новые технологии на уроках биологии. Технологии обучения на уроках биологиив условиях реализации фгос общего образования
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Технологии обучения на уроках биологии в условиях реализации ФГОС общего образования Авторы: Кузьмина Татьяна Владимировна, учитель биологии МАОУ «МСОШ №16», Челябинской обл. г. Миасса Ганеева Марина Николаевна, учитель биологии МАОУ «МСОШ № 16 Челябинской обл. г. Миасса Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 1.Технология деятельностного подхода…………………………………………5 2.Технология проблемного обучения……………………………………….. …6 3.Тестовая технология…………………………………………………………....7 4.Технология личностно-ориентированного обучения……………………….8 5.Технология развития критического мышления………………………………8 6.Групповая технология………………...………………………………………..9 7.Технология интегрированного обучения……………………………………10 8.Игровые технологии………………………………………………………….10 Заключение……………………………………………………………………….12 Источники информации…………………………………………………………13 Приложения Введение «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю». Китайская мудрость Сегодня жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет с иных позиций оценивать его эффективность. Нарастает неудовлетворенность общества образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования. В связи с этим назрела необходимость создания Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. В чем особенность нового стандарта? Перваяособенность ФГОС - опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования. Второе, ориентация ФГОС на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Третье – это структура построения. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства. Характерной чертой нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания через содержание учебно-методического комплекса, его способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, означает умение учиться, это универсальные учебные действия. Формировать и развивать универсальные учебные действия – значит:научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе образца;передать сам способ выполнения метапредметного действия;научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости развивать его. Претерпевает изменения и преподавание предметов в школе. В профессиональной деятельности думающего, увлеченного педагога- новатора, меняется многое. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.[6] Современный учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от вводимых новых технологий. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.[3] Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться. Именно такие требования к обучающимся предъявляют Федеральные государственные образовательныестандарты второго поколения. Мы в своей работе предлагаем различные технологии обучения биологии, которые используем в своей работе. Ведь развитие качеств личности человека зависят от разнообразия видов деятельности.Разнообразные технологии способствуют повышению интереса учащихся к предмету биология, что отражается на качестве успеваемости. У обучающихся развиваются познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные учебные действия. Эти универсальные учебные действия, являющиеся основой образовательного и воспитательного процесса,пригодятся не только в учебной деятельности, но и в дальнейшей жизни. Поэтому мы предлагаем данные технологии для использования учителям в своей практике. 1.Технология деятельностного подхода Цель: Формирование деятельностных способностей, через тренировку разных видов деятельности. Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов: 1. Самоопределение к деятельности (орг. момент). На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу); 2)выделяется содержательная область (могу). 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Данный этап предполагает: 1) подготовку мышления детей к проектировочной деятельности, актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими. 3. Постановка учебной задачи. На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока. 4. Построение детьми проекта выхода из затруднения нового знания. На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.). После построения и обоснования нового способа действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками, принятыми в культуре. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена. 5. Первичное закрепление во внешней речи. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в познавательную дальнейшую деятельность. 7. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках. 8. Рефлексия деятельности (итог урока). На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности. Интегративный характер технологии деятельностного подхода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению, так и введением в практику работы учителей новых идей развивающего обучения.(Приложение 1) 2.