Шпоры. 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
92.Методические особенности использования технологии логических опорных конспектов в обучении географии. Особенности ЛОК: 1. Выделение этапов в изучении материала 2. Проявление творческих приемов, выражение учебного материала в символике и рисунках. При построении ЛОК соблюдать ряд условий:1. Определить цели, как планировать результаты 2. Разделить учебный материал урока на смысловые блоки. Продумать способы изображении содержания каждого блока. 3. Связать все смысловые блоки между собой по содержанию и создать условия для выявления причинно-следственных связей между изученными объектами и явлениями 4. Изобразить общую схему содержания урока в форме единого логического опорного конспекта. Требования к ЛОК:1. Лаконичность (не более 80-100знаков)2. Структурность (должен состоять из блоков)3. Акцентирование основного смысла (цвет, шрифт)4. Унификация условных знаков5. Оригинальность 6. Связь с текстом учебника (можно указывать и страницы).Использование ЛОК имеет ряд преимуществ: выполнение графического конспекта обуславливает активную работу всего класса; требует полной мобилизации и усиленного внимания; конспекты служат средством познания изучаемых объектов, формирование творческого мышления учащихся; позволяет не только организовывать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика; графический конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний. 93.Методика наблюдений в обучении географии. Наблюдение за погодой, их организация и использование в учебном процессе. Наблюдения имеют большое значение в преподавании географии. В процессе наблюдения у учащихся развивается наблюдательность и формируются некоторые практические умения и навыки. Вместе с тем наблюдение служит одним из источников знаний о природе и хозяйстве, приобретаемых учащимися в школьном курсе географии. Геогр наблюдения ведутся главным образом вне класса — на прилегающей к школе местности или на географической площадке. На прилегающей к школе местности наблюдения ведутся обычно во время экскурсий. Но возможны групповые и индивидуальные наблюдения за режимом реки, за ростом оврага, за уровнем грунтовых вод в колодце, за растительностью на различных склонах холма, горными породами и почвами, фенологические наблюдения, наблюдения за сельскохозяйственными работами и некоторые другие.Среди наблюдений, проводимых в основном на географической площадке или на школьном дворе, наибольшее значение имеют наблюдения за погодой. На площадке проводятся также наблюдения за высотой стояния солнца, за положением Полярной звезды, за восходом и заходом солнца.Некоторые наблюдения организуются как постоянные, рассчитанные на более или менее длительное время. В основном это наблюдения за погодой и высотой стояния солнца, иногда фенологические наблюдения и наблюдения за отдельными географическими объектами (рекой, оврагом, грунтовыми водами и т. д.). Часть постоянных наблюдений включена в учебную программу; их ведут фронтально или поочередно все учащиеся класса. Остальные наблюдения проводятся в порядке внеклассной работы .добровольно (либо группой учащихся, либо отдельными учащимися).Учитель, организуя наблюдение и руководя его проведением, ставит перед учащимися определенные задачи, направляет их внимание на наблюдаемый объект, объясняет, как надо наблюдать и фиксировать полученные данные. При этом он не подменяет учащихся, обеспечивая им возможность самостоятельной работы. Собранный в результате наблюдений материал обрабатывается и обобщается под руководством учителя и может быть использован в учебном процессе.Различают наблюдение временное и постоянное(погода).Они необходимы для формирования понятий о погоде и климате.В процессе наблюдения учащиеся овладевают умениями пользоваться метеоприборами,развивается мышление. Организация наблюдения за погодой-с начала учебного года,до изучения темы атмосфера,наблюдения ведут дежурные ученики,1 раз в день.За 4 элементами погоды:т.воздуханапрвл.ветра,состоян.неба и видами осадков.Результаты записываются в индивидуальные дневники,а дежурные в классном журнале погоды.во время изучениятемы атмосфера наблюдения ведут все ученики 3 раза в день по полной програме:давление,сила и скорость ветра,относительная влажность и кол-во осадков.На этом этапе проводят итоги наблюдения.Наблюдают дежурные 1 раз в день. Можно работать с календарем,построение суточных графиков температур,наблюдение за облаками,построение розы ветров.Дожны овладеть умениями вести наблюдения и обрабатывать собранный материал. 94.Урок географии: его цели, требования к содержанию. Выбор методов обучения. Образовательное и воспитательное значение школьной географии. