Шпоры. 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
118.Классификации методов обучения географии. Уровни усвоения знаний и развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников. I. Научная классификация:
II. Географические методы
Описательный, картографический, сравнит.-геогр.метод, аэрокосмич., количеств., математич., статистич., ги-метод (ГИС).
В теории обучения считается, что есть 5 уровней усвоения (в ряде работ четыре уровня) учебного материала: I уровень. Репродуктивный или ознакомительный (основные индикаторы способность студента повторить материал, узнать объект, назвать без объяснений какие-то признаки, имена и т.д.). II уровень. Понимание (основные индикаторы - способность объяснить, преобразовать информацию, описать причинно-следственные связи и т.д.). III уровень. Применение (индикаторы - использование знаний в новых ситуациях, способность действовать по алгоритму и адаптировать ситуации). IV уровень. Аналитический (индикаторы - способность анализировать новые ситуации, классифицировать объекты, определять функциональные зависимости и т.д.). V уровень. Творческий и оценочный (индикаторы - способность к обобщению, выработка критериев и оценка фактов и явлений, формулирование выводов и т.д.). 119.Проблемное обучение. Цели, виды и методика организации проблемного обучения в школе. Проб. обучение - такой процесс затруднения, при котором ученики добывают знания самостоятельно, в основе этой деятельности лежит преодоление каких-либо проблемных ситуаций. Оно активизирует позн. деятельность. Помогает формированию научного мировоззрения. к выводы надо делать на основе собственных рассуждений. В основе проб. обучения лежит проблемная ситуация.В результате учебная проблема, которая формулируется в виде проблемного вопроса или задач. Для проблемного обучения подбирается объяснительный материал, в котором рассматривается причина образования объектов или явлений. Способы создания проблемной ситуации: описание объектов и явлений, проблемный вопрос, решение проблемной задачи. В условиях обучения создать проблемную ситуацию можно на базе различных источников знаний. Решение какой либо проблемной задачи =>осознание проблемы, осознание сущности, применение известных источников решения, выдвижения гипотез, проверка гипотез. Проблемы можно решать с помощью метод. Обучения. По характеру позн. деятельности: словесный, наглядный, практический. (иллюстративно-объяснительный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Значение- уч-ся усваивают знания не в готовом виде, а добываются школьниками в самост. деят-ти на основе создания проблемных ситуаций, развивает мышление и помогает формирование мировоззрения. Оно создает условия поиска размышления, предполагает выводы. По наличию проблемных ситуаций все уроки можно разделить на проблемные и не проблемные. Проблемная ситуация - ситуация умственного затруднения, кот. учитель создает специально, оно вызывает интерес к изучаемому, недостаточность знаний уч-ся и необходимость их усвоения. Сущ-ют различные способы создания проблемных ситуаций. В их основе лежит общая схема: 1) Описание объекта или явления перечень каких-либо признаков 2) Постановка проблем вопроса, кот образует проблемную задачу 3) Решение проблемной задачи.Уч-ся должны быть готовы к принятию проблем вопроса. Для создания проб.ситуации можно использовать сравнения. Много возможностей для создания проблем ситуаций по клим. Карте. Виды пробл.обучения. В зав-сти от сложности проблем задачи и уровень подготовки уч-ся различают несколько видов проб.обучения. 1. Проб изложение нового материала 2. Частичное решение проб задач 3. Полное решение проб задач.Эти виды хорошо согласуются с методом обучения географии (5 методов): 1) Объясн-илюстр; 2) Репродуктивный; 3) Проблемное изучение нового материала (к пробл.методам: - изложение нового материала; - частично-поисковый; - исследовательский метод) Проб. изложение нового материала. Самый простой пробл. обучения, т.к. учитель ставит пробл. вопрос и сам дает на него ответ. Этот метод исп-ся, когда большой объем информации и сложной по содержанию. Пробл. изложение помогает найти путь поиска истины и знакомит т/о с методом научных исследований. Частично-поисковый - суть решения проблемной задачи осущ-ся по вопросам и след-но при этом исп-ся поиск беседа - поисковая беседа - эвристическая беседа. В такой беседе обычно выясняют причины образования или изменения каких-либо объектов и явлений. Важным условием определения причин - обучение уч-ся находить причинно-следств. связи. В начале описывают объект или явление (климат АФ) в описании выделяют признаки и затем определяют причины, от которых этот признак зависит, находят нужную причину, потом связывают объясняемую причину соответствующей причиной. Поэтому необходимо сформировать установку на объяснение. Часто решение пробл. задачи помогает сформировать опыт творческой деят-сти. Полное решение проблемной задачи - он используется, если уч-ся могут решить проблемную задачу самостоятельно. Для этого необходимо чтобы школьники работали приемами уч. работами, ПСС, сравнения, обобщения, конкретизации. Пробл. задачи особенно важны, если они относятся к целому уроку. (От чего зависит влажность воздуха? Воздух содержит много влаги - вводят понятие насыщ. и ненасыщ. воздух.) Большие по объему проблемы и задачи можно разделить на более мелкие. 