Технология проблемного обучения Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления, закономерности. В своей практике создание психологических проблемных ситуаций использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении, при закреплении, при контроле. А также проблемные ситуации различные по содержанию, по уровню проблемности, по виду рассогласованности информации и др. Методические приёмы создания проблемных ситуаций на уроках биологии: 1. Сталкивание противоречий практической деятельности; 2. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; 3. Предложение рассмотреть явление с различных позиций (юриста, финансиста, педагога…); 4. Подведение учащихся к противоречию с предложением самостоятельно найти способ его разрешения; 5. Побуждение к сравнению, сопоставлению фактов, обобщению, выводам; 6. Постановка проблемных задач (с недостаточными, избыточными исходными данными с заведомо допущенными ошибками и т.д.); Использование практических заданий, содержащих проблему. (Приложение 2) 3. Тестовая технология Данная технология служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся. Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся. Преимущества тестового контроля: - объективность оценки, так как в тестовом контроле влияние субъективных факторов (например, таких, как осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т.п.) исключено; - достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения; - эффективность - можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле; - надежность - тестовая оценка однозначна и воспроизводима; - дифференцирующая способность - так как в тестах содержатся задания различного уровня; - реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся; - сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения. В зависимости от назначения на уроках биологии, экологии использую следующие виды тестов: Базовае тесты - тесты, позволяющие проверить усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях; время проведения - 10-15 минут; Диагностические тесты - тесты, дающие возможность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень ее усвоения (по четырем уровням), учебные возможности обучаемого; Тематические тесты - тесты для проведения в конце изучения темы, позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения; Итоговые тесты- тесты для проведения в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объема и уровня усвоения материала. Итоговый контроль (полугодие и год) уровня усвоения учебных знаний учащихся лишь констатирует определенный результат, но не дает способа достижения учащимся необходимого уровня знаний. Кроме того, использую тесты на разных этапах урока для закрепления материала, проверки домашнего задания и т.д. (Приложение 3) 4.Технология личностно – ориентированного обучения Личностно ориентированное обучение, не отрицая значения иллюстративно- объяснительного метода, не ставя четко обозначенной границы, тяготеет к поисково-исследовательскому методу. Его суть в следующем: - выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий; - постановка учебной задачи; - совместная с учителем поисковая деятельность; - оценка, обоснование найденного способа и самооценка собственной деятельности. Другими словами, не показ способа действий, а поиск, "выращивание" этого способа. Роль учителя - в организации поисковой деятельности "изнутри". Учитель - участник совместного поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и оценки. Учитель ставит и решает учебную задачу вместе с учащимися, а не вместо. Основной формой организации поисковой деятельности учащихся является диалог и полилог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализируются пути ее решения. Наиболее удачными формами организации диалогового общения являются работа учащихся в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения уроков, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом учащихся. (Приложение 4) 5.Технология развития критического мышления. Основные цели занятия с применением технологии развития критического мышления: развитие критического мышления; развитие творческого потенциала будущего исследователя; развитие умений сотрудничать и работать в группе; развитие умений самостоятельно систематизировать информацию; развитие умения решать учебные проблемы. Учебное содержание, изучаемое при помощи данной технологии: • информационные учебные тексты; • повествовательные тексты; • проблемные тексты. Этапы реализации технологии развития критического мышления. 1.Вызов. Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до ее изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируют собственные цели. 2.Осмысление. Учащиеся читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструировать (корректируют) цели своего учения 3.Рефлексия. Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.(Приложение 5) 6.