Комплексное. СЗ комплексн нар Щербакова Вероника О-СДО-1. Щербакова Вероника осдо191
 Скачать 21.78 Kb.
|
|
Щербакова Вероника О-СДО-19\1 1.. выделить структуру дефекта при нарушении слуха и интеллекта (можно конкретизировать степень нарушения слуха и интеллекта). Описывая детей, отнесенных к этой категории комплексного нарушения, исследователи отмечали сложность диагностики. Особую трудность вызывает дифференциально-диагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха В отличие от детей, при нарушении слуха имеющих сохранный интеллект, в рассматриваемой категории у детей обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Выявляется значительное отставание в речевом развитии: крайне ограничен словарь, фразовая речь находится в зачаточном состоянии. С учетом особенностей детей данной категории были разработаны программы обучения в начальных классах школы для глухих и слабослышащих. Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций оказываются факторами, которые обусловливают темп и качество развития умственно отсталых глухих. Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых детей с нарушенным слухом выявляет их затруднения в понимании учебных задач. Беспомощность проявляется в повторяющихся манипуляциях с предметами, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действий ребенка. Дети с большим трудом включаются в учебную деятельность, для них характерна крайне малая восприимчивость к помощи педагога; ориентировка в задании достигается после продолжительного и многократного объяснения его цели и содержания. Особые трудности наблюдаются при выполнении заданий по конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке. Дети не умеют выделять существенные признаки предметов, при этом отвлекаются на несущественные, что особенно четко проявляется, например, при сравнении разных объектов. У детей не сформировано умение осмысливать расположение фигур в пространстве, они не могут удержать в памяти целостный образ рассматриваемого предмета. Анализ познавательной деятельности детей данной категории показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижения слуха и умственной отсталости) обусловливает склонность к шаблонам, стереотипам. Наблюдения показывают крайнюю пассив-ность в пользовании словесной речью при формировании потреб- ности в этом. При обследовании неуспевающих слабослышащих школьников была выявлена и описана группа умственно отсталых детей. Их следует обучать в специальных классах школы для слабослышащих или работать с ними по индивидуальной программе Основной задачей обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих является их подготовка к общественно полезному труду, формирования у них умения организовывать и осуществлять доступную им трудовую деятельность. 2. выделить тот аспект, который будете рассматривать подробно, при этом спрогнозируйте как будут усугублять эти нарушения друг друга. При нарушении слуха уровень развития речи неодинаков и зависит от следующих факторов: степень нарушения слуха; время возникновения дефекта слухового анализатора; педагогические условия, в которых находился ребенок после нарушения функционирования слухового анализатора; индивидуальные особенности самого ребенка. Каждый из вышеперечисленных факторов играет огромное значение при оценке речи детей. Степень снижения слуха и развитие речи у детей находятся в прямой зависимости. Чем больше у ребенка снижен слух, тем сильнее страдает речь. Если снижение слуха незначительное, то отклонения речи не резко выражены. Если наблюдается тяжелая степень снижения слуха, ребенок остается немым до начала специального образования. При средней степени снижения слуха отмечаются нарушения в фонетической, лексической, грамматической стороне речи. Слух может быть нарушен в разные периоды жизни ребенка. От временного фактора зависит наличие или отсутствие вторичных проявлений дефекта. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на сформированности речевой функции. Потеря слуха у ребенка до двухлетнего возраста, когда речь еще не сформирована, ведет к полному отсутствию речи. Потеря слуха до 3-3,5 лет приводит к утрате сформированной речи. Речь почти полностью распадается при полной потере слуха в 4-5 лет, если специальное обучение не начато сразу. Потеря слуха в 6-7 лет приводит к резкому искажению речи ребенка, и без специальной педагогической помощи речь будет постепенно ухудшаться. Если слух у ребенка потерян после 7 лет, имеются навыки овладения грамотой, то речь может быть сохранена при условии систематической коррекционной работы. При частичной потере слуха у детей временной фактор также является очень важным — он определяет уровень развития речи. Незначительное понижение слуха у детей в возрасте до 3 лет приводит к задержке