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения. Условия организации современного урока географии:активность познавательной деятельности учащихся (в процессе самостоятельной работы, постановки проблемного вопроса, частично-поисковой и исследовательской деятельности),усвоение учебного материала должно осуществляться в основном на уроке (объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного, проверка ЗУН),четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного оборудования, включение учеников в работу с первой минуты),осуществление индивидуального подхода. Требования к уроку: Точное и творческое выполнение программно-методических требований.Грамотное определение типа урока, структуры, его места в теме, разделе, курсе географии, в системе внутри и межкурсовых связей.Учёт межпредметных связей мира. Оптимальность выбора методов обучения.Учёт учебных возможностей учащихся разных возрастов. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем обучаемости и отношения к учению, оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы. Обеспечение доступности, научности, практической направленности учебного материала, связи урока с жизнью.Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на уроке.Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании следующих. Определение содержания урока. 1. В соответствии с программой, учётом текста учебника, дополнительной литературы, статистических материалов. 2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с возрастом учащихся.4. Определение логики изучения. Определение методов и средств обучения зависит от содержания учебного материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и класса, дисциплины, опыта учителя, материально-технической базы. Методы:обуславл.содерж. Рецептивный, репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни охватывают всю познавательную деятельность учащихся от восприятия информации до построения гипотез, выбора метода изучения и его реализации на практике. 95.Экскурсии в природу и на промышленные предприятия: подготовка, проведение и обработка результатов. Использование материалов экскурсии в учебном процессе. Все шк геогр экск-и м-но подразд на природоведч-ие(изуч-ие прир.объ-тов данной тер-рии) и соц-эк-кие(изуч-ие соц-эк объектовв). Экскур по геогр проводятся в природу, на предпр-я (промыш-е, с/х, трансп-е), на метеоролог-ю станцию, в музеи. Экск обеспеч высшую форму наглядности в обучении. Приобретаемые на геогр экск-и знания им-ют двоякое значение: 1)это знания специф-х особен-ей данных объектов и явл-ий, 2)они служат яв-ся источником для образ-я общих понятий.На экс-ии в природу учащ-ся знаком-ся с особ-ми прир данного р-на и вместе с тем на примере местной прир познают общие, св-ные природе закон-ти. Во время экск-и на предпр-ие учащ-ся знакомятся с его эк-кой как частью народного хоз-ва данного рай-на и получают понятие о произв-но-эк-ких особ-тях опред-ой хоз-ой отрасли. Геогр-кие экск-и развивают наблюдат-ть, любознат-ть, пробуждают интерес к окр прир, к хоз-ной жизни страны. На экск-и учащ-ся самост выпол-т практич работы; это повышает их актив-ть и развивает практич умения и навыки. Программой определен минимум учеб-х экск-й по геогр для к-го класса. Тематика экск-й и их последов-ть установлены так, чтобы учащ-ся на протяжении шк курса познакомились со всеми эл-тами прир, выполнили требуемые программой практич раб на местности и получили представление о промыш-м и с/х предпр-и. Подготовка экск-и -готовясь к экск-и, учитель знакомится с экскурсионным объектом и со специальной литер. Если готовится экск-я на предпр-е, учителю д-н предварительно побывать на нем, осмотреть произв-во, переговорить с работниками предприятия, к-ые будут экскурсоводами.Если готовится экск-я в прир, учитель д-н предварительно сам обследовать местность, выбрать маршрут, наметить объекты работы учащихся и пункты остановок. На основе знак-ва с экскурс-м объектом и литер состав-ся план провед-я экск-и. В нем опред-ют, какие полученные на уроках знания, умения и навыки закрепляются, какие выраб-ся вновь, какие ставятся воспитательные задачи. При провед-и экск-и в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяж-ть, начальный и конечный пункты маршрута, места остановок и объекты наблюд-й), содерж работ учителя и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключит беседы, практич-х работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сроки и место сбора, разбивка учащ-ся на звенья, распред-е обязанностей м-ду звеньями, необходимое оборудование и т. д.).