Тезисы по экзаменационным билетам. Тезисы по экзаменационным билетам по предмету педагогика
 Скачать 384.5 Kb.
|
|
Тезисы по экзаменационным билетам по предмету: «педагогика» для гр. 3 ШК2, 3 ШЗ1 2014-2015г Составитель: Вильде В.В. 1 вопрос: Методы обучения. Понятие метода, приёма и средствах обучения. Классификация методов обучения, характеристика. Метод обучения – это путь или способ достижения поставленной цели. Прием – это элемент или часть метода, его составная часть, разовое действие. Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе.
Обучение – специально-организованный, управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на усвоение ЗУН. Классификация - упорядоченная система по определенному признаку. Классификация методов обучения: 1.По источнику знаний: -практический (лабораторная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают, упражнение - это метод обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений, учебно-производственный труд) -словесный (объяснение, рассказ - это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале, беседа – диалог, в котором общение осуществляется с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов, дискуссия - это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, инструктаж, лекция, диспут) -наглядный (Иллюстрации и демонстрации как метод обучения предусматривает, что при помощи натурального предмета или логической схемы, картины, таблицы или демонстрации опыта, ученик яснее различает свойства и признаки изучаемых предметов, наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств) -работа с книгой - отражает метод самостоятельной работы учеников, включающей чтение, просмотр, конспектирование, анализ, систематизацию и другие виды учебной деятельности, возможные при работе с учебной литературой. -видеометод - инновационный метод обучения с использованием видеоматериала и электронного учителя, используется в основном в качестве дополнительного метода для укрепления знаний или их расширения. 2.По назначению: В качестве общего признака выступают следующие методы: -приобретение знаний -формирование умений и навыков -применение знаний -творческая деятельность -закрепление -проверка ЗУН 3.По типу познавательной деятельности: 1. Объяснительно-иллюстративный. Один из способов передачи ученикам системы «готовых» знаний посредством любых видов дидактического материала. Ученики, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней; 2. Репродуктивный метод предполагает кроме восприятия информации ее практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний. 3. Метод проблемного изложения заключается в активной деятельности со стороны учителя. Учитель искусственно создает проблему и наглядно и подробно объясняет ученикам способы и пути ее решения. Решение происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, практический эксперимент, анализ результатов. Ученикам отводится роль наблюдателей, которые должны прослеживать логичность и взаимосвязанность всех действий учителя, усваивать основные принципы и этапы решения проблем. 4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения основан на самостоятельной деятельности учеников, направленной на переработку информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем, а так же поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихся грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а так же оказывать помощь при возникновении у учащихся затруднений разного рода. 5.Исследовательский метод является наиболее эффективным с точки зрения усвоения знаний, однако его осуществление требует высокой квалификации педагога. Учитель вместе с учащимися формирует проблему и производит управление самостоятельной исследовательской деятельностью учеников. Методы исследования ученики выбирают сами, знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих исследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающему процессу. 4.По дидактическим целям: -методы, способствующие первичному усвоению учебного материала – информационно-развивающее (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) – беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательский метод обучения. -методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний: упражнения (по образцу, комментированные, вариативные); практические работы. 5.Бинарная и полинарная классификация: БИНАРНАЯ (Махмутова)
ПОЛИНАРНАЯ (Клингберг)
6.Классификация, предложенная Ю.К.Бабанским. -методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. -методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. -методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Методы, входящие в группу организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, многочисленны и довольно разнообразны. В них используются все виды источников информации: учебники, лекции, наглядные пособия, практическая деятельность. Предпочтение отдается разумному сочетанию теории и практики, знания приобретаются как посредством восприятия и осмысления предлагаемого материала, так и в процессе исследовательской деятельности и анализа ее результатов. Немаловажную роль имеют самостоятельные работы, контролируемые со стороны учителя. