статья. Захаров Максим Витальевич. Научный ст преподаватель Абакумова Любовь Михайловна. 2011 г. Оглавление Процессы мышления 10 Глава Эмпирическое исследование
 Скачать 265.43 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А.ШОЛОХОВА» ЕГОРЬЕВСКИЙ ФИЛИАЛ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ Методика изучения и оценки мышления детей дошкольного возраста Выполнил: студент 4 курса заочного отделения специальности 050706.65 «Педагогика и психология» Захаров Максим Витальевич. Научный руководитель: ст. преподаватель Абакумова Любовь Михайловна. 2011 г. Оглавление Процессы мышления 10 Глава 2. Эмпирическое исследование развития мышления у детей дошкольного возраста 14 Список литературы 49 Введение Актуальность исследования. Развитие и диагностика мышления наиболее актуальная тема в обществе в силу того, что от правильности течения развития мышления и своевременной его диагностики зависит в будущем способности человека. Решение современных задач общего среднего образования, которые направлены на выявление и развитие творческого потенциала каждого школьника, требует глубокой научной и практической разработки психологических основ учета индивидуальных особенностей мышления детей в процессе обучения тому или иному учебному предмету. Один из путей решения этой задачи заключается в периодической диагностике результатов обучающих воздействий на школьника и коррекции его учебного труда. Это связано с исследованием вопросов выявления общих закономерностей развития мышления, а также особенностей его функционирования на материале определенного учебного предмета. Вместе с тем, ряд психологических исследований последних лет посвящен изучению закономерностей функционирования двух типов мышления -эмпирического и теоретического. Известно также, что эмпирическое мышление складывается у человека сравнительно рано, еще в дошкольном возрасте. Мыслительные действия, которые связаны с теоретическим мышлением, в ситуации традиционно сложившегося обучения формируются позже и стихийно, а их целенаправленное формирование становится возможным в условиях специально организованной учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Л.К. Максимов, В.П. Андронов и др.). В ситуации школьного обучения предметом изучения является некоторым образом упорядоченное содержание учебного предмета. В процессе мышления, преобразовывающего данный материал, происходит формирование соответствующих понятий, которые могут быть составным элементом последующих этапов мышления. Последовательное преобразование объекта мысли приводит к установлению закономерностей и образованию системы соответствующих понятий. Оно сказывается также на особенностях выполнения мыслительных действий при работе с данным материалом, что приводит к формированию некоторого умения выполнения мыслительных действий именно на этом материале. Мыслительные действия теперь выступают как средство преобразования данного конкретного материала. Такое преобразование приобретает специфические черты в зависимости от учебного материала как содержательной основы функционирования мышления, и поэтому характер такого материала может служить критерием различия видов мышления. Каждый вид мышления является носителем свойств, имеющихся и в других видах мышления. Поэтому овладение ими имеет огромное значение для формирования свойств «мышления вообще». Психологические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психологические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи. Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность – обобщенную ориентацию в мире [3] О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьника развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. К подросткам приходит умение правильно рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно. И особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для исследования.[8] Объектом исследования является процесс мышления. Предмет исследования методика изучения и оценка мышления. Цель исследования: изучение методик и оценка мышления. При этом поставлены следующие задачи: Изучить теоретические основы по проблеме мышления в психологии. Анализ и изучение психодиагностической литературы, направленной на исследование мышления, а также изучение исследовательского банка методик мышления. Исследовать особенности оценки мышления. Теоретико-методологической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных авторов, изучавших закономерности психического развития детей на разных возрастных этапах: О. М. Дьяченко, Е.В. Филипповой, З.М. Истоминой, Н.Н. Поддьякова, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, Т.В. Кудрявцева, Н.С. Лейтеса, Э.П.