Исходя из плана экск-и, учитель проводит подготовит-ю организац-ю работу с учащ-ся: рассказ о задачах экск-и, сообщает время и место сбора и распред-е по звеньям, дает к-му звену указания о работе и необх-м оборуд-и, вопросники, на к-ые должен быть дан ответ. Экск-ю нужно строить так, чтобы все учащ-ся познаком со всеми экск-ми объектами в целом, со всем маршрутом во время экск-и в прир (или со всеми частями предпр-я). Необходимо, чтобы к-ое звено и к-ый из членов звена провели самост-ю работу по изуч-ю отдел-х состав-х частей экск-го объекта. Экск-я начин-ся вводной беседой, в к-ой учитель кратко рассказывает об экск-ом объекте и указывает, на что следует обратить внимание; к, во вводной беседе даются организ-ые указания. Во время экск-и учитель в макс степени стимул самост-сть учащ-ся, сочетая различ методы и приемы работы. Выполняя задания и отвечая на вопросы, учащиеся осматривают и измеряют объекты, производят черновые записи и зарисовки, собирают коллекции. Проведенная звеньями работа и состояние собранного материала предварительно проверяются учителем на месте. Экск-я заканч-ся, краткой беседой, в к-ой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом.В целях закрепления и осмысления материала учитель организует работу по обработке и приведению в сис-му собранного на экск-и матер. К-ое звено обраб записи своих наблюдений, перепис их начисто и отвечает письменно на поставл вопросы, приводит в порядок рис и схемы, коллекции и образцы, дневники. Вся технич-я работа по оформл-ю стенда и выставки распред-ся м-ду звеньями. Стенды, коллекции и др матер д-ны в дальнейшем исп-ся на уроке. При изложении нового матер на последующих уроках учитель постоянно опирается на знания, полученные учащ-ся на экск-и. В IX классе при изуч-и эк-кой геогр своей страны проводят экск-ю на одно из местных предпр-й с целью формир-я понятий об отрасли народного хоз-ва . Изуч-е промыш-го предпр-я ведется по плану: название предпр-я и отрасль промыш-ти, к к-ым оно относится; оценка физико- и эк-геогр-го положения предпр-я на тер-рии рай-на и города. Транспортные связи, положение относительно сырьевой и топливно-энергетич баз; история предприятия (время и причины возник-я на данном месте); специализация предпр-я (основ виды выпускаемой продукции и их значение в хоз-ве края и крупного эк-го района); сырьевая и топливно-энергетич базы предпр-я; рабочие кадры предпр-я, основные рабочие и инженерно-технич профессии (числ-ть и сос-в, произв-ная квалификация и пути ее повышения, рост производит-ти труда); технологический процесс и особ-ти произв-ва, структура предпр-я и основ производст-е спец-ти; производств-тер-ые связи предпр-я по сырью, топливу, готовой продукции с другими предпр-ми данной отрасли и прочих отраслей нар хоз-ва; перспективы развития предпр-я (рост промыш продук, производ-ти труда), передовые люди предприятия. Особ вним необходимо уделять социальным проблемам развития предпр-я: наличию учебных заведений при заводе (ПТУ, техникум), культурных объектов (клуб, ДК, спортив сооруж-я); состоянию здравоохранения (поликлиника, профилакт, санаторий); обеспечению рабочих и сотрудников жильем, его благоустройству и строительству нового. 96.Особенности методов обучения экономической и социальной географии России. Методика изучения населения, межотраслевых комплексов и отраслей хозяйства России. Методика изучения нас и межотраслевых комплексов и отраслей хоз-ва. Цели: ОБР 1)сформировать знания об особенностях населения и хоз-ва страны, о тех эконом.процессах, которые происходят в жизни страны, проблемах развития и направлениях развития 2)сформировать ряд новых экон.понятий (нар.хоз, отрасль, топ-энер.баланс, себестоимость, формы организации пром.пр-ва, эк.р-он, ЭГП) 3)научить уч-ся умению работать с нов.источниками знаний (эк.карты, стат.таблицы, графики, диаграммы) ВОСП 1)патриотизм.В современ. географии большое объем знаний по соц.географии (демографич. пробл. населения, нац.состав, религия, размещения насел и их проблемы) Содержание курса: введение, 3 раздела. В ведении рассматрив. цели и при этом надо раскрыть зачем уч-ся надо знать географ. своей страны. 1раздел - дальше дается харк-ка хозяйства. Здесь рассматрив. структура народ. хозяйства, которая состоит: 1)состав, 2)соотношение, 3)связи Выделяют 2 сферы:материальное произ-во (про-ть, с/х, транспорт), нематериал (торговля, почта, телеграф, медицина). Далее в этой теме рассматривают понятия о МОК - это объединение отраслей м/д собой сходством выпускаемой продукции. Выделяют 7-8 МОК: машиностроение, ТЭК, по пр-ву конструкций и материалов (мелаллургич, химико-лесной), АПК, транспортный, социальный, ВПК, наукоемкий.В школе изучают МОК, т.к. - помогает меньше затратить времени, помогает раскрыть связи м/д отраслями, каждый МОК состоит из отраслей. И комплекс и отрасль рассматриваются по типовой схеме: состав,значение, технико-экономич и технологич.особенности, география размещения, проблемы и направления развития. Так же можно сказать о профессиях, знание об отрасли в своем крае, какое место отрасль занимает в рыночной экономике. Экономические районы. Дают понятие об эконом. районе. Его выделяют в зависимости от специализации территории р-нов геогр.разделении труда. Напр., специализации. Зап.