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности направлены в основном на пробуждение интереса у учеников к процессу обучения. Занятия, разработанные с использованием этих методов обычно разнообразны и эмоциональны. Ученикам предлагаются задания в виде ситуативных форм, приближенных к реальной жизни, для решения которых необходима определенная теоретическая база, тем самым создается представление о применимости получаемых знаний в повседневной или профессиональной жизнедеятельности. Учащиеся убеждаются в пользе получения таких знаний и умений, что пробуждает интерес и создает стимулы к обучению. Хороший эффект дают задания соревновательного характера, где стараясь проявить себя, человек стремится как можно лучше и основательнее овладеть необходимыми для этого знаниями и умениями. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности направлены на формирование сознательности ученика и основаны на оценке конечного результата обучения. Процесс обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соответствии с которым делается вывод об эффективности проведенных занятий для каждого конкретного ученика и для всей учебной группы в целом. Значительную роль в этих методах играет оценка, как стимул получения знаний. Зачастую ученикам предлагается самим оценить выполненную ими работу, а затем сравнить эту оценку с оценкой учителя, в этом случае ученикам прививается способность наиболее объективно оценивать свой уровень знаний и умений. Вопрос 3. Понятие о принципах обучения и их характеристика Дидактические принципы – это основные положении, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Правило – это основанное на общих принципах описание пед.деятельности в определенных условиях для достижения цели. Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Остается добавить, что правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. К.Д.Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной лёгкости, правильности. 1.Принцип наглядности. «Золотое правило» предложил Я.А.Коменский. Все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. 2.Принцип научности требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. 3.Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А.Коменским. 1.от легкого к трудному 2.от известного к неизвестному 3.от простого к сложному 4.Принцип систематичности и последовательности. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. 5.Принцип прочности. 6.Принцип сознательности и активности. Подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. 7.Принцип связи теории с практикой. Точка зрения жизни, практики – первая и основная точка зрения познания. Вопрос 5. Учитель современной школы, требования к учителю, функции. Учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся пед.деятельностью. Требование к учителю – это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность пед.деятельности. Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Педагогические способности – это качества личности, интегрировано выражающиеся в склонностях к работе с детьми. ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ Первое требование – наличие пед.способностей.
Второе требование – наличие профессиональных качеств: Трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, организованность, планомерное повышение своего профессионального уровня, выдержка и самообладание, терпеливость, патриотизм, дружелюбие. Обязательные качества для учителя - гуманизм -активная, творческая личность -изобретательный, сообразительный, настойчивый -обладать выдержкой и самообладанием -душевная чуткость -справедливость -требовательность -чувство юмора - педагогический такт – соблюдение чувство меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства, общей культуры. Личностные качества учителя: Владение предметом, методикой, психологическая подготовка, широкий кругозор, педагогическое мастерство, пед.техника, ораторское искусство. Научная увлеченность – научный интерес помогает учителю формировать уважение к своему предмету и не терять научной культуры. Любовь к своему профессиональному труду – качество без которого не может быть педагога. Эрудиция - высокий уровень культуры личности. ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ. Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
Вопрос 6. Понятие о методах воспитания. Классификация и характеристика. Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Метод воспитания – это путь или способ достижения поставленной цели воспитания. Прием – это элемент или часть метода, его составная часть, разовое действие. Средства воспитания – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в воспитательном процессе. Классификация - упорядоченная система по определенному признаку. ВЫБОР МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Вопрос 8. Понятие о педагогическом мастерстве. Основные части пед.мастерства. Мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Составные части педагогического мастерства: 1.Гуманистическая направленность деятельности учителя. 2.Профессиональные знания. 3Педагогические способности. 4.Педагогическая техника.
Педагогическая направленность личности каждого учителя многогранна: На себя – самоутверждение – чтобы видели во мне знающего, требовательного, настоящего учителя; На средства педагогического воздействия; На школьника, детский коллектив; На цели педагогической деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности.