120.Многообразие средств обучения географии. Связь средств обучения с содержанием и методами обучения. Средства обучения (или учебно-наглядные пособия и источники знаний) – это разнообразные материальные предметы и орудия, используемые в процессе обучения для решения поставленных образовательных, воспитательных и развивающих задач. Средства обучения создаются с учетом целей географического образования, его содержания, а также современных требований к методам обучения географии. Они должны быть приспособлены к особенностям деятельности учащихся и учителя и содействовать наилучшему овладению знаниями и умениями при наименьшей затрате времени и энергии. Важнейшими функциями средств обучения являются: 1) активизация познавательной деятельности учащихся, 2) обеспечение наглядности в ходе усвоения знаний, 3) внесение разнообразия и новизны в учебный процесс, Правильному использованию средств обучения помогает знакомство с их классификацией. В основу классификации средств обучения целесообразно положить принцип их группировки по способу изображения географических объектов и явлений, поскольку предметом школьной географии является изучение реальных предметов и явлений и пространственно-территориальных систем. Исходя их этого, все средства обучения географии могут быть подразделены на следующие четыре группы: 1.Натуральные объекты: а) природные объекты и предметы хозяйственной деятельности, изучаемые в условиях класса (коллекции, гербарии и т.п.); б)природные объекты и продукты хозяйственной деятельности в естественной среде, изучаемые на экскурсиях. Эти средства обучения служат задачам образования непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, отношениях. 2.Изображение натуральных географических объектов и явлений: а)модели объемные (модели форм земной поверхности, хозяйственных объектов и т.п.); б)иллюстративные пособия плоскостные (настенные картины, рисунки, фотографии, портреты, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы, кинофрагменты). Средства обучения этой группы также способствуют образованию конкретных представлений и научных географических понятий о природных и хозяйственных объектах и явлениях. 3.Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры): а) вербальные (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы, хрестоматии); б) картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, карты-схемы и т.д.); в) графические схематические пособия (схемы структурные и классификационные, схемы связей и взаимосвязей природных и экономических объектов и явлений); г) графические статистические пособия (графики, диаграммы, таблицы). Средства обучения этой группы служат целям формирования географических представлений, раскрытию сущности и структуры объектов и явлений, особенностей их пространственно-территориального размещения; они помогают усвоению теоретических знаний. 4.Предметы для воспроизведения и анализа явлений природы: а) приборы для проведения измерительных работ на местности; б) приборы для определения количественных и качественных показателей явлений природы; в) приборы для картометрических работ; г) приборы для воспроизведения годового и суточного движения Земли (теллурий и др.). Главные функции этой группы средств обучения – формирование умений и навыков пользования приборами, фиксации и обработки материалов, анализа разнообразных явлений природы и общества (93). 121.