Шпоры. 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера

• Название: 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера
• Анкор: Шпоры.doc
• Дата: 08.05.2017
• Размер: 1.49 Mb.
• Имя файла: Шпоры.doc
• Тип: Документы; #7288
• страница: 27 из 27

123.Методика формирования основных систем знаний. Методика изучения курса школьной географии на разных ступенях образования.


124.Особенности методики изучения отдельных курсов географии в школах разного типа. Методика изучения курсов региональной географии.

План изучения:1. ФГП и ЭГП – особенности, оценка. 2.Природные ресурсы – оценка для развития хозяйства. 3.Характеристика населения. 4.Общая характеристика хозяйства области, обоснование специализации 5.Промышленность, сельское хозяйство 6.Транспорт, транспортная сеть 7.Города, порайонные различия 8.Проблемы и перспективы развития.

Изучение отличается глубиной и подробностью, сопровождается изучением экономических и социальных карт, знакомством со статистическими показателями. Тема завершает формирование краеведческих знаний.

Место в курсе экономической и социальной географии: 1.включается в темы общих разделов 2.изучается после знакомства с Северо-Западом России. 3.заканчивает изучение экономической и социальной географии и изучается в конце учебного года. На изучение отводится 2 урока.

Необходимо учитывать возможность разрыва между физико-географическим и экономико-географическим знанием о своей местности.

Рекомендуется предлагать опережающие задания, нацеленные на углублённое изучение темы и активизацию мыслительной деятельности учащихся – место области в хозяйстве региона, страны, особенности и причины размещения хозяйства, ТПК, влияние хозяйства на окружающую среду…

Особую роль играет краеведческий принцип, наглядность.

Методика изучения регионального раздела. Центральное понятие – понятие об эк районе. Его сущность раскрывается в следующих вопросах:1. Особенности хозяйственного развития. 2.Специализация 3.Комплексный характер ТПК 4.Место района в хозяйстве страны 5.Географическое разделение труда и межрайонные связи.

План изучения районов:ЭГП,Природные условия и ресурсы, Население, трудовые ресурсы, Характеристика хозяйства, Особенности городов, порайонные различия, Проблемы и перспективы развития.Необходимо выделять общие особенности и отличия от других районов (специфика), для чего используют приём сравнения.

Цели: -знать своеобразие каждого района; - особенности взаимосвязи природы, населения, хоз-ва района, представл. район как комплекса; - необходимо иметь представление о географич. образе изуч. района. Отмечают природные уникумы и памятники природы. Отмечается благоприятные или неблагоприятные прир.условия жизни населения, оценив. эколог. ситуация. В основе прир. комплекса каждого района находится человек.

Визитная карточка: создает общее сведения об изучаемом районе.