Торренса, Д. Б. Эльконина, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Практическая значимость исследования состоит в том, что данные исследования могут быть использованы в работе педагогами-психологами, учителями предметниками, классными руководителями и родителями. Экспериментальное исследование проводилось на базе Центра развития ребенка ДОУ № 9 (экспериментальная группа) и ДОУ № 12 (контрольная группа) города Егорьевска. Исследование проводилось в подготовительных к школе группах. В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Теоретические основы изучения методики и оценки мышления 1.1. Понятие мышления, его виды, процессы и операции Термин «мышление» имеет давнюю историю использования в разных науках, и на протяжении этой истории (она начинается как минимум с ХVII в.) разными психологами, а также представителями различных наук он понимался по-разному. Когда-то мышлением называли всю психологию человека и противопоставляли мышление реально существующему материальному миру (французский философ ХVII в. Р. Декарт). В конце ХIХ в. под мышлением стали понимать один из познавательных процессов, называя его наряду с другими познавательными процессами, такими, как восприятие, внимание, память, воображение и речь. Ученые-психологи, представители функциональной психологии, пытались выяснить специфику мышления, сравнивая его с другими познавательными процессами человека[14, c.56]. По-настоящему предметом не только философских размышлений, но и экспериментальных исследований мышление человека становится лишь с середины ХХ в., и тогда выясняется, что оно представляет собой довольно сложный процесс — настолько сложный, что не только исчерпывающим образом изучить его, но даже кратко и точно определить мышление как понятие не представляется возможным. Ситуация с точным определением и научным изучением мышления человека не прояснилась и во второй половине ХХ в. До сих пор не существует единого, общепринятого определения мышления. Имея это в виду, мы все же попытаемся определить, что такое мышление человека в его современном понимании, с помощью нескольких предложений, раскрывающих специфику мышления с разных сторон[14, c.89]. Итак, мышление можно определить как один из познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит в том, чтобы узнать о мире нечто, недоступное непосредственному восприятию с помощью естественных, данных человеку от природы, органов чувств, или познанию при помощи иных психологических процессов. Когда, например человек при помощи своих ощущений узнает элементарные свойства окружающего мира или когда он с помощью восприятия узнает о том, как устроен окружающий его мир, воспринимая его в виде отдельных предметов и явлений — это, по определению, не будет мышлением, так как данные познавательные процессы предоставляют человеку непосредственные знания. Если человек что-либо извлекает из памяти, мы также имеем дело с теми знаниями, которые уже есть у человека и, следовательно, являются в любой момент потенциально доступными. Мышление - это процесс решения задач. Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не существует очевидных ответов. Задачи имеют исходные условия, в которых нужные знания потенциально заданы. Путем преобразования исходных условий по определенным правилам, например по законам логики, эти знания можно получить[9, c.48]. Мышление - это также процесс опосредствованного познания человеком действительности. Это высказывание следует понимать так: имея дело с мышлением, человек для получения нужных ему знаний каждый раз использует не только органы чувств, но и какие-либо специальные средства. Итак, всякий раз, когда мы обнаруживаем, что для получений каких-либо знаний человек применяет не только данные ему от природы, естественные органы чувств, но также и специальные, придуманные людьми средства, мы вправе говорить о том, что имеем дело с мышлением. Еще одним частным определением мышления может служить следующее. Мышление - это процесс обобщенного познания человеком действительности, то есть получения общих представлений о ней на уровне понятий. Это высказывание надо понимать так: те знания, которые человек приобретает в результате мышления, не представляют собой конкретные знания всевозможных частных свойств воспринимаемых предметов и явлений. Это- знания о самом главном и существенном, что характеризует соответствующие явления и предметы и содержится в них. Мышление — это вид деятельности, благодаря которому человек, включая его в другие познавательные процессы, превращает их в высшие психические функции [3, c.89]. 