Разработать пакет заданий (не менее 10 на формирование разных видов результатов освоения образовательной программы согласно прим. задачи личностные результаты. Родословная. Знать своих предков знать историю
 Скачать 100.22 Kb.
|
|
Банк заданий по истории (с древнейших времен до конца XIX в.), направленных на формирование личностных результатов обучающихся Бондаренко К.В., учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 8» г. Магнитогорска Всемирная история Тема: Родословная. Знать своих предков – знать историю Планируемые личностные результаты: осознание значения семьи в жизни человека и общества; понимание собственного места в истории. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Задание «Письмо внукам». Задание предполагает работу в парах. Учащимся предлагается написать мини-сочинение в форме письма, в котором они должны рассказать будущим внукам о своей жизни в современном мире. После выполнения данного задания учащиеся обмениваются «письмами» и получают новое задание: внимательно изучить работы друг друга и объяснить, какую историческую информацию о нашем времени могли бы получить потомки, прочитав эти «письма». Тема: Возникновение искусства и религиозных верований Планируемые личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; осмысление духовного опыта предшествующих поколений и его влияния на современность. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Дискуссия «Древнейшие религиозные верования и современность». Учащимся предлагается на основе личного жизненного опыта выявить сохранившиеся в современной культуре пережитки древнейших религиозных верований (анимизма, фетишизма, тотемизма), а также аргументированно высказать личное отношение к подобным элементам современных религий и культур. По окончании дискуссии учащиеся делают вывод о влиянии древнейших религиозных представлений на современность, их значении в формировании религий нашего времени. Тема: Вавилонский царь Хаммурапи, его законы Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; осознание вклада вавилонян в мировую культуру; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материла) Задание «Оценка законов Хаммурапи с точки зрения современного человека». Задание предполагает групповую работу. Класс делится на 2 группы: «защитники» и «критики». Задача первой группы в ходе работы с текстом (выдержки из законов Хаммурапи) найти как можно больше доказательств справедливости законов Хаммурапи. Задача второй группы противоположна: доказать несправедливость законов Хаммурапи с точки зрения современного человека. После оглашения и обсуждения результатов работы каждой группы учащиеся самостоятельно делают вывод о сходствах и различиях представлений о справедливости у древних вавилонян и современных россиян, высказывают личную моральную оценку законов Хаммурапи. Тема: Библейские сказания Планируемые личностные результаты: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; развитие морального сознания. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): письменный ответ на вопрос «Ветхозаветные заповеди – это всего лишь идеи отдельной религии или отражение общечеловеческих ценностей?». После знакомства с заповедями Яхве, изложенными в Ветхом Завете учащимся предлагается письменно ответить на предложенный вопрос и доказать свою точку зрения. Данная работа позволяет учащимся изложить личную моральную оценку ветхозаветных заповедей, осознать их влияние на моральные ценности современности. Тема: Индийские касты Планируемые личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах; осмысление социально-нравственного опыта других народов, его личностная оценка. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): сочинение «Если бы я жил в Древней Индии». Между учащимися в случайном порядке распределяются карточки, определяющие принадлежность к определённой варне (брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры) или к «неприкасаемым». Учащимся предлагается написать сочинение от имени члена той социальной группы, карточку с названием которой он получил. В сочинении рекомендуется затронуть такие темы как занятия, отрицательные и положительные черты жизни, отношения с другими социальными группами, личная оценка варно-кастовой системы (справедлива или нет? почему?). Тема: Чему учил китайский мудрец Конфуций Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, личностная оценка учения Конфуция. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на мотивационном этапе и этапе первичного закрепления): На мотивационном этапе в ходе обсуждения уже изученных особенностей мировоззрения и нравственных норм Древнего Востока учащиеся делают вывод о существенных отличиях древневосточной морали от современной европейской (рабовладение, правовое неравенство, необычные для современного человека традиции и т.