Учебнометодическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебнометодическое пособие для аспирантов
 Скачать 2.21 Mb.
|
  ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для аспирантов УДК ББК А 867 Рецензенты: Член-корреспондент РАО, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы В. В. Сериков Заведующий кафедрой патологической физиологии Омского государственного медицинского университета, профессор, доктор медицинских наук, Заслуженный деятель науки РФ В. Т. Долгих Авторский коллектив: А.И. Артюхина - к.м.н., д.пед.н., зав. курсом педагогики и образовательных технологий, профессор кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ, В.И. Чумаков - к.пед.н., преподаватель кафедры социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий ВолгГМУ, М.И. Кузнецова– аспирант ВолгГМУ Организация самостоятельной работы аспирантов по педагогике: учебное пособие/ Под ред. А.И. Артюхиной.- Волгоград, 2016. Учебное пособие основано на компетентностном подходе, и предназначено для обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в аспирантуре. Учебное пособие содержит описание теоретических основ разных видов самостоятельной работы по педагогике, задания для самостоятельной работы аспирантов, выполняя которые они включаются в деятельность по формированию у себя универсальных и профессиональных компетенций согласно требованиям ФГОС. В пособии представлены кроссворды, тестовые задания для самоконтроля знаний по каждому модулю, глоссарий и рекомендуемая литература. ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Настоящий конец образования дает только сама жизнь и самостоятельность каждого. Д. И. Менделеев Уважаемые коллеги! Интеграция отечественного высшего образования в единое образовательное пространство Европы, ориентация на компетентностный подход и практическую значимость повышает значение и статус самостоятельной работы аспиранта. Вам предстоит в процессе самостоятельной работы овладеть новыми интересными знаниями, умениями, компетенциями по педагогике и методике преподавания в высшей школе, которые будут востребованы на всех жизненных этапах профессионально-личностного становления как высококвалифицированного специалиста – преподавателя-исследователя высшей школы. Пособие предназначено для обучающихся по программе подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в аспирантуре. Целью освоения дисциплины «Педагогика и методика преподавания в высшей школе» является формирование компетенций аспиранта по соответствующему направлению подготовки, обеспечивающих их готовность и способность к деятельности преподавателя-исследователя. Задачами освоения дисциплины являются: приобретение: - представлений об основах дидактики и методики преподавания в высшей школе, умений применять их в психолого-педагогической деятельности, формирование: - умения и навыков профессиональной коммуникации и толерантности - умения и навыков проектировать и организовывать образовательный процесс в медицинском вузе, обеспечивать качество подготовки специалистов для системы здравоохранения в соответствии с ФГОС ВПО - умений организовывать и осуществлять научно-педагогическую деятельность. В результате освоения дисциплины «Педагогика и методика преподавания в высшей школе» обучающийся должен сформировать следующие компетенции согласно направлению подготовки: Биологические науки универсальные компетенции (УК) способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5); общепрофессиональные компетенции (ОПК): - готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2).; Клиническая медицина, Фундаментальная медицина, Медико-профилактическое дело, Фармация универсальные компетенции способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); общепрофессиональные компетенции: - готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-6).; Культурология универсальные компетенции: способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); общепрофессиональные компетенции: - готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-5). Химические науки универсальные компетенции способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1); готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3); способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6); общепрофессиональные компетенции: - готовность к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-6). Уважаемые коллеги! Учебное пособие построено по модульному принципу. Поскольку в высшей медицинской школе акцент делается на практическую ориентированность обучения, то на самостоятельную работу отводится 120 часов. Освоение предлагаемого теоретического материала в процессе самостоятельной работы носит обобщающий характер и ставит целью организовать деятельность аспиранта таким образом, чтобы в дальнейшем он был способен и готов организовать самостоятельную работу студентов в соответствии с требованиями преподаваемых на кафедре дисциплин. Активизация самостоятельной работы аспирантов способствует расширению и закреплению учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков и направлено на повышение качества подготовки специалистов. По курсу возможно выполнение и защита письменной работы (в виде реферата). Выбор темы осуществляется исходя из предложенного перечня или по согласованию с преподавателем. Для самопроверки полученных знаний и умений по педагогике высшей школы в пособии предлагаются вопросы, кроссворды разработанные в ходе проектной деятельности аспирантами и тестовые задания. Выражаем уверенность, что на тернистом пути поиска истины, получения новых знаний, навыков, саморазвития личности будущих преподавателей-исследователей ожидает успех, а предлагаемое пособие поможет в этом. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ Формирование профессиональных компетенций находится в тесной связи с опытом организации самостоятельной работы, накопленным в студенческие годы. М. А. Михалищева 1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В дидактике высшей школы самостоятельную работу рассматривают как форму обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя. Отечественные дидакты И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половинкова, М. Н. Скаткин и другие рассматривают самостоятельную работу как средство включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. По мнению П. И. Пидкасистого самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее целесообразнее рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психологической организации, что подразумевает обучение познавательной деятельности, вооружение студентов учебно-познавательным аппаратом. Самостоятельная работа, по сути, является средством обучения, которое: - в каждой конкретной ситуации усвоения учебного содержания соответствует дидактической цели и задаче; - формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; - вырабатывает у обучающихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач; - является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения. К признакам самостоятельной работы обучающегося относят: выделение специального времени (аудиторного или внеаудиторного) в образовательном процессе для проведения самостоятельной работы; наличие задания преподавателя, требующего умственных и физических усилий учащихся; самостоятельное выполнение задания обучающимся; наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы. В. И. Загвязинский подчёркивал, что понимание сущности самостоятельной работы, её целей зависит от общей концепции учебного процесса. Если видеть сущность обучения в передаче системы знаний и способов деятельности (в традиционной системе обучения), то самостоятельную работу можно рассматривать как способ закрепления и тренировки, выработки умений и навыков. Если обучение рассматривать как формирование самостоятельной познавательной деятельности, то самостоятельная работа выступает способом развития творческих способностей и профессионального мышления. Если исходить из современного понимания обучения как процесса формирования личности специалиста, то самостоятельная работа есть способ формирования самостоятельности и активности личности, развития её репродуктивных и творческих способностей, умения ориентироваться в теории и практических ситуациях, ставить и самостоятельно решать теоретические и практические задачи. Познавательная самостоятельность учащихся характеризуется наличием мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов. В дидактике показателями умственной самостоятельности являются: перенос знаний и способов действий в новую ситуацию свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане возможность применять общие принципы при решении задач Таким образом, под самостоятельной работой обучающихся сегодня понимают вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата. Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: 1. Репродуктивный (тренировочный) уровень. 2. Реконструктивный уровень (продуктивный). 3. Творческий, поисковый. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Учащийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты). Самостоятельная деятельность, по мнению Г. М. Коджаспировой, предстаёт видом познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы. В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что обручающийся работает без помощи преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое студентом, им осознается, подчинено цели, которую он сам поставил. Самостоятельную работу принято подразделять по видам: учебная, научная и социальная, по способам организации, контроля, методического обеспечения и т.д. Все эти виды взаимосвязаны и взаимообусловлены. Один из вариантов классификации самостоятельной работы студента (СРС) представлен на рис.1. Самостоятельная работа студентов предполагает проявление инициативы обучающегося в процессе отбора и усвоения информации, приобретения новых знаний, умений и навыков, а также ответственность за планирование, реализацию и оценку результатов собственной учебной деятельности. Цель такой работы – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Цели самостоятельной работы можно понимать в широком (общем) и в узком (частном) смысле. Одной из ошибок студентов является взгляд на самостоятельную работу только в плоскости освоения конкретной дисциплины, без выявления межпредметных связей и возможностей саморазвития. Общую цель самостоятельной работы студента–медика можно представить следующим образом: приобретение навыков самоорганизации и саморегуляции, позволяющих в процессе самостоятельной работы развивать свою учебно–исследовательскую компетентность и формировать профессионально–субъектную позицию врача (или провизора), что необходимо для саморазвития личности будущего специалиста.   Рис. 1. Структурно-функциональная модель самостоятельной работы студента. Самостоятельная работа на каждой конкретной кафедре имеет свою особенность и ориентирована на свои конкретные, частные цели для достижения планируемого результата. Технологию организации самостоятельной работы можно структурировать и представить как совокупность технологий отбора целей и содержания, отбора средств и методов самостоятельной работы, технологии конструирования заданий и обучения студентов методике самостоятельной работы, а также технологии организации контроля (табл.1). Таблица 1. Технология организации самостоятельной работы студентов.
