КУРСОВ. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4

• Название: Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4
• Дата: 25.11.2022
• Размер: 235 Kb.
• Имя файла: КУРСОВ.doc
• Тип: Литература; #811220
• страница: 1 из 6

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 4

1.1. История возникновения и развития теории метода проектов 4

1.2. Сущность метода проектов, основные термины и характеристики в образовательном процессе 7

Глава 2 Практическое применение на уроке окружающего мира в младших классах 14

2.1. Особенности организации проектной деятельности младших школьников 14

2.2 Апробация учебных проектов на уроках окружающего мира в младших классах 18

2.3. Использование проектной деятельности на уроке окружающего мира в 3-м классе 26

Заключение 29

Литература 31

Приложение 1 33

Таблица 1. Характеристика леса 33

Приложение 2 34

Таблица 2. Характеристика зимы в природе 34

Введение

В условиях становление новой системы образования инновационные изменения в педагогике и методике преподавания, а также в системе современного образования задают новые темпы развития. Личностно-ориентированное взаимодействие в таких условиях становятся наиболее важным элементом в педагогическом процессе.

Объект исследования - проектная деятельность. Предмет исследования – учебный процесс в проектной деятельности младших школьников.

Цель работы – изучение особенностей организации проектной деятельности учащихся в начальной школе.

Задачи исследования:

• 
  выделить особенности проектной деятельности учащихся;
  
• 
  разработать систему использования проектных задач на уроках в начальной школе;
  
• 
  сформулировать рекомендации для учителей начальных классов по организации проектной деятельности учащихся.
  

В данной работе были задействованы такие методы как анализ, наблюдение, синтез, поиск.

Аркадьева, Головизнина, Долян внесли вклад в изучение исследовательское деятельности младших школьников. В области организации проектной деятельности младших школьников велись теоретические разработки Дубовой, Землянской, Ивановой, Колесниковой и другими. Пахомова выделила проектную деятельность в отдельное поле и рассмотрела все ее возможности. Хирьяновой велись исследования в области применения технологий в учебных процессах.

Немалый вклад в развитие теории внесли и другие авторы.

Работа состоит из следующих разделов: введение, теоретическая разработка «Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах» (состоит из нескольких частей), заключение, список литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, ставится цель, формулируются задачи, выбирается объект и предмет, проводится краткий литературный обзор и описываются используемые для исследования методы, описывается структура работы.

В теоретической разработке «Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах» исследуются особенности применения проектной деятельности в учебном процессе.

Во второй главе «Практическое применение на уроке окружающего мира в младших классах» приведены практические разработки для апробации на уроках, а также разработан конспект урока в 3-м классе.

В заключении подводится общий итог работы и даются общие рекомендации по использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальных классах.

Глава 1. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах

1.1. История возникновения и развития теории метода проектов

История появления метода проектирования уходит корнями в далекое прошлое, вторую половину XIX века. Считается, что впервые он появился в США. Основываясь на теоретических концепциях прагматической педагогики, он понравился и вошел в практику использования отечественными педагогами.

Это произошло в начале XX века. Первым из отечественных педагогов, заметившим преимущества использования метода, стал С.Т. Шатский. Позже вошел в изучение такими педагогами как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев. Интересен и сам факт процесса принятия метода педагогами.

Он был достаточно длительным, поскольку возникли сложности в его применении на практике из-за несогласованности взглядов и возникновения педагогических противоречий. «В связи с чрезмерны увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков, метод проектов в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся»¹, -пишет Дубова.

Введение метода проектов в педагогику и методику преподавания произошло благодаря обновлению содержания образования и появлению компетентностного подхода. Согласно концепции начало формирования содержания образования происходит в образовательных результатах в процессе выделения значимых за пределами системы образования компетентностей. В результате выделения проблемы для учащихся и проблемных ситуаций разворачивается сравнительно сложный образовательный цикл. Он стимулирует решение ситуаций учащимися. Это происходит на уровне применения знаний.

В результате решения этих ситуации ученик применяет приобретенные им знания, реализует умения, получая из новых источников знания, осваивая необходимые методы, получая личностный опыт и рост, то есть, он овладевает определенным уровнем компетентности в проблемности определенной теории, что подтверждает педагогическая теория. «По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно - ориентированного образования обладает метод проектов»², - пишет автор.

Сериковым подчеркивалась неразрывная связь компетентности и проектного метода, именно о ней пишет он в одной из своих работ: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. … Речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы»³. При этом самим автором говорится о значимости подхода в качестве движущей силы проблемного метода в качестве своеобразного инструмента проектной деятельности.

Отметим, что сам метод проектов претерпел значительные изменения после своего второго рождения в педагогической теории, усовершенствовался и приобрел большую популярность в научно-прикладном направлении, а также в применении на уроках в начальной школе. На современном этапе своего развития такая деятельность рассматривается как адаптировавшийся к начальной школе педагогический метод для появления возможности формирования опыта продуктивной деятельности у младших школьников.

Данный вид деятельности уже сравнительно давно красиво и аккуратно вписывается в школьную деятельность. Он не только позволяет сохранять сложившиеся формы организации обучения, но качественно активизирует их, внося определенный креатив. Это неоднократно отмечалось в педагогической теории. «К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся»⁴, - пишет автор.

На современном этапе своего развития он реализуется в качестве педагогической технологии при изучении окружающего мира в начальных классах, а также при изучении других дисциплин, находя широкое применение на протяжении всего школьного обучения, на всех ступенях образования.

Находит свое отражение в трудах таких педагогов как А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др. В частности, авторы отмечают важность применения метода проектов в качестве движущей силы для выработки ключевых компетентностей. «Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности - готовность к решению проблем, самообразованию, использованию информационных ресурсов, социальному воздействию»⁵, - отмечает Полат.

Таким образом, можно сказать, что метод проектов имеет сложную историю становления, являясь наиболее важным инструментом образовательного процесса на современном этапе, решает образовательные, воспитательные, развивающие задачи в системе образования.