или недоразвитию речи. После 3 лет снижение слуха вызывает меньшие отклонения в развитии речи. Таким образом, уровень развития речи у детей с нарушениями слуха во многом определяется временем возникновения слухового дефекта. Педагогические условия, в которых находился ребенок с момента нарушения слуха, имеют огромное значение для его психического и речевого развития. Чем раньше были предприняты специальные как медицинские, так и педагогические меры по устранению последствий снижения слуха, тем более успешно будет развиваться ребенок. Создание речевой среды в семье, проведение раннего слухопротезирования, организация специальной работы по развитию слухового восприятия и речи определяет успешное развитие ребенка. Индивидуальные особенности также влияют на уровень развития речи. В процессе овладения речью играет большую роль активность личности ребенка, подвижность мыслительных процессов. Компенсации слухового дефекта и развитию речи способствует устойчивое зрительное внимание и память. Формирование речи у глухих детей основывается на компенсаторном использовании сохранных анализаторов в условиях специального обучения. Активно привлекаются зрительное и слуховое восприятие, кинестетические ощущения, тактильно вибрационная чувствительность. Сурдопедагог помогает глухому ребенку овладеть движениями речевого аппарата, развить слуховое восприятие (с обязательным использованием звукоусиливающей аппаратуры). Развитие речи слабослышащих детей проходит на основе остаточного слуха при условии естественного общения. Даже если восприятие устной речи неполное, ребенок способен овладеть устной речью самостоятельно, но с различными нарушениями. При создании условий интенсивного развития и использования слуха возможность самостоятельно овладеть грамматическим строем речи быстро возрастает. Позднооглохшие дети имеют сформированную, развитую речь. У них наблюдается разный уровень сохранности речи. До потери слуха у позднооглохшего ребенка развитие речи и формирование словесного мышления проходило в условиях естественного речевого общения на основе слуха. Большинство позднооглохших имеют тяжелую степень слухового дефекта. На первый план коррекционного обучения ставится задача формирования восприятия речи на зрительной основе либо на слухозрительной (с помощью звукоусиливающей аппаратуры). Позднооглохшие дети должны приобретать навык зрительного восприятия устной речи позже самого момента овладения речью. Этим они отличаются от остальных детей с нарушением слуха. 3. наметить пути коррекционной работы с применением тех же ассистивных технологий. Формирование устной речи детей с нарушениями слуха является одной из наиболее специальных задач коррекционной работы в школе-интернате. В идеале система формирования устной речи должна обеспечивать возможность каждому ребенку с нарушениями слуха, не имеющему выраженных дополнительных нарушений, достижения уровня общего развития, соответствующего его возрасту. Коррекционная направленность работы школы-интерната связана с формированием у детей с нарушением слуха произносительных навыков с опорой на развивающееся слуховое восприятие в ходе всего учебно-воспитательного процесса при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры. Система работы по развитию слухового восприятия строится на основе дифференцированного подхода к обучению учащихся, учитывающего уровень общего и речевого развития детей, характер и степень нарушения слуха, состояние и резервы развития слуховой функции на каждом этапе обучения в школе (особенно на первоначальном), индивидуальные и психофизические возможности детей. Задачами коррекционной работы являются развитие речевого слуха и обучение произношению. Коррекция нарушенной слуховой функции стимулирует развитие у глухих и слабослышащих школьников речевого слуха и создает слухо-зрительную основу для восприятия устной речи. Основу формирования речевого слуха составляют умения неслышащих детей воспринимать определенный речевой материал на слух и слухозрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому, а также - интенсивное развитие остаточного и сниженного слуха, использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения. Обучение произношению включает в себя формирование и развитие внятной и членораздельной речи, приближающей к естественному звучанию. Данные за последний учебный год показывают, что: глухие учащиеся составляют- 29% с IV степенью тугоухости - 51% с III степенью тугоухости - 8% с II степенью тугоухости - 2% На всех уроках и занятиях обеспечивается максимальная реализация слухо-речевых возможностей учащихся. Материально-техническое обеспечение коррекционной работы в настоящее время не позволяет использовать новые, инновационные методы в работе. Затруднения существуют в