Групповая технология Групповая технология применяется с целью обеспечения активности учебного процесса и для достижения высокого уровня усвоения содержания. Позволяет реализовать основные условия коллективности: - осознание общей цели; - целесообразное распределение обязанностей; - взаимную зависимость и контроль. Особенности организации: - Класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; - задание выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценить индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы максимально эффективно для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера работы.(Приложение 6) 7.Технология интегрированного обучения Интегрированное обучение, создающее оптимальные условия для личностно – ориентированного подхода, для творчества и сотворчества, представляющее собой действенную модель активации мыслительной и творческой деятельности и развивающих приёмов обучения используется мною на уроках с целью: - повышения мотивации, формирования познавательного интереса; - развития научного стиля мышления; - формирования целостной научной картины мира, рассмотрению явления или предмета с нескольких сторон; - расширения кругозора учащихся и систематизации знаний. - обладая большой информативной ёмкостью, способствует увеличению темпа выполнения учебных операций. Интеграция содержания учебного материала на уроках естественнонаучного цикла возможна на следующих уровнях: 1. Внутрипредметная (исходная проблема не теряется из поля зрения, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит усложнение соотношений элементов, углубление познания.) Биология – экология, ботаника – экология. 2. Межпредметная Горизантальный тематизм (за содержательную единицу берётся тема, связанная с темами других дисциплин). Интегрированный урок (содержательной единицей является многоплановый объект, информация о котором содержится в разных учебных дисциплинах). Зоология – медицина. Интегрированный курс (единицей является многоплановый объект, информация о котором содержится в разных учебных дисциплинах). 3.Межсистемная интеграция (объединение в единое целое содержания образовательных областей обучения с содержанием дополнительного образования.)(Приложение 7) 8.Игровые технологии Игровые педагогические технологии включают обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, - в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.(Приложение 8) Заключение Современное общество развивается стремительными темпами, создаются новые технологии, сильно преобразующие жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями и умениями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Задача школы научить учащихся правильно ориенти- роватьсяв многоликом информационном пространстве. Необходимо учить школьников: проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, быстрому поиску нужной информации, применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях,презентации своей деятельности и ее результатов, самоанализу и рефлексии. Важнейшей задачей современной биологии является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только овладение обучающимися конкретными биологическими знаниями и навыками в рамках предмета. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. В заключение хочется сказать, что формирование универсальных учебных действий возможно на уроках биологии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и другими учителями предметниками. Источники информации Литература 1. Булычева М.Б. Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках биологии //Биология в школе.- 2008.- №16. 2. Галкина Е.А. Технологии обучения биологии: учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им В.П. Астафьева.- Красноярск,2011 – 176с 3. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Советская педагогика N4, 1984г. с.117-122. 4. Лернер Г.И. ГИА 2013. Биология 9кл. Типовые тестовые задания. М.: Эксмо., 2013г. 5. Тимофеева А.В. Информационные технологии – друзья или враги? //Биология в школе.-2007.-№ 13. 6. Феденко Л.Н. «Об особенностях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Журнал «Вестник образования», №2, 2012. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. Интернет http://www.floranimal.ru/orders/2209.html http://ru.wikipedia. http://ru.wikipedia.org/wiki/Gymnophiona http://www.floranimal.ru/orders/2209.html Приложение 1 Технология деятельностного подхода. Урок по теме: «Вегетативные органы растения».6 класс. Цель: 1. Деятельностная: Продолжить формировать умение работать в группах, работать с учебным материалом; формировать умение определять существенные признаки явления, продолжить развитие таких мыслительных операций как сравнительный анализ, последовательное построение информации, умение сопоставлять, обобщать знания по заданным критериям. 2. Обучающая: Закрепление знаний учащихся о значении, особенностях, функциях вегетативных органов, их взаимосвязи и единстве, познакомить с генеративным органом Оборудование: таблица «Строение цветка», гербарии растений, модель цветка. Тип урока: Урок рефлексии Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Мотивация к учебной деятельности Мы закончили раздел «Вегетативные органы», сегодня на уроке мы обобщим полученные знания. 