Г/п: рассматрив. с разных точек зрения, с т.зр. прир. условий и экономико-географ. т.зр., границы р-на показ. учитель. Выявляют протяженность р-на с севера на юг и запада на восток. Отмечается близость к океанам и морям, к европ.районам, к сырьевым и топливным базам, транспортно-географ. положение. Завершается изучение его оценкой. Отмечают возможности эконом. развития р-на для жизни населения. г/п выясняют по карте. Пр усл и ресурсы.Надо различать 2 эти понятия. Природные условия – для жизни населения, природные ресурсы – как база для развития хоз-ва. Природные условия хар-ся сравнительно кратко. Отмечают особенности рельефа, вспоминается геологич. возраст, крупные формы рельефа. Показать крупные месторождения ископаемых, начиная с топливно-энергетич., металлург. сырье. Важно отметить запасы гидроресурс, лесные. Крупные месторождения отметить на к/карте. Отметить агроклиматич. ресурсы для с/х – сумма t и К_увл. Природные ресурсы оценивают с экономич. т.зр., т.е. для развития соотв. отраслей промышленности. Население.Численность населения. Очень важно отметить нац. состав, очень много малых народов. Расселение населения 2 типов: Сплошное и очаговое. Отмечаются крупные города, каждый район отмечается своей специализацией, уровнем развития. Место экономич. районов и почему занимает то или иное место. Необходимо определить коэф.специализации отд. отраслей. Кс = доля продукции/ доля населения. К больше 1 – отрасль специализации. Хозяйство рассматривают не только с точки зрения уровня развития, но и с т.зр. структуры – отраслевя и территориальная. В структуре хоз-ва района отдельные отрасли занимают разное место. В зависимости от числа отраслей оценив. уровень развития хоз-ва. В зависимости от кол-ва отраслей специализации изучают их с разной полнотой. Необходимо рассмотреть территориальную структуру, элементами которой явл-ся пром. центры, пром. узлы, пром. районы. Появляется понятие ПТК. Следует уделить внимание с/х пром. р-на, отмечая также отрасли специализации. Уровень развития сферы услуг. Экологические проблемы оценивают эколог. ситуацию. Социальные проблемы.
125.Внеклассная работа по географии. Цели, содержание, связь с учебной работой. Основные направления внеклассной работы. Социально значимая деятельность учащихся во внеклассной работе по географии.Внеур формы орг-ции обучения Г. - эти формы разв и соверш-ся парал-о уроку. Среди внеур форм особ знач приобр наблюд и практич работы на мест-ти, в т.ч. на пришк участ, геог площадке, экологич тропе, в микрозаповеднике, на террит прилег к школе парков, заказников, рег-ных и гос нац парков и заповедников. Орг-ция наблюд-й и практ работ на мест-ти — особ-ть обуч Г., необх усл, при кот учит упр процессом восприятия учащ-ся окр мира. Шк-ки при этом обогащ свой жизн опыт; у них формир конкретно-образное, а затем и абстракт мышл как основа для усвоения теор знаний (понятий, связей, закономер-й). Наблюд-я уч-ся начин вести при изуч начкурса Г.. Они вкл метеорол и фенолог набл-ия, рез-ты кот фикс в спец дневниках. Мат-лы наблюд исп в процессе изуч теор мат-ла об атмосф, гидросф и биосф. Обр-ка собр мат-лов набл-ний сост в вычерчив граф-в хода тем-р, диаграмм облачн, розы ветров, расчетов сред тем-ры и т. д. Накопл за неск лет матер наб-ний за погодой своей мест-ти, сроками замерз-я и вскрытия водоемов, нач вегетации раст и др явл-ми служат ценным мат-лом для пров практ работ на уроках. Кр того, они м/б исп для оформл краев уголка или спец стенда в шк краев музее. В той мест-ти, где нет спец метеор службы, собран шк-ми мат-л набл ценен для администр и хоз-ных властей. Сист практ работ на местности — необх усл обучения Г.. Назнач-е этих работ — закр теор знаний и форм геогр умений по ориентир-ю, измер расст-ий, съемке прост плана мест-ти, работе с готов планом и т. д. Эти раб необх для показа шк практ-кой значим-ти Г., раскр ее роли в повс жизни чел-ка. Особ интерес вызыв раб на мест-ти по обор-нию экол тропы в парке, сквере, лесн массиве. Ее созд-е нач с выбора места, доступ для уч-ся. Террит при этом долж иметь разнообр прир объекты, но маршрут экол тропы долж обход (исключ) места обит-я редк видов раст и животн. Среди уч-ся целесообр провести конкурс на проекты экол знаков, текста досок, проекты искусств сооруж-й на тропе, тексты бесед с посетит-ми тропы во время экол экскурсий. Наиб слож-ть предст разраб-ка маршр эколог тропы, ее подр описание, сост путеводителей по тропе. Поэт такая работа распред м/д неск классами и ведет довольно продол время.