Сибирь - нефть, газ; ДВ – рыба. Рассм-ют систему понятий: терр.разд.труда>специализации->условия специализации->отрасли специализации>эконом.район. На терр.РФ 11 эконом р-он. Их изучают по типовой схеме: 1)ЭГП 2)природ.услов.и ресурсы, их эконом.оценка 3)население 4)история предпосылки формирования мир хоз-ва 5)Хоз-во района (пром, с/х) 6) Города. В современных учебниках большой объем о городах, населении, его культуре, об условиях развития хоз-ва в рыноч.обстановке. Кроме того в 9 классе рассматривают республики СНГ и Балтии, с которыми у РФ имеются эконом.отношения. 3 раздел. Географ. своей области. Цели: 1)должны знать основные МОК, их состав, значение, основные формы организации пр-ва 2)знать основные пр-ные процессы 3)основ. районы размещения 4)особенности отрасли своей области. Умения: давать хар-ку отрасли в целом, знать отраслевые р-оны, называть факторы размещения, показ-ть центры на карте, поль-ся цифровами показателями. Можно представить в виде схемы: метал.пром: цвет/мет и чер/мет и лес.пром: лесохимия, лесозаготовка, лесообработка. Можно в виде таблицы тяжелые: Fe, Zn, PB; легкие: Al, MG,TU; редкие: Au, Ag, PT; редкоземельные Ni, Ti. Для характеристики значения отрасли используется ряд показателей: место отрасли, доля отрасли (в%), использование продукции отрасли нар.хоз-ве, роль отрасли в НТР. Данные есть в учебниках. Факторы размещения: сырьевой, топливный, электроэнергия, транспорт, потребит, научный, экологич. Районы размещения школьники опред.самостоят.: называют не центры размещения, а только район, надо показать образец. Изучение отрасли закончить проблемным развитием: сырья не хватает, топл.пробл, энергет, соц.(безработица и эколог).Источники знаний при изуч МОК:текст учеб, карта, статистич табл, местные материалы.Отрасли связаны м/с в комплексы-МОК(машиностр. ТЭК и т.д.)Отрасль промыш изучают по плану: состав отр, значение, технико-экоомич и технологич особен, усл и факт размеще и развития, особен размещ (р-ны и центры) особен и проблемы разв.Состав отрасли изуч либо выписать на доске, либо состав табл, схему.(лесопиление далее мех обраб далее хим обраб)Знач отрасли раскрыв подробно: раскрыть сферу использ продук отрасли;знач в эконом страны; доля отрасли в структ хоз-ва страны;стоим продукции отрасли на миров рынке.Знач этих особен помогает усвоить усл и факт размещ прои-ва.Содержание разделов смотри программу 9 класс.население рассм-ся не т-ко как производитель но и как потребитель матер благ.в теме ввод-ся новые понятия-естеств/прирост, воспроиз нас, типы воспроизв, механич прирост, полувозр пирамида, рассел насел, миграция, трудо/ресурсы, экономич/ актив насел.Большая роль излож матер учителем.Работа с демограф картами(плот насел), использ статистич источ, большая роль речи учит(-особен национ кухни,- отдел блюда), география религий.По карте устан различ в демограф пр в разных частях страны, больш роль цифров данным(комментарии), Особен изуч-использ пробл-х методов обучения.(пробл числен/насел, пробл роста городв, соотнош м и ж, влияние факторов на продолж жизни)Важно использ творч методы и приемы обуч(решать проблем задачи, использ местн материалы, делать расчеты, использ текст задачи).+ нетрадиц уроки- у/практикумы и у/ по насел своей местности. 97.Методика изучения географических районов России. Цели курса:создать систему представлений о населении и хозяйстве, его развитии и размещении, сформировать общие экономико-географические понятия (ТПК, факторы размещения), заложить основу экономического образования,продолжить развитие умственных способностей (анализа, синтеза, обобщения, умения строить прогнозы…),развивать умение работать с экономическими картами, развивать умение давать характеристику населения, отрасли, территории по типовому плану, развивать способность к самообразованию,осуществлять профориентационное и политехническое образование, способствовать воспитанию чувства патриотизма, ответственности за свою страну, понимания необходимости бережного отношения к национальным богатствам. Структура и содержание курса:Общий экономико-географический обзор РФ. геополитическое положение России (2 ч.), население (10 ч.), общая характеристика хозяйства (2 ч.), машиностроительный комплекс (2 ч.), ТЭК (2 ч.), металлургический комплекс (2 ч.), химико-лесной комплекс (2 ч.), АПК (2 ч.), инфраструктурный комплекс (2 ч.), социально-экономические реформы в России (2 ч.), районирование территории страны (2 ч.). Характеристика регионов России.Европейская часть РФ – основа формирования территории государства Российского (1 ч.), Европейский Север (2 ч.), Центральная Россия (4 ч.), Европейский Северо-Запад, география Новгородской области (6 ч.), Поволжье (2 ч.), Европейский Юг (2 ч.), Урал (2 ч.), Азиатская часть РФ (1 ч.), Сибирь (1 ч.), Западная Сибирь (2 ч.), Восточная Сибирь (2 ч.), Дальний Восток (2 ч.). |