3. Актуализация знаний и выявления затруднений. Какая часть растения наиболее важная? ( В результате беседы дети приходят к выводу, что все органы важны, так как тесно взаимосвязаны). Выявлено затруднение – ставится цель урока. Поставленную цель записывают в тетрадь. 3. Построение проекта выхода из затруднения Мы с вами разделимся на группы, которые будут характеризовать разные вегетативные органы, их функции, доказывать важность каждого органа, подчеркивая единство всех органов растения. (Жеребьевка по листочкам, на кторых написано «Корень», «Стебель», «Лист».) 4. Реализация проекта, вызвавшего затруднение ( работа в группах дифференцирована) А) Дети рассаживаются на группы по четыре человека. Групп «Корень», «Стебель», «Лист». Группы получают одно задание: доказать, что именно их вегетативный орган является самым главным, подчеркивая единство всех органов растения. Предлагается примерный план ответа. Время подготовки 7 – 10 минут. Первая группа. Корень. Умение определять существенные признаки. 1. Определение данного вегетативного органа. 2. Его функции (значение). 3. Внешнее строение (особенности). 4. Особенности микроскопического строения. 5. Видоизменения (в связи с чем происходит?). 6. Единство вегетативных органов. Вторая группа. Стебель. 1. Определение данного вегетативного органа. 2. Его функции (значение). 3. Внешнее строение (особенности). 4. Особенности микроскопического строения. 5. Видоизменения (в связи с чем происходит?). 6. Единство вегетативных органов. Третья группа. Лист. 1. Определение данного вегетативного органа. 2. Его функции (значение). 3. Внешнее строение (особенности). 4. Особенности микроскопического строения. 5. Видоизменения (в связи с чем происходит?). 6. Единство вегетативных органов. Б) Вторая группа (учащиеся по слабее) получает еще задания – карточки: у каких их перечисленных растений наблюдаются видоизменения органов? Назовите эти видоизменения. Сравнительный анализ Карточка №1. Патиссон Горох Укроп Карточка №2. Лук Картофель Перец Карточка №3. Ирис Тыква Рис Карточка №4. Подсолнечник Томат Кактус Карточка №5. Пшеница Морковь Огурец Ответы детей №1: горох – усики – лист; №2: лук – луковица – побег; картофель – клубень – побег; №3: ирис – корневище – побег; №4: кактус – колючки – лист: №5: морковь – корнеплод – корень. Развитие причинно-следственных связей Один ученик получает необычное задание: «Советы огородникам». 1. В яркий солнечный день обильно опрыскивайте листья растений – это их освежает. 2. Никогда не рыхлите почву – это способствует повреждению корней. 3. Для закалки рассады особенно полезно использовать холодную воду. 4. Уничтожайте дождевых червей, обитающих в почве, - они подгрызают корни растений. Объясните, почему эти советы нанесут вред растениям? Кто мог дать такие советы? 1. В) Третья группа учащихся работает с учителем. Тест. Сопоставление - выявить отличное 2.Каковы причины передвижения воды в растениях? а) корневое давление и испарение воды листьями; б) движения в клетках цитоплазмы; в) изменения влажности воздуха. 3.Какие особенности строения листа обеспечивают снабжение его кислородом? а) прозрачность клеток кожицы; б) наличие устьиц и межклетников; в) наличие хлоропластов с хлорофиллом. 2. Как узнать об условиях жизни растений в разные годы? а) по толщине коры; б) по толщине сердцевины; в) по толщине годичных колец древесины. 3. Листья кактуса видоизменены в колючки. Какое это имеет значение? а) способствует поглощению воды из воздуха; б) обеспечивает надежный запас органических веществ; в) уменьшает испарение воды, защищает от поедания животными. 4. Клетки кожицы прозрачны. Какое это имеет значение? а) обеспечивает проникновение света к хлоропластам; б) обеспечивает проникновение кислорода внутрь листа; в) обеспечивает охлаждение листовой пластинки. - Учитель зачитывает слова К.А. Тимирязева: Умение определять существенные признаки 17 Авторы: Кузьмина Татьяна Владимировна, Ганеева Марина Николаевна, учителя биологии МАОУ «МСОШ № 16» Челябинской обл. г. Миасса «Если самому лучшему повару дать сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросить, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается растениями». К какому вегетативному органу относятся эти слова? Заслушиваются учащиеся по карточкам. Примерный ответ учащихся: «Корень»: это вегетативный орган растения, который проводит воду и растворенные в ней минеральные вещества из почвы в стебель и в листья. Корень закрепляет и удерживает растения в земле, служит хранилищем питательных веществ. Без корня не сможет жить растение, это самый важный вегетативный орган. Примерный ответ группы «Стебель»: стебель вегетативный орган растения, который является главной опорной частью побега. Это каркас, центральная опора, соединяющая подземные и надземные органы растения. Стебель поддерживает почки, листья, цветы и плоды. Все питательные вещества, которые поглощаются корнем, проводятся стеблем, откладывает в запас органические вещества. Примерный ответ группы «Лист»: вегетативный орган, поглощает углекислый газ и образует органические вещества в процессе фотосинтеза. Испарение и газообмен происходит тоже в листьях. В листьях также накапливаются органические вещества. Листья служат для размножения растений. Лист самый важный вегетативный орган. 