Дипомна работа Сержантовой. 1. 1 Трудности профессионального самоопределения подростков в условиях современности 6
 Скачать 0.6 Mb.
|
1.3 Особенности организации профориентационной работы с современными подростками, критерии эффективностиКак считает специалист по профориентационной работе Н.С. Пряжников, основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами, заключается в способствовании проявлению собственной активности молодого человека21. Существует традиционная схема такой работы - диагностико-рекомендательная схема профконсультации, когда подростка или юношу сначала обследуют с помощью разнообразных методик, а затем, после анализа полученных данных, профконсультант выдает клиенту рекомендации. Однако в настоящее время рекомендуется отход от той схемы. В условиях современности по мнению Г.В. Зулуновой, психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем посредством специальных методов активизации. Исследователь выделяют следующие моменты организации активизирующего консультационного взаимодействия. На этапе предварительного анализа, еще до встречи со школьником, консультант должен познакомиться с имеющейся информацией об учащемся и на основании этого выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу - определить проблему и наметить пути ее решения. На этапе консультирования психолог должен сделать общую оценку ситуации по составляющим: особенности данного учащегося (в чем он сам видит проблему); условия консультирования (насколько они позволяют решать проблемы учащегося), самооценка профконсультанта (насколько он готов помочь данному школьнику). При этом важно не столько исследовать учащегося, сколько помочь ему сформулировать собственную проблему. В связи с этим особое значение имеет организация эмоционально-доверительного контакта со школьником и его последовательное развитие: максимальная доброжелательность - доброжелательность и конструктивность - доброжелательность и оптимистическое настроение. Этап уточнения профконсультационной гипотезы включает выработку общего представления о вопросе клиента и возможных путях и средствах его решения. Обоюдное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы занимает достаточно много времени, но именно оно является принципиально важным. Совместное решение выделенной проблемы, по мнению Г.В. Зулуновой, предполагает в ряде случаев использование и неактивизирующих методов, например стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной деятельности, т.е. оставался субъектом самоопределения22. Работа на данном этапе предполагает решение следующих основных задач: информационно-справочная задача решается с помощью профессиограмм, специальной справочной литературы, компьютерных информационно-поисковых систем и т.п.; - с применением несложных, понятных клиенту психодиагностических методик решается диагностическая задача; - с использованием приемов, заимствованных из психотерапии и консультативной психологии, а также специальных игровых профконсультационных методик решается морально-эмоциональная задача; - затем наступает этап принятия конкретного решения. Совместное подведение итогов предполагает рефлексивные действия со стороны, как учащегося, так и самого профконсультанта. Однако, предлагаемая схема не должна рассматриваться как некий неизменный алгоритм. Она может видоизменяться в зависимости от каждого конкретного случая, но принципиально важна в ней тенденция на собственную активность молодого человека. Как отмечает Е.И Климов, подготовка молодежи к выбору профессии имеет большое значение, поэтому нельзя рассматривать работу по профориентации и профконсультации как один из частных вопросов в деятельности учебных заведений. По мнению исследователя, cложившаяся профессиональная направленность, определившиеся ведущие склонности и интересы, перспективный жизненный план существенны для формирования всего склада личности и для развития способностей. Учащимся, обладающим этими качествами, присуща целенаправленность, собранность, уверенность по сравнению с теми, кто еще «не нашел себя»23. Профориентационную работу в учебном процессе С.И. Вершинин рекомендует реализовывать через специальный курс по выбору профессии; через урок; факультативы; предметные кружки; научное общество учащихся; олимпиады, конкурсы; тематические вечера; работа групп консультантов по предметам; тематические газеты по предметам и др. По мнению А.Г. Грецова, большое влияние на профориентацию оказывают профессионально-волевые качества. Изучая историю профориентации можно сделать выводы, что профессионально-волевые качества прогрессируют и меняются, как и всё в нашем мире. Относительно профессионально-волевых качеств меняются и их приоритеты. На первое место выходят такие качества, как предприимчивость, инициативность, умение быстро осваивать новые знания. Главным же является умение найти и внести в профессиональную деятельность свой личностный смысл, готовность постоянного развития себя24. Профессиональное самоопределение и профориентационная деятельность это сложный и длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных оснований и этот процесс не может быть сведен к одномоментному акту выбора профессии. Чтобы профессиональная ориентация в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов. Организацию профконсультационной работы со старшеклассниками в общеобразовательном учреждении следует проводить поэтапно. На первом – организационном этапе следует подобрать кабинет для профориентационных мероприятий, продумать оформление кабинета, оборудовать сменными стендами по профориентации по рубрикам: "В мире профессий”; "Слагаемые выбора профессии”; "В помощь выпускнику”; "Профессии, которые нам предлагают"; "Куда пойти учиться”. «Профессии» - по рубрикам "Транспорт”; "Военные профессии”; "Информационные технологии”; "Строительство и архитектура”; "Машиностроение” и т. д. Желательно по этим же рубрикам собрать всю возможную информацию об этих профессиях и использовать в дальнейшем эту информацию для проведения информационных семинаров, дискуссий и презентации – защиты проектов той или иной профессии. На этом же этапе следует проанализировать результаты профориентационной работы за прошлый год. Обсудить результаты трудоустройства и поступления учащихся – выпускников в профессиональные учебные заведения города. Исходя из этих данных, следует разработать план профориентационной работы на новый учебный год. Возможно организация обсуждения планов воспитательной работы по профориентации классных руководителей. Желательно организовать работу кружков на базе школьных мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества, спортивных, художественных и т.д., если есть такая возможность в образовательном учреждении. Эффективность профориентационной работы будет определяться совместной работой и классных руководителей, и заместителя директора по воспитательной работе, которая, заключает внешние договора на сотрудничество с различными социальными институтами и ВУЗами по поводу профориентации. Для повышения эффективности необходима и поддержка родителей, как в плане информирования учащихся о своих профессиях (на классных часах), так и в плане их индивидуального или группового консультирования по итогам изучения профессионального выбора старшеклассников. Следующий этап профориентационной работы – непосредственная реализация принятого на учебный год плана. На этом этапе основными направлениями профконсультационной работы со старшеклассниками являются: профессиональное просвещение; профессиональная диагностика; профессиональная консультация, как детей, так и родителей. Выбор форм и методов профориентационной работы на этом этапе зависит от специфики конкретного образовательного учреждения. В настоящее время исследователи выделают четыре группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) морально-эмоциональной поддержки; 4) помощи в конкретном выборе и в принятии решения. К первой группе методов можно отнести: Во – первых, составление профессиограмм, или краткого описания профессии (по Е.А. Климову). Описания профессиограмм, с которыми знакомятся учащиеся должны быть компактными и понятными. Во - вторых, это использование справочной литературы, использование любой справочной литературы и интернет - источников. К этой группе методов относятся информационно-поисковые системы (ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Можно использовать также профессиональную рекламу, но только достоверную, оперативную, актуальную и привлекательную для школьников. Можно использовать и традиционный метод - экскурсии на предприятия и в учебные заведения, что так же является очень действенным методом. Для этого необходимо заблаговременно запланировать такого рода мероприятие, подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для такой встречи с подростками. Желательна организация встреч со специалистами, систематическое проведение профориентационных уроков по заранее составленному плану в выпускных классах. На этом же этапе желательно разработать курсы информационных лекций для выпускников и их родителей о факторах и условиях профессионального продвижения и развития, а также курс лекций по ряду востребованных рыночных профессий – менеджменту, маркетингу, рекламе. Желательно по возможности использовать технические средства - учебные фильмы, видеофильмы и презентации на профориентационную тематику (которые вполне могут подготовить старшеклассники). Следует отметить, что средства массовой информации (СМИ) также являются действенным методом. Однако, используя их, следует обязательно учитывать их специфику. Свою профориентационную эффективность в настоящее время показали и ярмарки профессий (и их модификации). На ярмарках старшеклассники могут встречаться с представителями различных фирм и предприятий, и вполне могут при этом определиться со своим выбором. Данный метод работы позволяет экономить много времени, поскольку, чтобы договориться, не нужно куда-то неоднократно идти или ехать — просто переходишь от стола к столу и быстро завязываешь контакты с представителями организаций. На этом же этапе непосредственной профконсультационной работы желательно использовать методы оказания старшеклассникам помощи в самопознании. В этих целях рекомендуется использовать закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам, рекомендуется использовать открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов. Особо следует отметить опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей. Однако они требуют избирательного использования и специальной подготовки профконсультанта для интерпретации результатов. Возможно также применение такого метода, как cбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педагогов, врачей и т. д., опрос должен быть весьма тактичным. Менее трудоемки и достаточно доступны в обработке и интерпретации личностные опросники, позволяющие выявлять не только профессиональную направленность личности, но соответствие потенциала личности и пригодность к той или иной профессии. Доступным методом является метод наблюдения - это один из основных научно-практических видов работы социального педагога и психолога. Однако он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Наиболее популярными в школьной практике и чаще применяемыми являются методики профессиональных проб в учебном процессе. Для выявления профессиональной направленности или профессиональных предпочтений старшеклассников используются методики Е.