1.2. Основные виды мышления Наглядно-действенным называется мышление, процесс которого сводится к реальным, практическим действиям человека с материальными предметами в наглядно воспринимаемой ситуации. Здесь внутренние, умственные действия практически сведены к минимуму или полностью отсутствуют, а задача в основном решается за счет практических манипуляций с предметами, перемежающихся восприятием и оценками того, что в результате этого получается [12, c.142]. Наглядно-образным называют мышление, при котором задачи человеком решаются не путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а путем внутренних, психологических действий и преобразований образов этих предметов. Вместо того чтобы практически решать задачу удобной расстановки мебели в комнате, передвигая с места на место тяжелые предметы и наблюдая, что в результате этого получается, человек может мысленно переставить эти предметы и, получив в результате образного преобразования ситуацию, оценить результат[12, c.156]. Это и будет примером решения задачи в наглядно образном плане или примером обращения к наглядно-образному мышлению. Данный вид мышления появляется у детей в возрасте 3—4 лет [2, c.69]. Словесно-логическим называют высший по уровню развития вид мышления человека, возникающий лишь в конце дошкольного возраста и совершенствующийся на протяжении всей жизни не только у отдельно взятого человека, но и всего человечества. Данный вид мышления характеризуется несколькими особенностями. Во-первых, такое мышление имеет дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими предметами и явлениями или их образами. Во-вторых, этот вид мышления полностью протекает во внутреннем, умственном плане. В-третьих, для него не является обязательной опора на наглядно воспринимаемую ситуацию. Часто, наоборот, для того чтобы использовать тот или иной вид мышления, человек должен отвлечься от восприятия реальной ситуации. В-четвертых, такое мышление осуществляется по определенным законам, строгое следование которым приводит к истинным выводам или правильным решениям обсуждаемых задач. В качестве таких законов чаще всего выступают известные правила логики [1, c.132]. Процессы мышления Процессы мышления — это процессы, с помощью которых человек решает задачи. Это могут быть как внутренние, так и внешние процессы, в результате которых человек открывает для себя новые знания, находит решения возникающих перед ним задач. В разных видах мышления: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом — эти процессы выступают как различные. В наглядно-действенном мышлении они представляют собой целенаправленные практические действия человека с реальными предметами, приводящие его к заданной цели. Эти действия определяются условиями задачи и направлены на их преобразование таким образом, чтобы за минимальное число сравнительно простых действий привести человека к желаемой цели искомому решению задачи. Рассмотрим процесс наглядно-действенного мышления на каком-нибудь простом, конкретном примере. Допустим, что перед человеком стоит задача поместить на стене какой-либо предмет, но нет ничего такого, что могло бы служить опорой для подвески: ни зацепки, ни крюка, ни гвоздя. Вначале человек оценивает вес вещи, которую необходимо подвесить, длину и прочность подвески. Затем он изучает стену, определяет материал, из которого она сделана, решает, из какого материала должна быть сделана подвеска, чтобы ее можно было закрепить на стене. Если это деревянная стена, то для подвески будет достаточно металлического гвоздя; если стена каменная или бетонная, то подвеска, гвоздь или крюк не могут быть просто закреплены на ней, необходимо сначала просверлить стену чем-то более твердым, чем она сама, с помощью специального инструмента, например электродрели. Допустим, что стена каменная, а предмет можно подвесить на простой гвоздь. Если это так, далее необходимо будет решить следующие частные задачи: 1. Найти нужный гвоздь. 2. Отыскать инструмент и сверло, с помощью которого можно было бы просверлить стену. Найти то, что в качестве пробки можно было бы вставить в просверленное в стене отверстие, причем эта пробка должна быть достаточно прочной, чтобы удержать гвоздь вместе с подвешиваемым предметом, и, вместе с тем, достаточно мягкой, чтобы в нее можно было вбить гвоздь. После того как указанные три задачи успешно решены, можно будет приступить к практическим действиям, направленным на достижение основной цели. На первом этапе, наверное, нужно будет, подключив электродрель к розетке и вставив в нее нужное сверло, просверлить в стене отверстие. На втором этапе можно будет вбить в это отверстие пробку. На третьем этапе — вбить в пробку гвоздь. И, наконец, на четвертом этапе решить задачу в целом: подвесить предмет на вбитый в стену гвоздь. Все, что здесь было кратко описано, представляет собой процесс решения соответствующей наглядно-действенной задачи [8, c.212]. Когда речь идет о наглядно-образном мышлении, его процесс выглядит по-другому. Он представляет собой уже чисто внутренний, психологический процесс, содержанием которого