аудирование. Теоретические основы аудирования 4 1 Роль аудирования в английском языке 4

• Название: Теоретические основы аудирования 4 1 Роль аудирования в английском языке 4
• Анкор: 123213
• Дата: 01.11.2022
• Размер: 58.28 Kb.
• Имя файла: аудирование.docx
• Тип: Документы; #765794
• страница: 1 из 5

Титульный лист

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы аудирования 4

1.1 Роль аудирования в английском языке 4

1.2 Зачем использовать медиа для улучшения преподавания и обучения 8

Глава 2. Использование средств массовой коммуникации при обучении аудированию в Вузе на примере английского языка. 11

2.1 Влияние СРЕДСТВ массовой информации на преподавание английского языка. 11

2.2. Использование СМИ в обучении английскому языку 25

2.3 Способы аудирования при изучении английского языка 28

Заключение 33

Список литературы 34

Введение

Актуальность темы заключается в том, что средства массовой коммуникации, в самом широком смысле, означает графику, музыку, звуковые эффекты, голос, видео и анимацию, в любом сочетании. Её можно определить как интеграцию нескольких медиа-элементов (аудио, видео, графики, текста, анимации и т. Д.) В одно синергетическое и симбиотическое целое, что приводит к большему количеству преимуществ для конечного пользователя, чем любой из медиа-элементов может обеспечить по отдельности.

Для целей образовательных технологий мультимедиа относится к компьютерным системам, которые используют ассоциативные связи, чтобы позволить пользователям перемещаться и извлекать информацию, хранящуюся в комбинации текста, звуков, графики, видео, фильмов, музыки, освещения и других средств массовой информации для образования.

Основные технологии мультимедиа включают текст, карты, графические изображения, электронные презентации, анимацию, видеоконференции, цифровое аудио и видео, среду веб-обучения, системы видеоконференций.

Академическое слушание (видео/аудио/кино) в образовании невозможно представить без использования мультимедийных технологий. Прослушивание в классе включает в себя интервью, ток-шоу, видеоконференции, лекции и фильмы. Он передает информацию по двум сенсорным каналам: слуховому и визуальному. Богатство этих форм информации приносит пользу учащимся, позволяя им учиться как вербальными, так и визуальными средствами, просматривать реальные объекты и реалистичные сцены, видеть последовательности в движении и просматривать перспективы, которые трудно или невозможно наблюдать в реальной жизни.

Таким образом, целью работы является изучение использования средств массовой коммуникации при обучении аудированию в ВУЗе на примере английского языка.

Объект работы – аудирование в ВУЗе по английскому языку

Предмет работы – использование средств массовой коммуникации при обучении аудированию в ВУЗе на примере английского языка

Задачи работы:

1. Изучить роль аудирования в английском языке

2. Исследовать зачем использовать медиа для улучшения преподавания и обучения

3. Проанализировать использование средств массовой коммуникации при обучении аудированию в Вузе на примере английского языка

4. Изучить влияние средств массовой информации на преподавание английского языка

5. Проанализировать использование СМИ в обучении английскому языку

6. Рассмотреть способы аудирования при изучении английского языка

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы аудирования

1.1 Роль аудирования в английском языке

Аудирование — это языковая модальность, которая используется чаще всего. Было подсчитано, что взрослые тратят почти половину своего времени на прослушивание общения, и учащиеся могут получать до 90% своей информации в школе через прослушивание.

Слушание — это способность идентифицировать и понимать, что говорят другие. Это включает в себя понимание акцента или произношения говорящего, его грамматики и словарного запаса, а также понимание его значения. Есть две основные роли для аудирования в преподавании языка. Первая роль: важно, чтобы студенты развивали навыки слушания, чтобы понимать разговорный английский, будь то на телевидении, радио или в разговоре с людьми. Вторая роль: аудирование может обеспечить дополнительные источники ввода и может помочь студентам запомнить слова, фразы, грамматику, которые они изучают. Работая над задачами на аудирование, студенты могут стать тесно связанными с языком и, тем самым, развить свое общее владение языком.

Учась слушать, студенты обращают внимание на то, что они слышат, обрабатывают это, понимают, интерпретируют, оценивают, реагируют на это. Мы хотим, чтобы они стали вовлеченными и активными слушателями.