5.Включение в систему общих знаний: задаются цель на будущее с будущей темой 5. Рефлексия учебной деятельности на уроке. 6. Д/з. 18 Авторы: Кузьмина Татьяна Владимировна, Ганеева Марина Николаевна, учителя биологии МАОУ «МСОШ № 16» Челябинской обл. г. Миасса Приложение 2 Проблемная технология Урок по теме: «Цитология – наука о клетке». 9 класс. Цель урока: Осознание проблемы цитологии как науки, ее связь с проблемой здоровья подрастающего поколения, построение и формирование гипотезы. Задачи: 1. Развивать мыслительные способности учащихся, умение анализировать, составлять и решать проблемные ситуации. 2. Понимание связей и отношений информации, включенной в задачи, формирование личностного смысла деятельности. 3. Воспитывать самостоятельность в деятельности, творческое овладение знаниями, навыки здорового образа жизни, интерес к предмету. Оборудование: таблицы, иллюстрации животной клетки, презентация. Ход урока Этап урока: введение в новую тему. Методический прием: Подведение учащихся к правильному анализу предложенной цитаты, побуждение к сравнению, сопоставлению фактов и выводам. Вступительное слово учителя Эпиграфом к теме нашего урока «Цитология – наука о клетке» могут быть слова Б.Шоу: «Здоровое тело – продукт здравого рассудка». Как вы думаете, в чем смысл этих слов? Как бы вы иначе сформулировали тему нашего урока? 2.Этап: Фронтальный опрос: 1. Какие клетки называются эукариотическими? 2. Какие клетки называются прокариотическими? 3. Назовите органоиды животной клетки. 4. Назовите отличия животной клетки от растительной. 5. Какую функцию выполняет ядро? 6. Что входит в сосав генома? 7. Чем является ген для клетки? 8. Какую функцию выполняет эндоплазматическая сеть? 9. Какую функцию выполняют рибосомы? 10. Какое значение лизосом в клетке? 19 Авторы: Кузьмина Татьяна Владимировна, Ганеева Марина Николаевна, учителя биологии МАОУ «МСОШ № 16» Челябинской обл. г. Миасса 11. Каково строение и функции митохондрий. 12. Что необходимо для успешной работы митохондрий? 13. Как устроен и какую функцию выполняет комплекс Гольджи? 14. Каково значение клеточного центра? 3.Этап: Постановка проблемы – работа с текстом в тетради. Методический прием: Побуждение к сравнению сопоставлению фактов, обобщению, выводам. 1. Подчеркните только те органоиды и их функции, которые напрямую связаны со здоровьем человека. 2. Назовите и дайте характеристику подчеркнутых органоидов. 3. Обратите внимание на рисунок животной клетки – отчертите границы этих органоидов. Учитель: Проблема здоровья подрастающего поколения – одна из важнейших государственных задач. Но решать ее нужно на уровне личности, на уровне каждого из нас. Д. Голсуорси: «Если ты не думаешь о будущем, то у тебя его не будет». 1. Составьте схему факторов, вредно влияющих на клетки, а следовательно на здоровье. 2. Факторы, вредно влияющие на клетки (здоровье человека через здоровые клетки) Учитель: Сформулируйте основную проблему урока: «Здоровье человека через здоровые клетки». 4.Этап: Видеоролик «Вредные привычки у подростков» Методический прием: Формирование учащимися проблемы – задание для показа видеофильмов. 1. На какие органоиды в первую очередь влияют никотин, алкоголь? 2. Какие органоиды блокируются и почему? 3. Как алкоголь действует на клетку? 4. Как алкоголь действует на организм человека? 5.Этап:Проанализируйте ситуационные задачи. Представьте решение этих ситуаций, проанализируйте, составьте диалоги. Методический прием: Подведение учащихся к противоречию с предложением самостоятельно найти способ его разрешения. Ситуационные задачи: 20 Авторы: Кузьмина Татьяна Владимировна, Ганеева Марина Николаевна, учителя биологии МАОУ «МСОШ № 16» Челябинской обл. г. Миасса 1. Мама пришла домой, где увидела подруг своей дочери (сына), распивающих спиртные напитки. Представьте решение этой проблемы. 2. Ваш друг (подруга) употребляет алкоголь и курит. Ваши действия? 3. Во время стирки родители находят в карманах одежды сына (дочери) пачку сигарет. Как решить данную проблему? 4. На дискотеке вам предложили попробовать спиртные напитки. Как выйти из данной ситуации? 5. Вы в случайной компании, видите, что распиваются спиртные напитки. Обозначьте две проблемы, представьте пути их решения. Учитель: На что обратили внимание при анализе этой ситуации? А как бы вы решили данную проблему? 6.Этап: Итог урока: Учитель: Над какой проблемой мы сегодня работали? Почему проблема детского алкоголизма и курения до сих пор не решена? 1. Составьте по информации урока свои микропроблемы – 5 минут. 2. Обсудите возможные варианты решения проблем. 7.Этап Д/з – подготовить презентации на темы по выбору: 1. История табачных изделий в нашей стране. 2. Влияние вредных привычек на развивающийся организм. 3. Физические и моральные последствия употребления алкоголя. 21 Авторы: Кузьмина Татьяна Владимировна, Ганеева Марина Николаевна, учителя биологии МАОУ «МСОШ № 16» Челябинской обл. г. Миасса Приложение 3 Диагностические тесты. |