становится манипулирование образами соответствующих предметов. Рассмотрим, как и в предыдущем случае, этот процесс на конкретном примере. Допустим, что инженеру необходимо разработать проект какой-либо машины. Прежде всего, он определяет для себя требования, которым эта машина должна соответствовать. Затем, исходя из заданных требований, он ищет аналоги данной машины среди уже известных машин. Предположим, что такие аналоги имеются. Тогда инженер берет за основу наиболее подходящий проект и дорабатывает его в соответствии с заданными требованиями, допустим, что аналогов создаваемой машины не существует. В этом случае инженер должен будет спроектировать ее заново, с начала и до конца. Остановимся в качестве примера на последнем из случаёв и продолжим наши рассуждения. Вначале, наверное, понадобится представить себе, как машина должна будет выглядеть, для этого инженер строит ее прообраз в голове и далее воплощает сложившийся образ в техническом рисунке — чертеже. Затем этот рисунок дорабатывается одновременно и в голове, и в материализованном виде - в чертеже [11, c.78]. Когда внешний вид будущей машины окончательно определен, инженер приступает к проектированию ее внутреннего устройства, механизмов и деталей, из которых машина будет состоять. Для каждого внутреннего механизма или детали сначала понадобится представить, как они будут выглядеть, и только затем воплотить соответствующий замысел на бумаге в виде чертежа. Проектируя механизмы и детали, необходимо представить, каким образом они будут взаимодействовать друг с другом, чтобы создаваемая машина работала хорошо и отвечала заданным параметрам-требованиям. Здесь также понадобится, причем многократно, включать в работу наглядно-образное мышление. Все кратко описанное выше и представляет собой в основном процесс такого мышления. Заметим, однако, что процессы словесно-логического мышления в психологии изучены гораздо лучше и подробнее, чем процессы наглядно-действенного или наглядно-образного мышления[5, c.147]. Под процессами, характеризующими словесно-логическое мышление, понимаются внутренние рассуждения человека, где он действует с понятиями по законам логики, осуществляя поиск нужного решения задачи через сравнение и преобразование понятий. Это, прежде всего логические процессы, которые называют суждениями или рассуждениями. Под суждением понимают некоторое высказывание, содержащее в себе определенную мысль. Под рассуждением имеют в виду систему логически связанных друг с другом суждений, выстроенная последовательность которых приводит к выводу, представляющему собой искомое решение задачи. Суждения могут быть утверждениями о наличии или отсутствии у какого-либо предмета или явления конкретного признака. Логически и лингвистически суждения обычно представлены простыми предложениями. Несколько иными представляются процессы мышления, относящиеся к двум другим разновидностям: наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению. Процессы наглядно-действенного мышления представляют собой изучение ситуации, в которой возникла соответствующая задача, с помощью органов чувств и практические действия в этой ситуации, включая действия с реальными материальными предметами. Например, ребенок, стремящийся добраться до привлекательного для него предмета, прежде чем действовать, осматривается вокруг, зрительно оценивает ситуацию и только затем начинает или перемещать те предметы, которые ему мешают, или просто обходит их[7, c.189]. Процессы наглядно-образного мышления представляют собой презентацию задачи в виде образов и манипуляции с этими образами. Например, если человеку необходимо решить задачу удобной расстановки мебели в комнате, ему нет необходимости передвигать ее лишний раз и смотреть, что из этого получилось. Вместо этого лучше переставить образы предметов, оценить изменившуюся ситуацию в образной форме и решить, станет ли от этого удобнее. Задача в этом случае будет считаться уже решенной, если удалось найти такое расположение. мебели, которое выглядит наиболее удачным. После этого останется только практически реализовать принятое решение, то есть физически переставить соответствующие предметы[13, c.103]. Однако фактически в психологии и в логике наиболее детально изученными оказались процессы, относящиеся к словесно-логическому мышлению. Как психологи, так и логики в связи с этим обращали особое внимание на действия, которые совершает человек, решая задачу в уме с помощью понятий. Эти действия в одних случаях приводили к нахождению нужного решения задачи, в других случаях заводили в тупик. Веками в процессе поиска правильных способов действий с понятиями — таких, которые гарантируют избежание ошибок, люди выработали правила действий с понятиями, которые получили название логических операций мышления. |