Шпоры. 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
114.Государственный образовательный стандарт общего образования по географии. Федеральный и региональный компонент. Место географии в базисном учебном плане средней общеобразовательной школы. Госстандарт общего образования — нормы и требования, определяющие обязат минимум содержания осн образ программ общ образования, максимальный объем учеб нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образ-ных учр-ний, а также осн требования к обеспечению обр-го процесса (в т. ч. к его материально-техническому, уч-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Изучение географии в осн школе направлено на достиж-е следх целей: 1. освоение знаний об осн гео-х понятиях, закон-стях разв, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий; формирования географических регионов в соответствии с природными и соц-эк-ими факторами; о своей Родине – России во всем ее разнообразии и целостности; об окр среде и рациональном природопользовании; 2. овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» междун общения – гео-ю карту, стат материалы, соврем геоинформ-е технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных гео-х данных; применять гео-е знания для объяснения и оценки разн гео-х явлений и процессов; 3. развитие познав-ных интересов, интелл-ных и творческих способностей в процессе гео-х наблюдений, решения гео-х задач, самост-ого приобретения новых знаний по географии; 4.воспитание позитивного ценностного отношения к окр среде, эколог-й культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимоп-ия с др народами; 5. формирование способности и готовности к исп-нию гео-х знаний и умений в повседневной жизни для: сохр окр среды, способности и готовности личности к социально-ответственному поведению в ней; адаптации к усл проживания на опр территории; самост-го оценивания уровня безопасности окр среды как сферы жизнедея-ти, решения практ задач. Требования к уровню подготовки выпускников В рез-те изучения географии ученик должен знать осн гео-е понятия и термины; различия плана, глобуса и гео-х карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; выдающиеся гео-е открытия и пут-ия; гео-е следствия движений Земли, гео-е явления и процессы в геосферах, в/с меж ними, их изм в рез-те деят-ти чел-а; гео-ю зональность и поясность; разнообразие природы материков и океанов, народов Земли и их географию; различия в хоз освоении разн терр-й и акваторий; связь между гео-м положением, прир условиями, ресурсами и хоз-вом отдельных регионов и стран; специфику гео-го положения и админ-терр-ное устройство РФ; особенности ее природы, населения, осн отраслей хоз-ва, природно-хоз-ых зон и районов; прир и антропогенные причины возникновения эколог проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите от стихийных прир явлений; уметь определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; гео-е координаты и местоположение гео-х объектов;выделять и описывать существенные признаки гео-х объектов и явлений;находить в разных источниках и анализировать инфо, необходимую для изучения гео-х объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности населения; демографической ситуации в России, размещения осн хоз-х отраслей и производств, тенденций их развития; приводить примеры: исп-ия и охраны природных ресурсов, адаптации человека к прир усл проживания в городе и сельской местности, форм-ия культурно-бытовых особ-тей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергет баз, районов и центров производства важнейших видов продукции, осн коммуникаций и их узлов, отраслей хозяйства, внутригос-ых и внешн эконом связей России, а также крупнейших регионов и стран мира; составлять краткую гео-ую хар-ку разных территорий; использовать приобретенные знания и умения в практ деят-ти и повседневной жизни и: определять гео-е координаты, направления и измерять расстояния на местности, глобусе, плане и гео-й карте; проводить глазомерную съемку участка местности; ориент-ся на местности; определять поясное время; читать карты различного содержания; учитывать фенологические изм-я в природе своей местности; проводить наблюдения за отдельными гео-ми объектами, процессами и явл, их изм-ми в рез-те прир и антропогенных воздействий; оценивать их последствия; пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром, гигрометром, флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров прир компонентов своей местности – температуры, влажности, давления, преобладающих направлений и силы ветра;решать практические задачи геоэколог содержания для опр-я качества окр среды своей местности, путей ее сохр и улучшения;обладать умениями и навыками рационального природоп-ия и сохр окр среды для жизни людей; иметь представления о различных видах загрязнения окр среды и их предельно допустимых значениях и необходимых мерах, предпринимаемых в случае прир стихийных бедствий и техногенных катастроф 115.