126.Аудиовизуальные технологии обучения географии. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов. Будущее процесса обучения - это обучение со все большей долей использования интерактивных аудиовизуальных средств (ИАСО). Возрастающая роль данных средств в обучении объясняется, прежде всего, тем, что:1) они обладают высокой информационной насыщенностью;2) возможностью преодолевать реально существующие временные и пространственные соотношения;3) возможностью глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;4) выразительностью, богатством изобразительных приемов, эмоциональной насыщенностью;5) возможностью показа изучаемых явлений в развитии, динамике (43, с. 6-9).Под интерактивными аудиовизуальными средствами обучения мы будем понимать, как уже говорилось ранее, компьютер, его программное обеспечение (учебного назначения) и периферийные устройства. Таким образом, данное понятие становится напрямую связанным с процессом информатизации образования, качественным преобразованием технических средств.Постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630 утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)». Основной целью программы является «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных, или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (108, с. 8).В связи с этим в педагогике появился новый термин «компыотика», введенный В.П. Беспалько. Он считает, что внедрение описанных выше средств «радикально меняет структуру и методы традиционного учебно-воспитательного процесса» (15, с. 12). Компыотика - это наука о совместной деятельности учителя и компьютера в образовательном процессе (76, с. 13). Как и любая наука, она представляет собой систему. Образование в такой системе продвигается запланированным естественным темпом незаметно для учащихся, оно доставляет учащимся удовольствие и сопровождается желанием продолжать ученье и все более углубляться в изучение предмета (15, с. 23).Данная система призвана найти решения психолого-педагогических проблем, выделенных в 80-х г.г. Е.И. Машбиц: место компьютера в учебном процессе, роль учителя в реализации обучающих систем, взаимодействие учащегося с компьютером, особенности их диалога (79, с. 6).Кроме того, основной задачей информатизации образования является эффективное использование преимуществ, которыми обладают информационно-компьютерные технологии:- возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностиый подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства - действия операции);- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемое и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;- коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения; создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования (115, с. 55).ИАСО, будучи составной частью технических средств обучения, с точки зрения методики обучения являются эффективным средством оптимизации учебного процесса. Ранее уже отмечались положительные аспекты их использования:- повышение наглядности обучения;- обеспечение индивидуального подхода в обучении;- активизация процесса овладения знаниями, умениями и навыками;- повышение роли самостоятельной работы учащихся в ходе обучения.Однако необходимо отметить, что для получения подобных положительных результатов необходимо соблюдение ряда методических условий по их применению. Данные условия представлены в основном:- логикой построения урока;- методами изложения материала;- конкретными методическими приемами предъявления информации;- системностью использования ИАСО;- наличием и умением отбирать необходимые электронные издания(интерактивные аудиовизуальные пособия), исходя из целей и задач обучения.Особенностям построения урока на основе использования компьютера (устройства для предъявления интерактивной аудиовизуальной информации) посвящены работы Г.К. Селевко (115), В.П.Беспалько (15), И.В. Трайнева (133), Д.Ш. Матроса (63). В данных работах обращается внимание па то, что учитель, как организатор познавательной деятельности учащихся, должен анализировать и тщательно подбирать материал, ресурс, программное обеспечение к подобному уроку. Так, Г.К. Селевко выделяет следующие этапы работы учителя при проектировании компьютерных уроков:1. Составление календарпо-тематического плана изучения темы (раздела), в котором использование средств ИКТ оптимально распределяется по всем урокам.2. Составление временной структуры урока.3. Составление временной развертки (поминутный план) урока.4. Написание сценария урока.При составлении временной структуры урока в соответствии с главной целью намечаются задачи и необходимые этапы для их достижения:- из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства;- рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами;- отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени (115, с 121).Подобный подход к построению компьютерного урока предлагается в работах А.С. Баранова. Он считает, что при организации урока с использованием компьютера учителю необходимо осуществить следующий порядок действий:1. Анализ учебной программы. Выбор тем и конкретных уроков, на которых наиболее целесообразно использование компьютерных технологий.2. Анализ выбранного урока. Выбор средств обучения. Определение последовательности их использования. Формулировка заданий для учащихся но использованию средств обучения.3. Требования к подготовке дидактического материала. Отбор информации. Выбор программного обеспечения для создания дидактического материала.4. Разработка структуры урока. Последовательное разложение материала па смысловые блоки. Выделение блоков, при изучении которых планируется использование компьютерных технологий (10, с. 12).
127.Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.

ИКТ - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации. Разделяется на 2 части:1-усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами (работа с информацией).2-собственно средства ИКТ(нет, комп и др),виды компьютерных программ: Учебные (наставнические) программы - ориентированные в основном на усвоение новых знаний. Программы-тренажеры -для формирования и закрепления умений и навыков. Контролирующие программы - контроль определенного уровня знаний и умений. Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Информационно-справочные программы - для вывода информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета. Мультимедиа-учебники -комплексные программы, сочетающие себе большинство элементов перечисленных видов программ. + прог: усиливает мотивацию обучения, доступ к современной, свежей информации, расширяет возможности представления учебной информации, позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения — один из важных методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения. Мультимедиа-учебник - это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ, целый ряд функций(способствует мотивации учебной деятельности), использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет, организация самостоятельной учебной деятельности школьников. функция мультимедиа-учебника - контролирующая.
128.Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
129.Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в учебном процессе.