А. Климова, Дж. Голланда, Л.А. Йоваши. Методика Е.А. Климова позволяет выявлять к какой из групп профессий у учеников есть склонность, опросник Дж. Голланда позволяет выявить преобладающий тип личности. Диагностические возможности методики Е.А. Климова. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А Климова. Можно использовать при профориентации как подростков, так и взрослых. Согласно содержанию методики испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+». Время обследования не ограничивается, но испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Использование методики возможно индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Согласно инструкции учащиеся заполняют опросник. Результаты обрабатываются и вносятся в таблицу. Выявляются типы профессий - П.- природа; Т.- техника; Ч.- человек; З. - знаковая система; C- социальный тип; Х.О.- художественный тип25. Популярные в школьной практике диагностические методики комментируют А. Грецов и Т. Бедарева. Весьма популярной по мнению психологов является методика Дж. Голланда. Методика разработана для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека, помогает соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями. Позволяет данная методика более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры. Опросник содержит инструкцию, текст опросника и ключ к обработке. Результаты проб являются предметом обсуждения на психологических консультациях старшеклассников и их родителей, как в индивидуальной форме, так и групповой. Столь же активно для выявления профессиональной направленности, как комментируют специалисты, применяется профориентационная личностная методика Л.А. Йовайши. Методика Л.А. Йовайши позволяет быстро и эффективно провести диагностику интересов и профессиональных склонностей личности. Опросник может применяться при профотборе, приёме на работу, профконсультации, выявлении структуры интересов личности и профориентационной работе с большими и малыми социальными группами26. Следует отметить также и третью группу методов. Эта группа включает в себя: игры и тренинги позволяющие моделировать ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Они позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка. В случае необходимости коммуникативных умений в избранной профессии, возможно развитие коммуникативных или организаторских способностей в группах общения. В условия благоприятной психологической атмосферы старшеклассникам удается более эффективно рассматривать свои собственно профориентационные запросы. Тренинги общения позволяют осваивать некоторые весьма важные коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. По мнению Н.С. Пряжникова, профориентационные игры и занятия способствуют осознанию старшеклассниками в игровой форме привлекательности той или иной профессии, формируются деловые навыки, развиваются у подростков самостоятельность, ответственность за свое будущее, повышается мотивация осознанного выбора профессии27. Можно назвать еще и четвертую группу методов, к которым относят построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно (на листочке) представить старшекласснику и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека. Любая проводимая работа требует оценки эффективности. Разработаны также и критерии эффективности профориентационной работы в современных образовательных условиях. К основным результативным критериям эффективности профориентационной работы в современных образовательных условиях, прежде всего, относятся: 1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. 2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана. 3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии. 4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах. 5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Профессиональная ориентация в образовательных учреждениях осуществляется в процессе обучения и внеучебной деятельности, в условиях взаимодействия образовательного учреждения с другими социальными структурами: семьей, медицинскими учреждениями, психологическими центрами, центрами профессиональной ориентации молодежи, службами занятости, предприятиями, организациями. Выводы по первой главе Подводя итоги теоретического анализа проблем профориентационной работы с подрастающим поколением, следует отметить, что эта работа не утрачивает своей актуальности и становится важным условием построения подростками успешного вектора своей будущей жизнедеятельности. Несомненно, что работа по профессиональной ориентации следует начинать еще в дошкольный период развития детей в наиболее удобной для этого возраста форме – форме игры. Следует продолжать эту работу с детьми и в младшем щкольном возрасте, а затем в подростковом и юношеском. Однако, наибольшей сенситивностью (особой чувствительностью) в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и юношеского возраста, для них проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной. Психологи и специалисты – профориентологи рекомендуют в интересах развития у школьников жизненной перспективы и профессиональных намерений, осуществлять профессиональную ориентацию - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями. Среди социально – психологических факторов, обусловливающих адекватный выбор подростками своей будущей профессии, можно назвать такие факторы, как семья, родители, сверстники, педагоги, школьный персонал. Рекомендуется с целью профессионального ориентирования научно - организованное информирование подростков о профессиях, предназначенное, главным образом, для старшеклассников в целях практической помощи в выборе специальности. 