анализ урока фгос. Сведения о посещённом уроке
 Скачать 265 Kb.
|
|
Бланк посещения урока Ф. И. О., должность посетившего урок___________________________________________ Сведения о посещённом уроке: а) учитель________________________предмет______________________________ б) дата_________ группа № _____, курс _____, специальность______________________ в) тема урока_________________________________________________________________ Цель посещения______________________________________________________________ СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ
____________________________________ (Подпись, посетившего урок) Бланк экспертной оценки урока теоретического обучения Преподаватель__________________________________ Курс_________ Группа__________ Специальность_______________________ Предмет__________________________________ Тема урока____________________________________ Дата проведения_________________ ВНИМАНИЕ: не все приведённые ниже пункты обязательно должны быть использованы при оценке качества преподавания. В зависимости от темы урока и цели обучения отдельные моменты преподавания могут отсутствовать. Оценка осуществляется по 5-бальной шкале: 5 – качество проявляется почти всегда; 4-качество проявляется часто; 3-качество проявляется на уровне 50%; 2-качество проявляется редко; 1-качество практически отсутствует. Готовность материально – технического оснащения урока: наличие наглядных пособий, раздаточного материала, фрагментов кино- и диафильмов, действующих моделей, приборов, справочно – информационной литературы, схем, таблиц. 1 2 3 4 5 Готовность учащихся: присутствие, внешний вид, наличие учебных пособий, тетрадей, психологический настрой, дисциплина. 1 2 3 4 5 Учебно – профессиональная мотивация учащихся:: осознание цели урока, интерес к учебному материалу, профессиональная направленность урока 1 2 3 4 5 Построение урока правильность и доступность поставленных задач урока перед учащимися, рациональность плана урока, правильное использование ТСО и оптимальность темпа урока, завершённость урока. 1 2 3 4 5 Деятельность преподавателя на уроке по формированию у учащихся новых понятий технико – технологических умений, учебно – профессиональных действий. 1 2 3 4 5 Организация поисковой деятельности учащихся: создание проблемных ситуаций, формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, решение проблемно – познавательных задач, работа с инструкционными картами. 1 2 3 4 5 Ознакомление учащихся с передовой технологией, техникой и организацией производства. 1 2 3 4 5 Активизация познавате5льной деятельности учащихся: анализ производственной ситуации, решение конструктивно – технических задач и заданий, выполнение графических и расчётных работ, корректировка технической документации. 1 2 3 4 5 Контроль и оценка знаний и умений учащихся 1 2 3 4 5 Взаимоотношение преподавателя с учащимися: знание и учёт индивидуальных особенностей, доброжелательность и требовательность. 1 2 3 4 5 Поведение преподавателя: уверенность, твёрдость, умение поддерживать дисциплину. 1 2 3 4 5 Речь преподавателя: понятная, выразительная, литературно – грамотная, оптимального темпа, достаточно громкая. 1 2 3 4 5 Общая оценка урока: достижение намеченных целей, завершённость, результативность урока. 1 2 3 4 5 Рекомендации: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (Подпись и должность лица, посетившего урок) В помощь руководителям методических комиссий Как делать анализ урока Наблюдение и анализ урока – творческий процесс в такой же мере, как его подготовка и проведение. Наблюдение и анализ урока составляет наиболее трудную часть наших должностных обязанностей. Цель анализа – выявить методы и приёмы организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект. Типы анализа: 1) полный (для администратора), 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный. Виды анализа: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный. Структура наблюдения и анализа урока: - научно – теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании мировоззрения; правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока; определение содержания учебного материала и методов его изучения; - пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей учащегося: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найдённого способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность, соотношение самостоятельной и коллективной работы учащихся на уроке: - использование на уроке разнообразных источников знаний (лекция преподавателя, объяснение, беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, наблюдения в природе и т. д.); актуализация ранее приобретённых учащимися знаний, связь обучения с жизнью; - организация самостоятельной работы учащихся. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной учащимся самостоятельной работы, объём, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся (установить, с какой целью она даётся: для изучения нового материала, первичного закрепления полученных на уроке знаний, с целью выработки практических знаний и умений); методы и приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет преподаватель в зависимости от используемых на уроке источников знаний; - методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объёму контрольного задания; - система учёта и оценки знаний учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке отметок. Целесообразность индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний: осуществление на уроке индивидуального подхода к учащимся, приёмы индивидуализации обучения. Сочетания коллективной и индивидуальной работы на уроке; - учебная деятельность учащихся на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений учащимися наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать необходимые выводы. Обобщения. Логичность, доказательность, самостоятельность, проявляемая учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах; - объём и характер домашнего задания. Подготовка учащихся в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель которого – подготовить учащихся к восприятию новых знаний. Индивидуализация домашнего задания; - структура урока, её педагогическая целесообразность. Рекомендации составлены методистом ПТУ № 107 Шевченко Н. Н. на основе книги М. И. Махмутова «Современный урок», М., «Педагогика», 1985. Возможные цели посещения уроков: Управление успехом в процессе урока. Определение уровня толерантности в отношениях ученик – учитель, ученик – класс. Дифференцированный подход в процессе обучения. Положительная эмоциональная составляющая урока. Продуктивная значимость урока. Методы, приёмы, формы на уроке: их оправданность, сбалансированность, отработанность, успешность. Использование фронтальных, диалогических, микро групповых форм активизации познавательной деятельности на уроке. Индивидуальный подход на уроке. Нравственное приращение, получаемое учащимися в ходе урока. Стимулы и психолого – педагогическая поддержка учащихся в учебном процессе. Оценка знаний как психологический инструмент. Творческая деятельность на уроке. Выход на послеурочную предметную деятельность. Вербальное и невербальное взаимодействие учителя и учащихся. Включённость учащихся и их интерес к происходящему на уроке. Анализ успешности организационно – психологического момента на уроке. Организация самостоятельной творческой деятельности учащихся. Характер, система и формы домашнего задания. Использование различных активизаторов в процессе урока. Игровые моменты на уроке. Доступность, образность, значимость, интересность информации, получаемой в процессе урока. Практико – ориентированный характер получаемых знаний. Количество заданий, выполняемых на уроке. Усталость, тревожность и удовлетворённость на уроке. Экспромт и тщательная подготовка как элементы урока. Роль педагогического анализа урока в системе управления школой. Средство познания урока. Средство преобразования урока и совершенствования педагогической деятельности учителя. Инструмент управления качеством преподавания. Источник информации о качестве знаний и уровне воспитанности учащихся. Средство изучения передового опыта. Инструмент соединения педагогической теории с практикой учебно – воспитательной работы. Средство индивидуальной методической работы с учителем. Инструмент конкретизации управления учебно – воспитательным процессом. Практикум по самоанализу для учителя. Инструмент педагогической критики. Роль самоанализа урока в системе управления школой. Средство формирования и развития творческого подхода к организации учебно – воспитательного процесса. Средство умения чётко ставить цель своей деятельности и деятельности учащихся. Средство установить связи между своей педагогической деятельностью и средством достижения педагогических целей. Средство совершенствования педагогического мастерства. Средство совершенствования планирования, организации, контроля и регулирования своей педагогической деятельности. Средство стимулирования самообразования. Средство делегирования управленческих функций, становления педагога как субъекта управления. Средство формирования чувства собственного достоинства педагога, его личностного раскрепощения. Средство повышения статуса учителей в системе межличностных отношений в школе. Средство формирования демократических отношений между учителем и руководителем. Средство развития способности к конструктивной критике и самокритике. Средство раскрытия потенциальных личностных и профессиональных возможностей педагога. Средство формирования положительного и осознанного отношения к своей педагогической деятельности. Средство формирования адекватной самооценки педагога Материал к методике системного анализа урока с позиции личностно-ориентированного подхода Цели урока Направленность на личностное развитие учащихся Участие самих учеников в определении целей урока Самоопределение школьников на результат урока Определение учителем целей через соответствующие условия и ситуации Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке Учащиеся Уровень мотивации и познавательная активность Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы Наличие оценочной деятельности самих учеников Участие учеников в диалоге, дискуссиях Создание школьниками собственных образовательных продуктов Учитель Направленность на стратегию сотрудничества на уроке Владение знаниями по предмету, умение пробудить интерес к теме урока Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность Содержание урока Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью Наличие проблемных ситуаций Учет субъективного опыта учащихся Наличие деятельностного содержания урока Наличие образовательных продуктов учащихся Организация урока, формы, методы и средства обучения Общая атмосфера урока Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы Преобладание активных методов обучения Обеспечение деятельности учащихся необходимыми материалами Валеологическая оценка урока Результат урока Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся Участие учеников в оценке деятельности и результатов уроков Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем Наличие самоопределения учащихся на дальнейшую работу по теме Степень удовлетворенности уроком учащихся и самого учителя Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001 – 71 с. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока. М., 1999. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М.: Московский психолого-социальный институт. 2000. – 180 с. |