Вопросы к зачету Педагогика и психология. Вопросы к зачету Психология и педагогика высшей школы аспиранты очной и заочной форм обучения
 Скачать 179.3 Kb.
|
|
Вопросы к зачету «Психология и педагогика высшей школы» аспиранты очной и заочной форм обучения 2021-2022 у.г. Преподаватель – Т.В.Разина Методологические основы психологии и педагогики высшей школы: предмет и задачи, методологические принципы Психика - продукт развития материи. Ее сущностью является отражение объективной действительности в виде субъективного образа объективного мира. Психологическое отражение происходит в процессе деятельности человека и под влиянием среды. Психология подходит к изучению психики с позиций диалектики и материалистической теории познания, утверждающих закономерную обусловленность развития единого взаимосвязанного мира и его познаваемость, а значит, и познаваемость психики человека, психологии коллектива. Данные положения, составляя общую методологическую основу всех наук, вместе с тем в конкретных областях знаний реализуются в методологических принципах соответствующей науки. Специальными методологическими принципами психологии являются принципы: детерминизма - причинной обусловленности всех психических явлений; единства сознания и деятельности; личностного подхода, рассматривающего все психологические явления в связи с конкретной личностью - их носителем; приуроченности динамики к структуре; установления зависимости конкретных психологических проявлений с работой психического механизма. В психологических исследованиях, в том числе в исследованиях проблем высшей школы, общая и специально-психологическая методология реализуется путем личностно-социально-деятельностного подхода, требующего целостного, взаимосвязанного учета всех сторон изучаемой педагогической реальности, всегда включающей обучающего и обучаемого, педагогические и учебные коллективы и учитывающей их взаимодействие. Наконец, психика человека, как известно, обеспечивает его взаимодействие со средой и обусловливает соответствующее этой среде поведение. В основе такого взаимодействия лежит работа нервной системы, мозга. Ее называют высшей нервной деятельностью. Учение о высшей нервной деятельности раскрывает основные закономерности работы головного мозга, физиологический механизм психики. Первостепенную значимость для понимания психологических закономерностей педагогического процесса имеют разработанные в физиологии высшей нервной деятельности понятия условного рефлекса, динамического стереотипа, сигнальных систем, адаптации и их механизмов - силы и динамики корковых процессов возбуждения и торможения. Опираясь на эти понятия, закономерности, психология высшей школы объясняет особенности функционирования психических процессов человека, включенного в учебный процесс, его развитие как специалиста, будущего профессионала и на этой основе дает рекомендации по оптимизации работы педагогического коллектива вуза. Изучение обучаемых, преподавателей, всего вузовского коллектива психология высшей школы осуществляет с помощью различных методов. Основными среди них являются наблюдения и эксперимент, каждый из которых выступает в различных формах. Кроме того, существуют и некоторые дополнительные методы и средства для исследования психологических аспектов педагогического процесса. Метод наблюдения — это целенаправленное восприятие, фиксация и накопление фактов о психологических особенностях процесса формирования личности человека, а также фактов и различных педагогических ситуаций в ходе учебно-воспитательного процесса. Наблюдение за поведением, действиями и поступками студента - основной метод изучения его индивидуальных особенностей, внутренней сущности. Присматриваясь к обучаемому в различных видах учебной работы, при выполнении им различных поручений и обязанностей, в товарищеском кругу, можно изучить его характер, узнать направленность, склонности, мотивы и др. Основными требованиями к методу научного наблюдения являются: четкое осознание цели - необходимо наметить и хорошо представлять то, что нужно узнать о человеке. Наблюдение должно быть планомерным, активным, систематическим, вестись по заранее обдуманному плану. Причем не обязательно, чтобы этот план был письменным. Наблюдая, следует стремиться узнать, как человек ведет себя не только в стенах вуза, но и в быту, в семье. Важно использовать данные самоотчета. Разумеется, к ним необходимо относиться критически: человек может необъективно судить о себе, ошибочно оценивать свои поступки, а иногда и умышленно неточно о себе что-то сообщать. Но такое его поведение также значимый факт, помогающий глубже понять наблюдаемого. Вторым основным методом исследования в психологии высшей школы является эксперимент, который применяется в двух формах: лабораторный (или искусственный) и естественный. Суть эксперимента заключается в том, чтобы ввести испытуемого в такие условия, в которых он с неизбежностью проявит интересующие исследователя личные качества. Эти условия создают полностью в лабораторном эксперименте. Исследуют внимание и память обучаемых, оценивают время смысловой реакции, используя хронограф, проверяют эмоционально-волевую устойчивость на полиграфе, позволяющем фиксировать многие психофизиологические показатели. В лабораторных экспериментах применяются тесты в качестве средства точного замера тех или иных показателей уровня функционирования психических процессов. Лабораторным экспериментом можно оценить качества всех психических процессов обучаемого - ощущения, сообразительности, ригидности мышления, речи. Естественный эксперимент заключается в том, что испытуемый ставится в реальные условия, в которых должны проявиться его индивидуальные особенности и возможности, интересующие экспериментатора. Например, на аудиторных занятиях, а тем более при выполнении индивидуальных практических заданий, проявляются возможности и личные качества изучаемого