деятельности и по хорошо зарекомендовавшим себя на протяжении длительного времени методам, в частности верботональном. Только оснащение школы новой звукоусиливающей аппаратурой, как для фронтальной, так и для индивидуальной работы, специальным оборудованием, в том числе оригинальным, может способствовать формированию у детей с тяжелой формой тугоухости и глухотой естественной, модулированной и достаточно интонированной речи. Учителя-дефектологи. В ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется: развитию слухового восприятия; формированию коммуникативной компетентности; успешной социализации учащихся. Над выполнением этих задачи в школе работают 14 сурдопедагогов. Девять из них имеют стаж работы в качестве учителя – дефектолога более 20 лет. 10 человек имеют высшую квалификационную категорию. Педагоги, занимающиеся специальной коррекционной деятельностью, ищут пути повышения эффективности работы, разрабатывают рабочие программы, адаптированные программы для детей со сложной структурой дефекта, совершенствуют методические подходы к обучению детей. Большую роль в этом играет расширение возможностей по прохождению курсовой подготовки, в том числе за пределами республики в ведущих центрах по развитию слуховой функции у учащихся. Система работы по развитию слухового восприятия строится на основе дифференцированного подхода к обучению учащихся, учитывающего уровень общего и речевого развития детей, характер и степень нарушения слуха, состояние и резервы развития слуховой функции на каждом этапе обучения в школе (особенно на первоначальном), индивидуальные и психофизические возможности детей. Специальными коррекционными занятиями являются: индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи (РРС и ФПСР); музыкально-ритмические занятия; фронтальные занятия в слуховом кабинете. Слуховой кабинет. Важная организационная форма специального коррекционного обучения - слуховой кабинет. Слуховой кабинет является центром работы по проведению педагогической диагностики нарушенной слуховой функции, оценке ее состояния и возможностей развития, изучению динамики развития у учащихся слухоречевой системы на всех этапах обучения в школе. Кабинет оснащен современным аудиометром, компьютером, набором музыкальных инструментов, лингводидактическим комплексом, интерактивной доской и другим оборудованием методического и диагностического характера. Слуховой кабинет оснащён звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования «Суваг» и распределительной коробкой на 10 учеников. С помощью компьютера учащиеся воспринимают наглядный и речевой материал урока. Развитие слухового восприятия детей с нарушением слуха является одной из ведущих задач специального (коррекционного) образовательного учреждения. Единая система работы по развитию слухового восприятия обучающихся, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс, направлена на формирование и совершенствование у детей умений и навыков восприятия речи, музыки, различных неречевых звучаний, произносительных навыков на основе развивающейся в процессе работы слуховой функции. Работа слухового кабинета — важная часть этой общей работы. Коррекционно-развивающая работа на фронтальных занятиях в слуховом кабинете базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. Ученики воспринимают музыку и речь с помощью звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Содержание работы на занятиях в слуховом кабинете по развитию слухового восприятия речи, неречевых звучаний, музыки закладывает основы представлений учащихся о многообразии и богатстве мира звуков, способствует формированию и совершенствованию навыков восприятия и воспроизведения звучащей речи, восприятию различных неречевых звучаний, шумов, восприятию и различению музыки, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире. Содержание работы способствует формированию внятной членораздельной выразительной, интонированной устной речи, что способствует созданию навыков общения обучающихся с окружающими людьми и повышению культурного уровня детей. Занятия проводятся по разноуровневым программам. Основное содержание занятий в слуховом кабинете включает обучение: восприятию неречевых звучаний, музыки и песен: - звучащих игрушек и музыкальных инструментов - музыкальных ритмов (марш, вальс, полька) - голосов и звукоподражаний животных и птиц - бытовых звуков и шумов - звуков окружающей природы и природных явлений; - восприятию и воспроизведению слогоритмической структуры речи; - формированию выразительности устной речи учащихся. При проведении занятий осуществляется дифференцированный подход к обучению детей с учётом их особых образовательных потребностей, в зависимости от состояния слуховой функции и произносительных возможностей каждого ребёнка. |