МОГ. Семинар 5 Виды работ над предложением
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
Семинар 5 4. Виды работ над предложением: Следовательно, в работе над предложением значительное место принадлежит исправлению недочетов, самонаблюдению и самоконтролю.
Учитывая особенности загадки как логической задачи Ю.Г. Илларионова, советует соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:
Поэтому порядок выполнения мыслительных операций, при работе с загадкой, необходимо соблюдать в строгой последовательности:
В Начальных классах работа сводится к активному знакомству учащихся с пословицами, их заучиванию. Кроме того, учитель должен научить детей раскрывать смысл пословиц и уметь применять их в своей речи. Работу с пословицами следует начинать уже в 1-м классе. Можно это сделать, когда ученики изучают алфавит. Можно подобрать пословицы, первое слово в которых начинается на изучаемую букву. Дети слышат звук и соотносят его о буквой. Упражнения: 1. Подбери начало предложения. (целями данного задания является развитие способностей к поиску различных вариантов словесного выражения, закреплять правила написания большой буквы в начале предложения) Образец задания: … гуляет осень. Организация выполнения задания: На доске записаны предложения без начала. Учащимся предлагается составить как можно больше предложений. Каждое новое предложение должно записываться на отдельной строчке. Инструкция: « Дети, на доске записаны предложения, но начало не пропечаталось. Подберите подходящее по смыслу начало предложения. Добавлять можно сколько угодно слов. Придумайте как можно больше вариантов. Каждое новое предложение пишите с новой строки» 2. Закончи предложение. (целями данного задания является развитие способностей к поиску различных вариантов словесного выражения, формирование умения определять границу предложения по смысловой интонации) Образец задания: На лесной поляне … Организация выполнения задания: На доске записаны незаконченные предложения. Учащимся предлагается подобрать окончание предложений придумать как можно больше вариантов законченных предложений. Каждое новое предложение должно записываться на отдельной строчке. Инструкция: (Дети, прочитайте, что записано на доске. Можно ли назвать это предложением? Почему? Закончите мысль и запишите как можно больше вариантов предложений) 5. Упражнения, способствующие развитию устной связной речи: В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи): - развернутые ответы на вопросы ( в том числе в беседе); - различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям; - записи по наблюдению, ведение дневников погоды, другие дневники; - устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах); - устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.; - рассматривание художественных текстов, заученных на память; - импровизация сказок, зачатки литературно – художественного творчества; - письменные изложения образцовых текстов; - перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр. (как устно, так и письменно); - диалоги – пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно); - различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов; - письменные сочинения разнообразных типов; - статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров; - письма; - еловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др. 1) Замени слово играет подходящими по смыслу словами. Мальчик играет в городки. Котенок играет клубком. Девочка играет вальс. Солнце играет в каплях дождя. Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется. Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных значений слова в зависимости от контекста. 2) Составить словосочетания существительных с прилагательными, глаголами и существительными. Ручка (какая?) маленькая, пластмассовая, плетеная. Идет (кто? что?) человек, поезд, часы. Край (чего?) скатерти, деревни, земли. 3) Составить и распространить предложения. У портных иглы (какие?) ... У ели иглы (какие?) ... На дереве шапка (какая?) ... На девочке шапка (какая?) ... Слова для справок: колючие, зеленые, стальные, острые, теплая, белая, снежная, пуховая. 4) Составить предложения с новыми словарными словами. Завод (1.промышленное предприятие, 2. приспособление для приведения в действие механизма) Картина (1. произведение живописи, 2. фильм, 3. то, что можно видеть или представлять себе в конкретных образах) Класс (1. группа учеников, 2. школьная комната для занятий) Месяц (1. срок в 30 суток, 2.диск луны или его часть) Язык (1. орган человека в полости рта, 2. речь, способность говорить, 3. о чем-либо, имеющем вытянутую форму, 4. знаки, передающие информацию) Семинар 6 1. Особенности словарной работы в период обучения грамоте (сравнительный анализ программ: «Школа России», «Перспектива», «Перспективная начальная школа», «Начальная школа XX века», «Планета Знаний»). Особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребенка к анализу речи взрослых, а именно тем, что он конкретно в состоянии извлекать из воспринимаемой им речи взрослых в плане ее грамматической, лексической, фонетической и другой организации [2]. А.