лица. В организации естественного эксперимента важное значение имеет четкая формулировка целей исследования, выбор естественной ситуации, в которой интересующие качества проявляются с неизбежностью, тщательное наблюдение за поведением испытуемого, фиксирование полученных данных, их сопоставление с другими сведениями, анализ и выводы. Эксперимент, проводимый с целью оценки каких-то качеств обучаемого, получил название констатирующий. Эксперимент, задача которого - проверка действенности каких-либо программ, оценка динамики развития личности, коллектива, - называют формирующим. Психология высшей школы располагает и некоторыми дополнительными методами. Например, метод беседы. Преподаватель, исходя из конкретной задачи, по заранее определенной схеме строит серию бесед. Цель: узнать о характере, интересах, запросах студента. Конечно, следует отличать метод беседы от простого разговора. Простой разговор может вообще не дать никаких существенных сведений о собеседнике, тогда как беседа в качестве метода, если она специально организована, проводится целеустремленно и непринужденно, позволяет узнать многое о изучаемом человеке. Можно сформулировать общие требования к беседе как методу психологического исследования. Беседа будет продуктивной, если ведущий ее четко и конкретно представляет то, что он хочет узнать о психологических особенностях изучаемого человека; вопросы, которые будут поставлены в ходе беседы, должны быть заранее продуманы, принять форму, доступную и допустимую для собеседника; необходимо расположить к себе человека, вызвать у него доверительное отношение; чаще беседа дает положительные результаты в том случае, если она ведется индивидуально, если создана обстановка взаимного доверия. Следует не только спрашивать собеседника о чем-то, но и делиться с ним своими мыслями, чтобы вызвать у него доверие, расположить к откровенности; в процессе беседы не стоит поучать человека, морализировать, а тем более грубо указывать ему на его недостатки. В этом случае он может замкнуться в себе. В исследованиях педагогического процесса применяется и анкетный метод. Он рассчитан обычно на изучение не одного человека, а определенной категории лиц, групп людей. С его помощью изучают интересы, запросы, склонности, суждения, мнения, уровень подготовки обучаемых, преподавателей, аудитории в целом. Технически это делается так: создается вопросник, размноженный как стандартный бланк. Он предлагается одновременно всей изучаемой аудитории. Все студенты в течение определенного времени отвечают на вопросы, затем ответы анализируются, обобщаются, и делается вывод о потребностях аудитории, духовных запросах изучаемых, волнующих их вопросах, взаимоотношениях, отношениях к преподавателю (в зависимости от цели опроса и содержания анкеты). В практике используются и устные опросы обучаемых по тем или иным вопросам. При этом форма проведения опроса может быть различной. Например, групповая беседа, «круглый стол» и деловая игра позволяют собрать нужный материал о людях. Изучение личности студента, преподавателя, а также различных сторон педагогического процесса осуществляется также путем: изучения документов - характеристик, ведомостей успеваемости и т. д. Эти источники позволяют опосредованно судить о человеке, его духовном мире; выявления мнения других людей - сокурсников, преподавателей, персонала вуза, товарищей, родственников о данном человеке; проведения анализа результатов общественной деятельности студента, преподавателя. Качество выполняемой учебной и иной работы раскрывает интересы человека, наклонности, мастерство. Особенно достоверны выводы, в основе которых лежит анализ личного творчества человека, а также выполнения им различных поручений, заданий; изучения преимущественных отношений: что читает, какую музыку предпочитает, о чем чаще ведет беседы, чем преимущественно взволнован, к чему безразличен. По отношениям, о которых идет речь, можно делать опосредованное суждение о личных качествах человека, психологии группы, категории лиц. В вузовской практике и психологии высшей школы получил распространение метод тестирования. Его сущность заключается в том, что испытуемый выполняет стандартизированное задание с заранее определенной валидностью, надежностью и шкалой достижений, позволяющими количественно оценить те или иные личностные характеристики и прогнозировать возможность их качественного развития у изучаемых лиц. Этот метод применяется при профессиональном отборе на учебу в вуз, а также при осуществлении пролонгированного изучения обучаемых в интересах индивидуализации и совершенствования системы их подготовки. Психология высшей школы, особенно при изучении проблем воспитания, работы с аудиторией, сплочения учебных, педагогических коллективов, использует и социометрическую методику. Ее суть заключается в том, чтобы на основе характера взаимных выборов установить картину межличностных отношений и ролевого статуса людей в группе. Учитывая ее, можно добиться преднамеренного изменения коммуникативной системы, достижения оптимального соответствия взаимоотношений деловому предназначению группы. Методика эта не только исследовательская. На ее основе проводятся формирующие эксперименты и необходимые воспитательные мероприятия. Культурно-исторический подход С.Л.Выготского, как методологическая основа психологии и педагогики высшей школы В работе «История развития высших психических функций» Л.С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»), например, механическая память становится логической, импульсивное действие – произвольным, ассоциативные представления – целенаправленным мышлением, творческим воображением. Этот процесс – следствие процесса интериоризации, т. е. формирования внутренней структуры психики человека посредством усвоения структур внешней социальной деятельности. Это становление подлинно человеческой формы психики благодаря освоению индивидом человеческих ценностей. Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий. Л.С. Выготский четко дифференцирует процессы употребления орудий человеком и обезьяной. Он соглашается с размышлениями А.Р. Лурия о недопустимости сравнения технической деятельности первых людей («примитивов») с ловкостью 8 бильярдного игрока, напоминающей во многом действия обезьяны и других животных. Ловкость в большой мере принадлежит к области инстинкта и передается биогенетическим путем. Техническая же деятельность «примитивов» носила надынстинктивный, надбиологический характер, что исключало возможность их биологического исследования. Изготовление лука или топора не сводится к инстинктивной операции: надо выбрать материал, узнать его свойства, высушить, размягчить, разрезать и т. д. Во всем этом ловкость может придать точность движения, но не может ни осмыслить, ни комбинировать. Тем самым Л.С. Выготский с полным основанием мог заявить, что культурно-историческая теория видит основные факторы психологического развития примитива в развитии техники. Близка к этой идее позиция А.Н. Леонтьева. Отталкиваясь от своего историко-генетического подхода к изучению психики, он рассматривает ее как продукт и дериват материальной жизни, внешней материальной деятельности, которая преобразуется в ходе общественно-исторического развития во внутреннюю деятельность, в деятельность сознания. В какой мере человек создавал технику, в такой же мере она создавала его: общественный человек и техника обусловили существование друг друга. Техника, техническая деятельность обусловили существование культуры. Согласно Л.С. Выготскому, человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения. Только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а сами природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Каждая форма культурного развития, культурного поведения, считал он, в известном смысле уже продукт исторического развития человечества. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания. Деятельностный подход, как методологическая основа психологии и педагогики высшей школы Деятельностный - утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности; - ориентирует личность на организацию творческого труда как наиболее эффективное преобразование окружающего мира; - позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности. В отечественной психологии «деятельность» это базовая метапсихологическая категория взаимосвязанная с такими категориями как «психическое отражение», «личность», «общение», «сознание». Традиции в изучении проблемы деятельности заложены в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Одним из ключевых положений культурно-исторической теории Л. С. Выготского является деятельностная детерминация генезиса и структуры человеческой психики. Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность — это система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие. По С. Л. Рубинштейну «деятельность — это не внешнее делание, а позиция по отношению к людям, обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся, утверждает». На современном этапе в разработку проблемы деятельности большой вклад внесли исследования Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской и др. Деятельностный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Являясь формой и проявлением активности, деятельность характеризует бытие человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Любое психическое явление включено в той или иной функции в структуру человеческой деятельности. В соответствии с данным подходом развитие деятельности является условием и способом развития личности. Посредством организации внешней деятельности происходит организация деятельности внутренней, т. е. саморазвитие внутренних структур психики, связанных с личностным, социальным, познавательным развитием человека (А. Н. Леонтьев). Согласно С. Л. Рубинштейну деятельность «предъявляется через внутренние условия», самосознание, т. е. деятельность субъекта. С. Л. Рубинштейн, выделяя субъекта деятельности, характеризует его как занимающего активную, творческую, самостоятельную позицию, окружающая действительность для которого выступает не только как система раздражителей, но, прежде всего, как объект действия и познания. Стать субъектом определенной деятельности, значит стать осознанным индивидом, овладеть, освоить эту деятельность, быть способным творчески ее преобразовать. В педагогике понятие деятельности формулируется на основе философского понимания деятельности и положений психологической теории деятельности. В педагогических исследованиях в зависимости от предмета деятельности выделяют различные ее виды: познавательная, трудовая, художественная, спортивная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная (Н. Е. Щуркова); игра, учение, труд (И. П. Подласый) и т. п. Вместе с тем, все исследователи сходятся во мнении, что основным видом деятельности в школьном возрасте выступает учебная деятельность. В научных исследованиях отмечается неоднозначность трактовки понятия «учебная деятельность». В педагогике и психологии ее рассматривают с различных позиций, «учебную деятельность» понимают как: 1. синоним учения, научения, обучения; 2. ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, т. е. деятельности, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы; 3. «один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия»(трактовка направления Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). Характерными чертами учебной деятельности являются то, что: 1. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); 3. общие способы действия предваряют решение задач; 4. учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте; 5. изменения психических свойств и поведения обучающегося происходит в зависимости от результатов своих собственных действий (И. А. Зимняя). |