Тенденции, наблюдаемые на современном этапе развития общества, характеризуют его как информационное. В связи с этим претерпевают коренные изменения система образования в целом, цепочка педагогического взаимодействия «учитель – ученик» и собственно труд учителя. Творческий поиск учителей связан с применением системы самостоятельных работ, рациональным использованием труда и времени на уроке, дифференцированным подходом к обучению учащихся, созданием собственных методических систем и технологий обучения. Достаточно массовым стало использование лекционно-семинарской системы, проблемных и имитационно-игровых моделей обучения. В то же время, разнообразие дидактических и методических подходов, огромных информационных потоков убеждает в необходимости создания системы конструирования современного урока на основе новых информационных технологий.«Конструктор» – средство автоматизации работы учителя по подготовке урока информатики, идею которого может с успехом применить учитель любого другого предмета.Предлагаемый «конструктор» представляет собой набор папок (рис.1), в котором по различным темам учебной программы по информатике хранятся формулировки целей и учебных задач, варианты мотивации учебной деятельности, планы бесед и лекций, дидактические материалы, рисунки, схемы, таблицы, варианты контроля и коррекции знаний учащихся и т.д.При создании «конструктора» мы руководствовались представлением об уроке как о сложном педагогическом объекте, который имеет свой состав и строение. Общая структура урока характеризуется следующими компонентами: -актуализацией уже полученных знаний и освоенных способов действий; -формированием новых знаний и способов действий; -применением, то есть формированием умений.

Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:1. Проверка домашнего задания, коррекция и актуализация опорных знаний.2. Сообщение темы, цели урока, мотивация деятельности учащихся.3. Организация восприятия и осознания нового материала.4. Обобщение и систематизация знаний.5. Первичная проверка правильности восприятия новых знаний.6. Самостоятельное выполнение заданий под контролем и с помощью учителя.7. Осмысление содержания и последовательности практических действий.8. Отчет учащихся о способах и результатах выполнения работы, теоретическая интерпретация полученных результатов.9. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.10. Повторение, обобщение и систематизация понятий; усвоение системы знаний, ведущих идей и основных теорий.11. Проверка знаний учащимися фактического материала.12. Проверка знания учащимися основных понятий.13. Применение знания в стандартных условиях.14. Применение знаний в измененных условиях.15. Обобщение и систематизация учащимися результатов работы.16. Подведение учителем итогов работы на уроке.17. Сообщение и комментирование домашнего задания.

Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяет учителю конструировать различные по своей структуре и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их компонентов, значимостью каждого из них, продолжительностью и взаимодействием.Урок издавна был объектом классификации, но до сих пор в педагогике нет единой типологии уроков. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: -по основной дидактической цели; -по основному способу их проведения; – по основным этапам учебного процесса.В используемом нами «конструкторе» в папках, имя которых совпадает с названием темы курса информатики, находятся вложенные папки, названные в соответствии с этапом урока. В эти папки помещаются файлы с учебно-методическими материалами (рис. 2). В соответствии с выбранной структурой урока учитель имеет возможность легко подобрать учебный материал. Монтаж конспекта урока предлагаем производить с помощью текстового редактора Word и программы Power Point. Рисунок 2В первом случае мы получаем конспект на бумажном носителе, во втором – его электронную версию или компьютерную демонстрацию.В случае необходимости учитель имеет возможность корректировать структуру и содержание урока. Использование предложенного нами «конструктора» значительно экономит время для изменения последовательности основных этапов, оптимального подбора видов деятельности, насыщения их соответствующими заданиями и дидактическими материалами.Эффективность подготовленного таким способом урока зависит от следующих причин: -следует тщательно продумать и осмыслить цели урока; -исходя из конечного результата, точно сформулировать учебные задачи на понятном для ученика языке; -важно обеспечить адекватные содержанию учебного материала и методам обучения формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся; -следует учесть, какой характер деятельности учащихся будет доминировать на уроке; -обязательно прогнозировать конечный результат.Предлагаемая нами методика конструирования уроков на основе новых информационных технологий не претендует на универсальность. Однако данная модель уже в течение нескольких лет успешно используется для подготовки уроков математики, информатики, химии, биологии и экологии.Опыт показывает, что каждый учитель в своей работе реализует какую-либо педагогическую идею, применяет индивидуальную методическую «инструментовку». Наш подход к конструированию уроков позволяет построить учебный процесс на основе согласованного и творческого взаимодействия учащихся между собой, с учителем.