Фундаментальная основа педагогического мастерства Важной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки. Профессиональное знание учителя-мастера характеризуется и такой важной особенностью как личностная окрашенность. Учителю нужно раскрываться перед учеником, дать ему возможность проникнуть в свой мир ощущений и мыслей, а в ответ ждать искренних ответов и собственных мыслей учащихся. 3. Педагогические способности: 1.Коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность. 2.Перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия(способность педагога идентифицировать, условно отождествлять, себя с учеником, встать на его позицию, разделить его интересы и заботы), педагогическая интуиция. 3.Динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению. 4.Эмоциональная устойчивость – способность владеть собой. 5.Оптимистическое прогнозирование. 6.Креативность – способность к творчеству. 4. Педагогическая техника: в нее включают 2 группы компонентов: 1.Связана с умением педагога управлять своим поведением: А) владеть своим организмом (мимика, пантомимика) Б) управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия) В) социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение) Г) техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). 2.Связана с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: А) дидактические, организаторские, коммуникативные умения Б) технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр. Педагогический такт – соблюдение чувство меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства, общей культуры. Устная речь учителя существует в двух разновидностях: В монологе (монологическая речь) – рассказ, лекция, комментарий и в диалоге (диалогическая речь) – беседы. Основные функции речи учителя: 1.Обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. 2.Обеспечение эффективной учебной деятельности школьников. 3.Обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися. Общение – это основная форма человеческого бытия. Являясь формой общественного бытия, общение присутствует во всех видах человеческой деятельности, сопровождая ее. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Функции педагогического общения:
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Вопрос 9. Структура и характеристика пед.исследований. Метод обучения – это путь или способ достижения поставленной цели. Прием – это элемент или часть метода, его составная часть, разовое действие. Традиционно – педагогические методы: 1.Наблюдение – это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. А) Определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения. Б) Результаты обязательно фиксируются. В) Полученные данные обрабатываются. Оно должно быть: 1.длителным 2.систематическим 3.разносторонним 4.объективным 5.массовым 2. Изучение опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей, воспитания, выполнения общего, устойчивого в учебно – воспитательных системах. 3.Изучение продуктов ученического творчества (домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества). 4.Беседа – метод сбора первичных данных на основе вербальных коммуникаций. (интервьюирование). Метод беседы – психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически-направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. \ Виды беседы:
5.Педагогический эксперимент. Это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. А) констатирующий эксперимент Б) проверочный, уточняющий эксперимент В) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент. По месту проведения различают: А) естественный (параллельный, перекрестный) Б) лабораторный педагогический 6.Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Оно отличается: А) точностью Б) простотой В) доступностью Г) возможностью автоматизации 7. Методы изучения коллективных явлений: А) Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Типы анкет:
Социометрия– теория измерения межличностных отношений, автором которой является американский психиатр и социальный психолог Дж.Морено. Метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод) – позволяет анализировать внутри коллективные отношения («С кем бы ты хотел пойти в турпоход?). На вопрос дается 3 выбора. Особенности: С помощью социометрии можно изучать типологию соц.поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместности членов конкретных групп. Методы соц.измерений позволяет получить информацию о:
8.Количественные методы в педагогике. Моделирование – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Виды метода:
Вопрос 10. Роль семьи, воспитание детей. Условия правильного воспитания детей в семье. Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Семейное воспитание - это воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). Семейное воспитание– сложная система. На него влияют:
Целью семейного воспитанияявляется формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Задачи семейного воспитания:
Основными функциями семьи по отношению к обществу являются:
Социальные функции семьи:
Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания:
Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:
3 стиля отношений родителей к детям: -авторитарный (подавление, расстояние) -демократический (благополучный климат во взаимоотношениях между детьми и родителями) -попустительский (безразличное отношение родителей) Семейное воспитание от Макаренко А. С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания. Он утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. Макаренко утверждал, что только в тон семье дети получат правильное воспитание, которая сознает себя частью советского общества, в которой деятельность родителей рассматривается как необходимое обществу дело. Указывая на то, что советская семья должна быть коллективом, Макаренко подчеркивал, что это “свободный советский коллектив”, который не может подчиняться произволу отца, как это имело место в старой семье. Родители имеют власть и авторитет, но они не бесконтрольны в своих действиях. Отец является ответственным стершим членом коллектива, он должен быть для детей примером как гражданин. Родители всегда должны помнить, что ребенок не только их радость и надежда, но и будущий гражданин, за которого они отвечают перед советским обществом. В семье должно быть, по мнению Макаренко, несколько детей. Это предупреждает развитие в ребенке эгоистических наклонностей, дает возможность организовать взаимопомощь между детьми разных возрастов, способствует развитию в каждом ребенке черт и качеств коллективиста, умения уступить другому. А. С. Макаренко указывал на то, что родители часто подменяют настоящий авторитет ложным, и дал очень тонкий анализ различных видов ложного авторитета родителей. Виды ложного авторитета:
Условия правильного воспитания детей в семье:
Правила воспитания детей в семье:
Вопрос 11. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование учебного материала Типы и структуры уроков. Обучение – специально-организованный, управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на усвоение ЗУН. Урок – законченный в смысловом и временном пространстве, отрезок уч.процесса. Основоположником классно-урочной системы является Коменский. Подготовка учителя к уроку Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически-связанных между собой этапов:
|