Путь к самосовершенствованию лежит через самостоятельную работу, которая обуславливается индивидуально-психологическими особенностями обучающегося как субъекта и являет собой особую, высшую форму учебной деятельности. Самостоятельная работа аспирантов, будущих преподавателей-исследователей является важнейшей составной частью процесса подготовки специалистов с высшим образованием, интегрирует разные виды получаемого опыта и предоставляет максимальную возможность проявить свои педагогические и исследовательские навыки, презентовать владение учебно–исследовательскими компетенциями. Объём часов на самостоятельную работу студентов в высшей школе согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам увеличивается, что возлагает на преподавателя роль, прежде всего организатора активной самостоятельной деятельности студентов. Очевидно, что преподаватель вуза может качественно организовать такую деятельность, если овладеет теоретическими основами и технологией организации самостоятельной работы студентов и будет знать достоинства и ограничения разных видов самостоятельной работы и апробирует их в собственной самостоятельной деятельности. Преподаватель при организации самостоятельной работы студента - на первом уровне – управляет его деятельностью, а на втором уровне – студент уже становится субъектом образования и саморазвития за счет включения в рефлексивную деятельность. В процессе самостоятельной учебной деятельности студент должен уметь вести краткие записи лекций, составлять конспекты, планы и тезисы выступлений, подбирать литературу и т.д., то есть реализовывать свои учебно–исследовательские компетенции. Компетентностным является такое задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего студента безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Для организации самостоятельной работы студентов кафедра вуза разрабатывает: Системы заданий (вопросы для самоконтроля студентов при самостоятельном изучении дисциплины, ситуационные задания и тесты по самостоятельной работе); Темы рефератов, докладов, направления проведения УИРС и НИРС; Инструкции и методические указания для выполнения СРС; Темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; Списки рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; Систему организации и формы контроля самостоятельной работы студентов. В таблице 2 представлено содержание деятельности педагога и учащегося в самостоятельной работе. Таблица 2. Содержание деятельности в процессе самостоятельной работы
При разработке заданий для самостоятельной работы студентов рекомендуют учитывать: примерные нормы времени для выполнения задания, практическое назначение задания, которое предстоит выполнить, характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий, логику и структуру изучаемого материала, постепенное нарастание сложности и проблемности заданий. Самостоятельная работа будет эффективной, если осознаётся как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, и для неё созданы условия в кафедральной среде. В некоторые виды самостоятельной работы вовлекаются все студенты (работа на компьютерах с главой электронного учебника, решение ситуационных задач, выполнение УИРС, проектов, коррекция таблиц), тогда как в некоторых иных видах студенты участвуют по своей инициативе (подготовка рефератов, участие в учебной игре и т.д.). При организации самостоятельной деятельности студентов важно ещё до начала её выполнения информировать студентов о сроках, формах и критериях оценки самостоятельной работы. Существуют разные подходы к самостоятельной работе. Поскольку рефлексивно–оценочная деятельность является ведущей в процессе самостоятельной работы, то в методике диагностики качества самостоятельной работы студентов (табл. 5) наряду с такими параметрами как мотивация, регулярность, объем, качество (по 6 позициям) представлен параметр «самооценка самостоятельной работы». Таблица5. Методика «Диагностика качества самостоятельной работы студента»
1.2. ВИДЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ Чтобы овладеть какой-либо конкретной деятельностью, нужно осуществить деятельность адекватную той, которая воплощена в данном предмете или явлении, в системах которую они образуют. А. Н. Леонтьев Самоподготовка к семинарским занятиям Задачи самоподготовки к занятиям общеизвестны и подразделяются на: образовательные - расширение, систематизация и закрепление знаний, углубление содержания учебных предметов; тренировка в применении полученных знаний на практике; развивающие – развитие личностно-профессиональных качеств, упражнение в умении работать с дополнительной литературой, пользоваться справочниками, словарями, искать информацию в Интернете; создание условий для развития мышления и творческих способностей; воспитательные – выработка самостоятельности, самоорганизованности, трудолюбия, навыков культуры умственного труда, самоконтроля. По сути, речь идёт об осознанном формировании у обучающихся универсальных и профессиональных компетенций. Изучение теоретического материала начинают с ознакомления с темой и целью будущего занятия, с вопросами, подлежащими рассмотрению на занятии. Изучается соответствующая лекция, раздел учебника с вычленением основных и второстепенных положений. По каждому конкретному вопросу составляется план ответа. Возможно составление опорного конспекта. В процессе самоподготовки рекомендуется обратить особое внимание на формулировку дефиниций. Помните, что ответ по любому предлагаемому вопросу вы всегда должны начинать с определения. Поэтому правильная формулировка терминов должна включаться в ваш план ответа или в опорный конспект. Целесообразно проверить, как изучаемый вами вопрос сформулирован в вопросах коллоквиума и экзамена. Можно начать подготовку к экзамену уже с первых дней изучения новой дисциплины, составляя план или опорный конспект по вопросам. Конспект - краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.д. Основными способами конспектирования являются: тезисы, линейно-последовательная запись текста, способ «вопросов - ответов», схема с фрагментами, простая схема, параллельный способ конспектирования, комбинированный конспект, карта памяти. - Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание. - Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании линейно — последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие: • сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали; • выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов; • использование различных цветов; • подчеркивание; • заключение в рамку главной информации. - Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них. Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» и т.п. - Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта. - Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать. - Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и в левой части листа. Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного и того же материала. - Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента. Для того чтобы осуществлять конспектирование, в каждом конкретном случае студенту необходимо грамотно решить следующие задачи: Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение). Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли. Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста. Определить детализирующую информацию. Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно. Завершив работу над конспектом, вы можете проверить его соответствие критериям, которые представлены в таблице 6. Таблица 6. Критерии оценки конспекта
При работе с учебным материалом, вынесенным на самостоятельное изучение, может быть полезно составление технологической карты самостоятельного изучения теоретического материала. Такая технологическая карта содержит разделы: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||