В то время как слух можно рассматривать как пассивное состояние, слушание всегда является активным процессом. Понимание может произойти только тогда, когда слушатель может поместить то, что он слышит, в контекст. Носители языка, слушая, могут опираться на свои накопленные знания о культуре и происхождении говорящего и ситуации и будут знать из предыдущего опыта более или менее, чего ожидать. Они знают, что разные типы людей (молодые / старые, мужчины / женщины, застенчивые / откровенные), вероятно, говорят разные вещи и говорят по-разному. Они знают виды языка, которые, вероятно, будут использоваться в отношении определенных тем (футбол, музыка, автомобили и т. Д.). Они знают, что на то, как люди разговаривают друг с другом, влияют отношения между ними (родители к ребенку и наоборот, начальник к подчиненному и наоборот, продавец-помощник к клиенту и наоборот). Слушатель часто может предсказать, каким может быть завершение отдельного высказывания, услышав только его часть. Действительно, иногда случается так, что слушатель «берет на себя», так сказать, высказывание говорящего и завершает его еще до того, как говорящему удастся вытащить слова.

Это говорит о том, что акт понимания требует, чтобы слушатели помещали слова в контекст в то же время, когда они обрабатывают звуки.

Существует 3 основных группы ресурсов для обучения пониманию на слух.

1) Ваш учитель английского языка

2) другие носители английского языка (одноклассники, PCV-s, другие носители языка)

3) Материалы:

· Радио и телевизионные программы

· Публичные объявления (аэропорты, ж/д вокзалы, магазины)

· Выступления и лекции

· Записи телефонного обслуживания клиентов

· Англоговорящие радиостанции

· Англоязычные спутниковые телеканалы

· Англоязычные фильмы, песни (например, на записи, аудио- или видеокассеты)

Материалы для прослушивания должны быть тщательно оценены, чтобы ввести минимум незнакомых слов. Прослушивание отрывков должно использовать нормальную скорость с самого начала, так как замедленная речь искажается и приводит к тому, что учащиеся полагаются на слуховые сигналы, которые не будут присутствовать в нормальной речи. Речь также должна включать в себя обычные избыточности неформальной речи, включая паузы, повторы, говоря одно и то же двумя разными способами. Аутентичные материалы и ситуации готовят студентов к типам слушания, которые им нужно будет делать при использовании языка за пределами класса.

Роль слушания в изучении языка считается наименее понятной из всех языковых навыков. Но в исследовании, проведенном в 1950 году, было обнаружено, что, когда мы общаемся, 45% этого происходит от слушания, 30% от речи, 15% от чтения и 10% от письма. Люди развивают здравое суждение из своего опыта, и это может быть передано другим в форме общения. При самом высоком проценте участия в обмене информацией слушание должно считаться предшественником английского языка. Поскольку люди общаются примерно в 71% своего времени бодрствования, можно сделать вывод, что слушание используется в большинстве частей дня.

Аудирование играет жизненно важную роль в изучении не только языков, но и любой отрасли знаний. Когда студенты посещают занятия, они должны понимать и сохранять информацию из лекций. В языковых классах большинство из этих лекций будут варьироваться от грамматики, произношения, ударения слов, словарного запаса, синтаксиса и тому подобного. Следует подчеркнуть, что понимание передаваемых сообщений может основываться на тоне голоса, высоте тона и акценте; и это возможно только тогда, когда мы слушаем.

Без навыков слушания изучение языка невозможно. Это потому, что нет общения там, где нет человеческого взаимодействия. Обучение прослушиванию целевого языка улучшает языковые способности. Когда студенты слушают, учащиеся конструируют смысл и понимают слова, которые они услышали. Звук, ритм, интонация и ударение языка могут быть идеально адаптированы только через прослушивание. Мы практикуем использование нашего второго языка, читая, записывая, говоря и слушая. Поскольку первые три навыка должны быть изучены к тому времени, когда нам исполнится три года, наша ранняя схема может быть только через слушание. Чтобы понять нюансы на целевом языке, нужно уметь слушать. По мере того, как мы понимаем разговорную речь, легче улучшить другие навыки и обрести уверенность. Помимо того, что слушание является основной формой общения, оно открывает возможность понять элегантность языка, который явно не присутствует в грамматике или чтении.