130.ЕГЭ по географии как форма итоговой аттестации учащихся (задачи, организационные особенности и структура КИМ).

Эксперимент по организации ЕГЭ начат в 2001 г. Смысл эксперимента состоит в совмещении итог аттестации выпускников общеобраз-ных учр и вступ испытаний при пос­туплении в гос вузы России. Оценка уч достижений проводится стандартно: в макс однородных условиях и с прим однотипных экзаменац материалов. Содержание экзаменационной работы: Экзам-я работа (КИМы) построена на материале всех базисных курсов шк географии. Содерж и струк­тура работы соответствуют осн нормативным докумен­там и отражают требования базисных программ по географии по курсам осн и средней (полной) школы. В I блоке присутствуют картограф задания, напра-е на проверку усвоения понятий «гео-ая карта», «план местности», «масштаб» и др., а также уме­ний определять по картам и планам напр-ия, расстояния, азимуты, гео-е координаты. II блок посвящен глав особ-тям природы Земли: геолог строению территорий, внешним релье-фообр-м процессам, климатообр-м факторам, за­кон-тям распределения тепла и влаги по поверхности Земли, климатическим поясам и типам климатов, особ-тям внут вод, почвенно-растительному покрову, живот­ному миру, зональным природным комплексам. След блок включает задания, проверяющие усвоение знаний о населении мира: числен, половозрастной струк­туре, закон-стях размещения, особ-тях наци-го и религиозного состава. Блок «Мировое хоз-во» посвящен отраслевой и терр-иальной структуре мир хоз-ва, его совр состоянию, а также изм-ям под влиянием НТР. Особое внимание уделяется факторам раз­мещ отдельных производств. В пятом блоке собраны задания, связанные с проблемами в/д природы и общества. Его содержание — при­р ресурсы, их класс-ция, пути и способы рацио-го использования, региональные эколог проблемы. Шестой блок исключительно широк по содержанию про­веряемого материала. Его задания контролируют усвоение знаний об осн особ-тях крупных стран и регионов мира (природа, население, хоз-во). Кроме того, проверяет­ся знание полит карты мира и типологии стран. Заключ блок посвящен гео-им особ-тям России, ее регионов, эконом районов. Об­ращено внимание на историю освоения и исследования тер­р страны, ее политико-адм-е деление, главные черты природы, населения, хоз-ва, эколог проблемы. Во всех блоках присутствуют задания на проверку знания гео-кой номенклатуры. Задания экзам работы ориентированы на про­верку знаний и умений по трем уровням: 1) воспроизведение знаний; 2) применение знаний и умений в стандартной ситу­ации; 3) использование знаний и умений в новой ситуации. Воспр знаний предполагает проверку усвоения фактов, простейших прич-следст связей, поня­тий, а кроме того, умения находить и определять по карте важные гео-ие объекты. С применением знаний свя­заны задания, предполагающие объяснение распространения и особ-тей гео-их процессов и явлений, опред-е объектов на основании выделения их сущ-ых признаков и т. д. Таким образом, в экзам-ной работе подразумевает­ся проверка больш-ва компонентов шк-го гео-го образования: эмпирических и теоретических знаний, умений и в известной степени опыта творческой деят. Типы заданий экзаменационной работы: Экзам работа состоит из трех частей, которые различаются числом заданий и их типом. Первая часть (часть А) в 2006 г. включала 31 тестовое за­дание закрытой формы. К каждому заданию предлагается 4 ответа с 1 верным. Вторая часть (часть В) состоит из тестов, разнообразных по форме: закрыт с нескол верными ответами, открытые, на установл соответстяия и задания на установл правильной посл-сти. Третья часть (часть С) содержит задания, предполагаю­щие развернутый, обоснованный ответ на поставленный вопрос, например: «Объясните, почему Амазонка — самая полно-водная река на Земле». Задания этой части не относятся по фор­ме к тестовым. В отдельных случаях задания части С могут быть пред­ставлены в картограф виде. В отличие от ответов на задания в тестовой форме (части А и В) ответы на задания части С проверяются специально подготовленными экспертами. При оценивании применяется трехбалльная шкала: 0 баллов — ответ неверный или отсутст­вует; 1 балл — ответ частично верный: 2 балла — ответ пол­ный, правильный.