Структура школьного географического образования. Понятия - формы знаний о наиболее существенных призн св-вах и связях и отношениях м/д ними. В любом понятии можно выделить 2 части: признаки и связи. Понятия разделяют на общие и единичные. Общие это однородные объекты и явления, а единичные только к одному объекту или явлению. Понятие об озере - общее понятие, об оз. Байкал единичное. Общим понятием дается определение, единичное просто описывается. Прич-следственные связи - они отражают прич зависимости м/д объектами и явлениями. Уклон (причина) -> течение воды (следствие) или разрушение гор (причина) -> образование гор (следствие). В шк. географии изучают много разнообразных причинно-следственных связей. Географические закономерности - отражают наиболее важные устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи. География различает общие и частные географич. закономерности. Теория - система взглядов, объясняющих процессы происхождения или протекания, происходящих в природе и обществе. Умения и навыки - им придается большое значение т.е. овладение ими предполагает практич. использование геогр.знаний. Умения - совокупность умст-х и практ-ких действий необходимых для решения каких-либо задач. В шк.географии усваивают большое кол-во умений их различают по источникам. Наиболее простые умения превращаются в навыки. Опыт творческой деят-ти представляет собой умение решать нестандартные задачи, т.е. при которых нет готовых решений. Велика роль эмоционально-ценностного отношения к изучаемому к миру и себе. Это значит, что изучаемое в географии требует опр оценок отношений и соответствующих переживаний. Формирование гео-их знаний и умений. Каждая форма знаний требует своих способов усвоения, т.е. формируется по-разному. Геог-е понятия можно считать усвоенными, если ученики знают признаки понятия и связи объясняющие их, имеют представления о тех объектах и явлениях понятия о которых формируется, если учащиеся умеют применить понятие на практике. Общие и единичные понятия форми-ся не одинаково. Для форми-ния общих понятий 2 пути: индуктивный => наблюдение объектов и явлений, сопост-е их признаков или свойств, отбор наиболее сущ-ных признаков, их обобщение и формулирование определения, закрепления понятия, применение его на практике, связь нового понятия с другими ранее усвоенными. Дедуктивный =>сразу дается определение понятия, анализ определения, его закрепление, связь с другими понятиями. Индуктивный путь используется, если есть возможность для сравнения, что бы выдвинуть существенные признаки понятий. Этот путь чаще всего в 6 классе. Дедуктивный путь во всех классах, формируемые понятия имеют ряд особ-тей усвоения - усваиваются не сразу, усваиваются связи с другими, усваиваются в практ деят-ти. Изучение прич-следственных связей - этот процесс из 2 этапов: знание прич-следст связей, установление прич-следст связей. Далее раскрывает причины образования или изменения изучаемых объектов и явлений. С/р. учащихся по установлению прич-следст связей - однозначной, многозначной. Полезно для этого использовать проблемное обучение. Гео-е закон-ти - наиболее общ повторяющиеся и устойчивые связи между обьектами и явлениями. Делятся: - общие(закон-сти гео-й оболочки: -целостность, зональность); -единичные. Изучение закономерностей: -закон-сти формируются как и понятия индуктивным (нач-ся с наблюдения) и дедуктивным (с формулировки). Закон-сти форми-ся длительное время, т.к. требуют подтверждения длительное время (так зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры- подтверждается в объяснении рельефа материков). Для форми-ния закон-тей нужно научить уч-ся приему сравнения, обобщения, нахождения причины зависимости, конкретизации.Изучение теории - подтверждает справедливость за счет фактов, аргументов, требует длит времени усвоения. Содержание теорий излагает уч-ль, используя данные о них для объяснения каких-либо особ-тей. Форми-ние умения - включает несколько этапов: учитель ставит задачу овладеть какими-либо умениями, учить раскрывает содерж действий, образующих умений, показ образца выполнения действий, как надо это действие выполнять. Тренировочные упраж-ия по выполнению действий. Самост-ое применение умений. Наиболее простые умения превращаются в навыки. Представление - образы тех объектов и явлений мы воспринимаем теперь, являются основой понятий. Представление - внешние черты, признаки, в них нет причинно-следственных связей. В любом представлении различают признаки