Н. Гвоздев на основании глубокого исследования процессов развития и формирования детской речи установил, что ко времени поступления в школу родной язык ребенком практически уже освоен. Ученый отмечает, что в это время ребенок уже в полной мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка . Без особых усилий он может входить в речевые ситуации и ориентироваться в контексте. Сам с интересом расширяет свой лексический запас, анализирует употребление слов и словосочетаний, усваивает типичные грамматические формы и конструкции. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас (активный словарь) - словарный запас носителей языка, включающий общеизвестные слова, активно употребляющиеся в устной и письменной речи Пассивный словарь - слова, которые не являются общеупотребительными в современном литературном языке. К ним могут относиться историзмы, архаизмы, неологизмы Как отмечают исследователи, вся жизнь детей связана с движением и игрой, поэтому в речи 7-ми, 8-ми летних учащихся часто встречаются глаголы, и они очень разнообразны в лексическом отношении: это обозначение конкретных действий, глаголы движения, глаголы, обозначающие различные положения в пространстве, состояние человека и природы и др. Самыми распространенными являются такие глаголы, как быть (в значении находиться), сказать, говорит, стать, идти, звать, увидеть, дать, хотеть и др.[ Следующей характеристикой 7-8-ми летних детей является малое количество прилагательных. По данным В.П. Вахтерова у ребенка в возрасте от 4 до 8 лет их количество составляет 4,3%. Чаще других дети употребляют качественные прилагательные, обозначающие величину (большой, маленький), цвет (черный, белый, синий), внешние и внутренние свойства предмета или лица (красивый, толстый, сладкий, плохой, страшный), качества, воспринимаемые органами чувств, притяжательные прилагательные. Количество относительных прилагательных в речи младших школьников маленькое, они чаще заменяются существительными в родительном падеже. Например, вместо сочетания кожаный портфель дети чаще говорят портфель из кожи. Объясняется это тем, что процесс увеличения прилагательных не успевает за процессом развития детской мысли, поэтому ребенок прибегает к употреблению существительных, при помощи которых пытается выразить те или иные отношения, признаки. Наречия в языке учащихся начальных классов встречаются еще реже, причем они однообразны. В основном это обстоятельственные наречия времени, места и образа действия (около 3-4%) Особенностью словарной работы в школе является то, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. На уроках русского языка (особенно чтения) дети учатся средствами языка приобретать знания об окружающем их мире природы и общества. Дети учатся наблюдать, думать и выражать в правильной словесной форме мысли о прочитанном, пережитом. Тем самым уроки русского языка способствуют обогащению словаря учащихся, учат их строю речи. Обучаясь специально языку на уроках грамматики и правописания, дети узнают все больше слов, обозначающих предметы, действия, признаки окружающей их жизни, узнают много новых терминов М.Р. Львов ранжирует источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей: 1. Речевая среда в семье, среди друзей. 2. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение. 3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя). 4. Словари, справочники. Он считает, что наилучшим источником обогащения словаря является живое общение, речь (устная и письменная), литература. Словарная работа охватывает усвоение младшими школьниками в доступной форме новых слов и значений; начальную стадию ознакомления с эмоционально-экспрессивной окраской слов, сферой их употребления; усвоение понятий о многозначности и переносных значениях, о синонимах, антонимах, паронимах; активизацию словаря, использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов и многое другое. Первоначальные сведения о словарных словах дети получают уже в период обучения грамоте, работая по «Прописи». Первоклассники наблюдают над написанием, а также запоминают правописание таких слов, как картина, ворона, пенал, Москва, барабан, собака, завод, яблоко, огород, герой, работа, ученик, пальто, коньки, страна, машина, молоко, колхоз, Родина, лисица, товарищ, корабль, телефон, корова и др. В этот период обучения при изучении словарных слов на уроках письма я использую загадки. Загадки развивают познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление, помогают запомнить словарные слова. Я использую на уроках письма такие загадки: Заворчал живой замок, Лёг у двери поперёк. Две медали на груди. Лучше в дом не заходи. (Собака). Само с кулачок, Красный бочок, Потрогаешь – гладко, А откусишь – сладко. (Яблоко). Льётся речка – мы лежим. Лёд на речке – мы бежим. (Коньки). Ходит город-великан На работу в океан. (Корабль). Через поле и лесок Подаётся голосок. Он бежит по проводам – Скажешь здесь, А слышно там. (Телефон). Сама пёстрая, Ест зелёное, даёт белое. (Корова). Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живёт, В деревне кур крадёт. (Лисица). Для успешного навыка грамотности письма начинаю знакомить учащихся с азами пользования справочной литературой. Эту работу я начинаю с обучения правилам пользования «Орфографическим словарём». Было бы глубоким заблуждением отодвигать решение этой сложной и многогранной задачи на более поздний период обучения младших школьников. Во время любой творческой письменной работы ученик сталкивается с массой слов, написание которых он не знает, даже известное правило применить не всегда может. Какой путь он выберет в этом случае? А путь такой: пишет, как слышит. Или спросит у взрослых, товарищей. Или: выберет из двух-трёх известных слов самое простое, использованное ранее, чем сознательно обедняет свою речь. Ни один из этих путей не ведёт к повышению грамотности. Поэтому учиться работать со словарём – это учить себя контролировать, развивать речь, накапливать активный словарный запас. Формирование прочного навыка работы со словарём начинаю с первых шагов ученика в школе, то есть с обучения грамоте. Дети знакомятся с буквами, находят их место в кассе букв, постепенно заполняют первый ряд кассы и повторяют буквы на каждом уроке. Заучивание алфавита проводится как одна из физкультминуток, в игровой форме. Например, называя гласные буквы, дети хлопают в ладоши один раз, а, называя согласные буквы, хлопают в ладоши два раза. Это заставляет проговаривать буквы ритмично, не отставая от товарищей. Провожу игру с мячом «Быстро назови следующую букву». Вторым этапом работы становится практическое применение алфавита. Для этого использую такие игры-задания: «Построй свой ряд по алфавиту», «Расставь книги известных писателей на полочке так, чтобы их быстро можно было найти», «Ты работаешь в регистратуре больницы, наведи порядок на стеллажах с карточками больных», «Ты авиадиспетчер. Запиши названия городов, в которые летят самолёты по алфавиту» и др. На этом этапе учащиеся выполняют задания от 5 до 10 слов. Затем работа усложняется. Проводится непосредственное знакомство учащихся с некоторыми существующими словарями. Первое – визуальное: учащиеся видят, что словари бывают большие, узнают, что в них содержится много слов, что без знания алфавита слово быстро не найдёшь. Работая с «Орфографическим словарём», составленным С. Е. Крючковым, предлагаю самые простейшие задания: Найдите своё имя в списке имён в приложении к «Словарю». Прочитайте слова на букву А, правильно соблюдая ударение (1-2 столбика). Известные вам слова из данного столбика выпишите. Выпишите несколько слов из словаря на заданную букву. Посчитайте, сколько страниц занимают слова на букву П и Ф. Как вы думаете, почему такая разница? Пользуясь словарём, решите ребусы. На третьем этапе работы учащимся предлагается использовать «Словарь» при выполнении различных видов самостоятельных работ. Вопросы могут быть такими: Найдите нужное слово, вставьте его в предложение. Составьте предложение по картинке, о написание трудных слов справляйтесь в «Словаре». В дальнейшем «Орфографический словарь» становится для учащихся настольной книгой при выполнении творческих работ. 1. Аспектный анализ учебников Для выявления наиболее эффективных и самых распространенных приемов обогащения словаря первоклассника именами существительными в период обучения грамоте нами были проанализированы азбуки (буквари) различных учебно-методических комплектов. УМК «Школа 2100»,Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. [4]. «Букварь» - первая учебная книга, открывающая перед школьником мир новых слов, которые осмысливаются через употребление их в предложении, рассказе. На уроках обучения грамоте используется работа с многозначными словами и омонимами. Многозначные слова впервые встречаются в «Букваре» на стр. 19: ёршик (рыба) и ёршик (щётка для мытья бутылок). Рисунок 1. Лексические значения слов дети осмысливают с помощью иллюстраций К многозначным словам можно обращаться уже с первого урока. Иллюстрации позволяют проводить работу по поиску предметов, которые называются одним словом. С омонимами в «Букваре» мы впервые встречаемся на странице 48. Предлагается задание со словом тигр: Тигр (река) - тигр (название животного) Чтобы выстроить системную работу со словами-омонимами (слова, совпадающие друг с другом в своем звучании при полном несоответствии значений) [27] на уроках обучения грамоте, можно: уточнять лексическое значение слов-омонимов; показывать работу слов-омонимов в связной речи. Детям дается список слов. Для работы с этими словами можно предложить детям самостоятельную работу или работу с родителями. Заключаться она будет в поиске всех возможных значений слов в словарях и энциклопедиях. На следующем уроке мы внешне сравниваем предметы (значения названий которых искали дети) по внешним признакам и делаем вывод, что слова обозначают совершенно разные предметы. Также в процессе обучения необходимо помнить и о словах, которые не являются омонимами или многозначными словами. В случае этих слов, можно использовать все возможные варианты работы. |