2 Эмпирическое исследование психологических особенностей профессиональных ориентаций подростков 2.1 Организация эмпирического исследования, описание выборки и диагностических методик Объект исследования - профессиональные ориентации современных подростков. Предметом исследования – психологические факторы профессиональной ориентации современных подростков. Гипотеза исследования - профессиональные ориентации подростков взаимосвязаны с их личностными особенностями и склонностями. Цель исследования - выявление психологических факторов, способствующих профессиональной ориентации подростков. Задачи исследования: Проанализировать психолого – педагогические исследования по проблеме профессиональной ориентации и профессионального самоопределения современных подростков. Подобрать психодиагностический инструментарий и исследовать психологические факторы профессиональных ориентаций подростков. Провести статистический анализ полученных результатов. Этапы исследования: 1 этап–подбор психодиагностического инструментария – анкет, опросников методик. 2 этап-применение психодиагностического инструментария, количественный анализ полученных результатов, текстовое и графическое оформление результатов. 3 этап - статистический анализ полученных результатов. Выборка исследования составила 30 подростков 15 лет обычного класса. Эмпирической базой исследования явилось ГБОУ Основная Общеобразовательная школа № 5 Имени Героя Советского Союза А.Д. Вологина Городского Округа Октябрьск Самарской области. Методики исследования. При подготовке к исследованию, были выдвинуты предположения, что факторами, влияющими на профессиональную ориентацию подростков, являются их личностные характеристики. Исходя из этого, был подобран ряд взаимодополняемых диагностических методик для диагностики всех характеристик личностных и поведенческих характеристик подростков. Применялись следующие методы и методики: 1. Применялась анкета самодиагностики подростками своей готовности к выбору профессии. 2. Наличие наблюдаемых поведенческих особенностей личностного развития (активность, общительность, эмоциональность, уровень умственного развития, доброжелательность, добросовестность, настойчивость, отвлекаемость, тревожность, импульсивность, робость) подростков выявлялось экспертной оценкой педагогов с применением анкеты М.В. Бодунова. Выраженность перечисленных для оценки свойств оценивалась по 7 – ми балльной шкале. По степени выраженности признака каждая исследуемая группа может разделяться на подгруппы со слабой, средней и сильной выраженностью свойств. 3. Для выявления личностных особенностей (нормативности поведения, самооценки, уровня самоконтроля, интеллектуальных особенностей) применялась методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла. Диагностировались такие характеристики и факторы подростков как: Фактор МД – самооценка; Фактор С – эмоциональная устойчивость – неустойчивость; Фактор G – подверженность чувствам – высокая нормативность; Фактор Q 1 – низкий самоконтроль – высокий самоконтроль; 4. Для выявления профессиональной направленности применялась профориентационная личностная методика Л.А. Йовайши. Методика Л.А. Йовайши позволяет быстро и эффективно провести диагностику интересов и профессиональных склонностей личности. Этот опросник может применяться при профотборе, приёме на работу, профконсультации, выявлении структуры интересов личности и профориентационной работе с большими и малыми социальными группами. Программа (Опросник Йовайши) предоставляет психологу текстовую интерпретацию профессиональной направленности личности, показатели по шкалам, и «Типологическую психографическую схему». Полученные результаты можно сохранить и распечатать. Данная методика необходима для работы психологов, педагогов, консультантов, кадровых специалистов. Диагностируются шкалы: Шкалы: склонности - к работе с людьми, к исследовательской (интеллектуальной) работе, к практической деятельности, к эстетическим видам деятельности, к экстремальным видам деятельности, к планово-экономическим видам деятельности. Интерпретируются результатов теста следующим образом: 1) Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения. 2). Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума. 3). Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования. 4). Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий отличаются оригинальностью и независимостью. 5). Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам. 6). Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности. 5. Для исследования уровня умственного развития применялась методика ШТУР (школьный тест умственного развития). Согласно содержанию методики диагностируются общая оcведомленность, уровни сформированности мыслительных навыков – анализ, синтез, причина – следствие, рядоположенность и т.д. 6. Для исследования мотивации к достижению успеха применялась методика диагностики личности на мотивацию к успеху. Методика позволяет предрасположенность личности к достижению успеха и просчитывать шансы на успех. 7. Для выявления взаимосвязи личностных характеристик и факторов, связанных с профессиональной ориентацией подростков, использовалcя коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs) и Пирсона (r). |