Материальная база обучения географии. Учебник географии и географическая карта - главные компоненты комплекса средств обучения. Наглядные средства обучения. Школьный географический кабинет - это специальное помещение с рационально размещенным комплектом средств обучения, мебелью, ТСО, приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. Специфика географии предопределяет наличие учебного оборудования, которое должно быть использовано в условиях класса - кабинета, поэтому при планировке кабинета географии важно учитывать воздействие его оборудования на трудовую деятельность учителя и учащихся. Оснащение кабинета географии базируется на общих требованиях к школьным кабинетам, при этом учитывается специфическая особенность предмета, его содержание, учебно-воспитательные задачи и особенности учебно-материальной базы, приспособление оборудования к особенностям трудовой деятельности, обеспечение безвредности и безопасности труда, создание комфорта в здравоохранительных целях, оформление отдельных компонентов интерьера в едином художественном стиле, последовательное применение принципов научной организации труда. Географический кабинет должен быть так оформлен, чтобы создать у учащихся определенную настроенность, побуждающую их к углублению знаний по географии. Учитель должен помнить, что нельзя превратить кабинет в выставку учебного оборудования, нельзя следовать тенденции украшательства кабинетов, что отвлекает внимание учащихся и не дает положительного результата в трудоемком учебно-воспитательном процессе. Первая из них - общее оборудование – включает мебель, приспособления, технические средства обучения/ ТСО /. Они обеспечивают рациональное размещение, хранение средств обучения, условия наиболее эффективного проведения и организации учебного процесса.Ко второй группе - относятся специальные средства обучения / модели, приборы, таблицы и др./ Они используются учителем как средства управления познавательной деятельностью учащихся и как источники знаний. Состав учебного оборудования определяется содержанием образования с учетом воспитательных задач, методов обучения и возрастных особенностей учащихся. Возрастающее значение учебных средств обусловлено множественностью их функций в обучении и воспитании. Кабинет географии сложная система, включающая средства обучения, оборудование, приспособления для их хранения, экспозиции, ТСО и мебель. Используется для урочной и внеурочной деятельности в сочетании с работой краеведческого музея и географической площадки. Рабочее место учителя: демонстрационный стол для макетов, моделей, дистанционного управления, рабочий стол, место для демонстрации карт, доска, желательно раздвижная, магнитная доска, под доской ящики для хранения таблиц. Рабочее место ученика: парты в 3 ряда на расстоянии 60 см. друг от друга, отделённые проходами от стен, стеллажей и стола учителя. Размещение ТСО: телевизор с видеомагнитофоном, графопроектор, можно на демонстрационном столе, диапроектор, кинопроектор (иногда на передвижных столиках), экран, затемнение. Хранение средств обучения. В секционных шкафах с описью на дверце. Картины и карты могут быть на рейках. Диафильмы в специальных ящиках. Паспорт на кабинет, наличие картотеки. Экспозиционные материалы в застеклённых шкафах. Стенды – стационарные и подвижные (материалы вкладываются в карманы и меняются. Распространены стенды – сегодня на уроке, экологические вопросы, занимательная география. Использование кабинета.регулярное применение средств обучения на уроках,организация в кабинете внеклассной работы, привлечение учеников к самооборудованию.формирование и работа при кабинете библиотеки.Учебник - комплексное средство обучения и воспитания учащихся. В нем раскрываются определенная система и объем географических знаний, отражающих требования программы. В учебно-воспитательном процессе по географии учебник используется на разных этапах обучения. Эффективность обучения по предмету во многом зависит от того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебником, усваивать содержащийся в нем материал. Доступный и хорошо воспринимаемый учащимися учебник способствует также формированию у них устойчивого интереса к предмету. Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного соответствия программе по объему материала, уровню раскрытия, сложности, по развитию умений и навыков школьников. Достоинством действующих учебников географии является наличие большого иллюстративного материала, отобранного и увязанного с текстом. Наличие в учебниках географии словарей терминов и работа с ними обеспечивает более глубокое и прочное усвоение учебного материала. В то же время пользование этим компонентом учебника способствует формированию важных общеучебных умений - работать с текстом и дополнительной литературой.Выделяют три уровня работы с текстом – познавательный (усвоение), аналитический (критика), творческий (созидание нового). Учащиеся чаще всего работают на познавательном уровне. А.Е.Бибик выделяет следующие виды: Работа с текстом, Работа по вопросам и заданиям, Работа с иллюстрациями, Работа со статистикой.Карта – способ отображения действительности в виде пространственной модели. Бывают стенные и настольные(текстовые, топографические, атласы и контурные карты, карты-вклейки и карты-вкладыши.) Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет различные образовательные и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы т. к. карта помогает выяснению и покажу местоположении различных объектов, способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий. Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов картографического метода, способствовать более успешному обучению. Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даёт возможность правильно представить себе положение территории на земном шаре, ее окружение, связи и др. Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её помощью сведений требует картографических знаний, особенностей карты: математической основы, измерительных возможностей, содержания легенды. Карта, являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание карты. Хорошо изучив особенности содержания карты, школьник успешно использует её как источник приобретения знаний. 122.Новые средства обучения географии. Формы организации обучения географии: урок, наблюдения, практические работы на местности, экскурсии. По определению Б.Т. Лихачева, “форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов”.Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство. Урок — это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания. Кроме обучения есть еще организация обучения. Организация обучения предполагает организацию деятельности детей и учителя, приведение в порядок учебного процесса, придание ему соответствующей формы. В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. Существует три основные формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Фронтальная форма учебной работы имеет недостатки. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке, Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. В методической литературе много пишется о поиске форм проведения занятий по географии с целью активизировать познавательную деятельность учащихся, сформировать интерес к учению, усилить творческое начало. Примерами таких форм организации учебной деятельности является:Урок-семинар – одна из форм организации учебной деятельности. На уроке-семинаре выявляется не столько степень усвоения учащимися теоретического материала, сколько сформированность общеучебных умений и навыков, определенных программой при изучении указанного материала, причем ученик должен практически применить знания и умения не только в известных ему, привычных, но и в новых ситуациях.Урок-экскурсия – в зависимости от того, на каком этапе изучения темы проводится экскурсия — до начала, в момент или после, различают вводные, текущие, итоговые, заключительные. Объектами экскурсии бывают музеи, выставки, различные предприятия и т.д. Урок лабораторно-практических занятий направлен на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решение задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Традиционно применяемые в школьной практике типы и виды уроков не могли в полной мере удовлетворить потребности школьников в новых знаниях, в развитости и самостоятельности мышления и суждений, в разносторонних познавательных интересах; обеспечить формирование творческой личности, реализацию духовных и профессиональных потребностей. Все это не удовлетворяло и творческую натуру учителя. В свою очередь это и повлекло к поиску оптимальных видов и форм учебной работы, включение в традиционный учебный процесс заданий творческого характера.Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передача этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.Тестирование провожу на любом этапе урока. Чаще всего использую тесты после изучения определённой темы или итоговые тесты в конце учебного года, четверти .Это способствует проверке знаний учащихся и, как правило, самооценке. Такая система повышает интерес учащихся к обучению.Географии принадлежит видное место в решении задач по формированию научного мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки молодёжи к жизни. Один из способов, призванных решению этих задач – это внедрение в практику активной самостоятельной работы учащихся, так как она создаёт условия для развития умственных способностей и творческого подхода в учебной работе.Одним из видов самостоятельных работ, активизирующих развитие познавательной деятельности учащихся, является реферат.Реферат – одна из трудных форм работы, так как это краткое изложение в письменном виде или в форме доклада научного труда по определённой проблеме.Систему обучения рефератной работе необходимо выстраивать дифференцированно с учётом возраста (постепенно увеличивать объём излагаемого материала). В основном эту работу выполняют сильные учащиеся.Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:- воспитание культуры общения;- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика. |