д.). В качестве проблемного, перед учащимися ставится вопрос: «Можно ли выделить общие для всех времен и народов моральные нормы, возможно ли использовать нравственный опыт прошлого в наше время?». После знакомства с учением Конфуция (с использованием текста учебника и дополнительного материала) учащимся предлагается обсудить озвученный ранее вопрос, применяя в качестве доказательств полученные знания об учении Конфуция. Таким образом, происходит моральная оценка исторического материала, что способствует формированию целостного мировоззрения, основанного на общечеловеческих ценностях. Главы: Древняя Греция; Древний Рим Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения и коммуникативной компетентности, освоение культурного наследия Древней Греции и Древнего Рима. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется в течение нескольких уроков): В процессе знакомства с историей Древней Греции и Древнего Рима, изучения древнегреческих и древнеримских мифов и литературного наследия античных цивилизаций учащиеся самостоятельно и при участии учителя заполняют таблицу «Крылатые выражения из истории Древнего мира»
Тема: Греки и критяне Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, освоение и личностная оценка культурного наследия Древней Греции. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): беседа - дискуссия «Чему нас учат мифы?». В ходе знакомства с мифами о Тесее и Минотавре, Дедале и Икаре целесообразна организация беседы на тему «Чему учат нас мифы?». В процессе обсуждения учащиеся выявляют базовые нравственные принципы, отражённые в изученных мифах (ценность семьи, патриотизм, взаимопомощь, смелость). Тема: Религия древних греков Планируемые личностные результаты: Формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное и духовное многообразие современного мира; осмысление духовного опыта предшествующих поколений и его влияния на современность, освоение общемирового культурного наследия; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Беседа «Религия и мифология древних греков вокруг нас». Учащимся предлагается на основе личного опыта привести примеры использования элементов древнегреческой религии и мифологии в современности. Примеры могут быть связаны с происхождением некоторых популярных в России имён (Артём, Денис, Дмитрий), географических названий (Амазонка, Европа, Эгейское море), названий различных магазинов и предприятий, использованием мифологических образов в современной культуре и индустрии развлечений. Также целесообразно предложить учащимся высказать личное отношение к подобному использованию культурного наследия Древней Греции. Наиболее заинтересованным ученикам предлагается работа над проектом-исследованием «Религия и мифология древних греков вокруг нас». Тема: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осмысление социально-нравственного опыта прошлого. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): задание «Нравственная оценка законов Драконта». Учащимся предлагается проанализировать фрагменты из законов Драконта и выразить личное отношение к ним («справедливы вы ли на ваш взгляд законы Драконта?») с приведением не менее 2 аргументов в защиту своей точки зрения. Допустимо выполнение данного задания как в устной, так и в письменной форме. Тема: Зарождение демократии в Афинах Планируемые личностные результаты: усвоение гуманистических и демократических ценностей; осмысление социально-нравственного опыта прошлого. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): мини-эссе «Солон как человек и политик. Моя личная оценка». Учащимся предлагается на основе полученных знаний о жизни и реформах Солона написать эссе на заданную тему, в котором должна содержаться личная оценка заслуг Солона с пояснением своей точки зрения. Тема: Древняя Спарта Планируемые личностные результаты: понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира; осмысление социально-нравственного опыта прошлого; осмысление гуманистических нравственных общечеловеческих ценностей. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): задание«Отзыв о путешествии в Древнюю Спарту». Учащимся предлагается написать небольшой «отзыв» о полученных знаниях по следующей схеме: «Больше всего в жизни древних спартанцев мне понравилось … Я считаю, что это хорошо, потому что… Больше всего в жизни древних спартанцев мне не понравилось … Я считаю, что это неправильно, потому что…». По итогам изучения особенностей жизни в Афинах и Спарте учащиеся также дают ответ на вопрос: «Если бы вы были древним греком, в каком полисе вы хотели жить: в Афинах или в Спарте? Объясните почему». Планируемые личностные результаты: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию; усвоение гуманистических и демократических ценностей. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): беседа с элементами дискуссии «Зачем нужны Олимпийские игры?». Учащимся предлагается обсудить проблемный вопрос, который был поставлен в начале изучения темы. В ходе обсуждения при участии учителя учащимися высказываются идеи о межэтнической толерантности в Олимпийском движении, ценности спортивных традиций и здорового образа жизни. Тема: Нашествие персидских войск Планируемые личностные результаты: воспитание патриотизма, уважение к истории других народов мира; формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): мини-эссе «Сражение в Фермопильском ущелье: подвиг или бессмысленная жертва?». В ходе работы учащиеся закрепляют полученные знания о греко-персидских воинах, а так же высказывают личностную оценку подвига 300 спартанцев с позиций нравственности, что формирует представление о значении патриотизма и героизма в прошлом и настоящем. Тема: В афинских школах и гимнасиях Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, формирование гражданской позиции, коммуникативной компетентности, ответственного отношения к учению; осмысление социально-нравственного опыта прошлого; осмысление гуманистических нравственных общечеловеческих ценностей. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала и на этапе первичного закрепления): В ходе изучения особенностей образования в Афинском полисе учащимся предлагается выявить как можно больше сходств школ Древней Греции с современными российскими школами, а также как можно больше отличий древнегреческих школ от современных. После ответов обучающихся организуется обсуждение следующих вопросов: почему в современном мире большинство стран отказались от многих принципов школьного обучения прошлого (телесные наказания, платное обучение, невозможность девочек обучаться в школе)? Считаете ли вы это правильным? Почему?». На заключительном этапе урока учащимся предлагается сделать предположения о происхождении слова «школа». После рассказа учителя о происхождении слова «школа» от греческого слова со значением «досуг, отдых», учащиеся высказывают свои выводы об отношении древних греков к образованию и труду. Тема: В афинском театре Планируемые личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала): после знакомства учащихся с содержанием трагедии «Антигона» и комедии «Птицы», учитель и учащиеся обсуждают следующие вопросы: Какие идеи хотели донести до зрителя Софокл и Аристофан через свои произведения, чему они нас учат? Актуальны ли эти идеи в наше время? Тема: Устройство Римской республики Планируемые личностные результаты: усвоение демократических традиций, осознание вклада Римской республики в развитие демократических традиций. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе изучения нового материала и этапе первичного закрепления): Игра «Устройство Римской республики». Урок проводится в форме игры. Класс делится на рядовых граждан (участвующих в Народном собрании), претендентов на должность консула, народных трибунов, обладающих правом «вето». После знакомства с политической системой Римской республики учащимися проводятся выборы «консулов класса». Затем происходит принятие какого-либо решения (например, выбор формы проверки домашнего задания по теме) в соответствии с правилами Римской республики. В заключении учащимся предлагается выделить достоинства и недостатки системы, «опробованной» в ходе игры. Тема: Рабство в Древнем Риме Планируемые личностные результаты: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; усвоение гуманистических и демократических традиций. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Беседа с элементами самостоятельной работы «Рабство – это плохо». Учащимся, на основе уже и имеющихся и вновь приобретённых знаний о рабстве, предлагается самостоятельно привести как можно больше доказательств утверждения «Рабство – это плохо». После выполнения задания учащиеся озвучивают и обсуждают названные ими доказательства и делают общий вывод о несправедливости рабовладения как в прошлом, так и в наше время, объясняют причины законодательного запрета рабовладения и работорговли в большинстве современных государств. Планируемые личностные результаты: освоение комплекса христианских моральных норм; развитие морального сознания и целостного мировоззрения. Задание, направленное на формирование личностных результатов (выполняется на этапе первичного закрепления): Сочинение «Моё отношение к идеям христианства». После знакомства с основными особенностями христианского учения учащимся предлагается в письменном виде дать их собственную нравственную оценку, объяснить роль христианской морали в современной жизни. |