисовано. В игре «Найди то, о чем я говорю», перед ребенком кладут несколько предметов. Затем педагог описывает любой предмет, а ребенок ищет, что подходит под это описание и т.д. М.В. Кокина отмечает, что дидактические игры, направленные на развитие памяти детей дошкольного возраста должны отвечать определенным требованиям. Так, сам процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество [35]. Процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов. Педагог должен предусмотреть усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, ее правил. В процессе проведения дидактической игры, направленной на развитие памяти дошкольников, педагог должен обеспечить рациональное сочетание собственного руководства игрой с самостоятельной деятельностью детей. Дидактические игры содержат необходимые условия, способствующие целенаправленному развитию памяти ребенка. Во-первых, во всех играх у ребенка возникает необходимость в преднамеренном запоминании, для того, чтобы запомнить и припомнить нужные ему сведения. Во-вторых, в каждой игре ребенку предлагаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания, средства овладения своей памятью. Эти приемы используются ребенком в качестве опоры в актуальной для него игровой ситуации и потому легко осваиваются им. Вывод по I главе Можно сделать вывод, что память - это важная, определяющая черта психической жизни личности. Являясь важнейшей характеристикой любых психических процессов, память напрямую влияет на формирование целостности и единства человеческой личности. Дидактические игры представляют собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Они являются и игровым методом, и формой обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью. Дидактические игры выступают одним из средств развития памяти ребенка, так как этот вид деятельности упорядочивает поведение ребенка, что способствует более продуктивному запоминанию. Детям легче усвоить задачу, опосредованную игровым мотивом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||