объектов и явлений. Различают картографические представления. Процесс формирования представлений содержит 2 этапа - восприятие объектов и явлений, воспроизведение их образа по памяти. На основе наглядного обучения, их можно создать путем наблюдения местных объектов и явлений. Выделяют две гр знаний – эмпирические и теоретические. Эмпирич знания отраж предметы лишь с внеш стороны, не вскрывая их сущности. Однако уже на уровне эмпирич знаний происход анализ и систематиз фактов, их обобщение. Эмпир знания подразделяются на факты, гео-ую номенклатуру, представления. Теоретические знания более глубинны, нежели эмпирич. Они включают в себя: теории и гипотезы, понятия, причинно-следств связи, закономерности, методологические знания. 116.Технология обучения географии в общеобразовательной школе на базовом и профильном уровнях. Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения и такой проектирующий процесс, который имеет чётко заданный материал. Технология обучения гарантирует достижение учащимися запланированных результатов, т.к. стремится определить все то, что способствует реализации заданной цели. Технология обучения требует постановки учебной цели и построения последовательной поэлементной процедуры, с помощью определенных методов и средств обучения и форм организации учебной деятельности, специально сформированных для этих целей, которые должны быть решены учащимися входе выполнения контрольных, самостоятельных работ. Предмет технологии обучения географии – это школьная дисциплина, где ее содержание и структура представляет собой особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержания географического образования при взаимной деятельности учителя и учащихся. Технология обучения географии дает ответ на вопрос: «Зачем учить географию, каково должно быть содержание этого школьного предмета, с помощью каких средств, методов и форм организации осуществляют и рассматривают в школах эту дисциплину». Как наука технология географии имеет два аспекта: теоретический и прикладной (практический). К основам методологии и теоретическим проблемам, которая она рассматривает, относят предмет и методы научного исследования, цели обучения предмета, принципы отбора содержания, психологию педагогических основ обучения географии. Выделяют следующие современные технологии в обучении географии: Модульная технология также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов). Технология проектной деятельности школьников. Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». Проектная технология – это создание ситуации творчества, где ученик получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы – формирование у учащихся адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической культуры. Элементы проектной деятельности я использую на всех ступенях изучения географии. Наиболее эффективно, творчески, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют учащиеся 8-10 классов. В этом возрасте личность учащегося активно формируется, это возраст самоопределения. Ребята пытаются найти свое место в жизни, убедится в собственной значимости. Проектной деятельностью можно заниматься на внеклассных и факультативных занятиях. Например, учащиеся составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона города, и т.д.Для организации работы по проектированию учитель выявляет в классе группу ребят, которые хотят:Углубленно изучать географию. Самостоятельно ставить проблемы и решать Научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального достижения своих целей. Новые компьютерные технологии.Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. Целесообразно применять компьютер в следующих случаях: диагностического тестирования качества усвоения материала; в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;в обучающем режиме;при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения; в режиме самообучения; в режиме иллюстрации изучаемого материала. 117.Психолого-педагогические основы обучения географии. Психологические концепции обучения и их отражение в учебном процессе. Реализация дидактической теории процесса обучения И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина в практической деятельности учителя географии. Обучение — это процесс совместной деятельности обучающего и обучаемого. При этом за обучающим стоит функция организации, стимуляции и помощи обучаемому. Основные педагогические и психологические усилия направлены на познавательное, личностное развитие учеников, в процессе обучения географии. Знание психологических механизмов усвоения и педагогических условий, в которых они реализуются, составляют необходимую основу для разработки методик обучения, выступающих как главное средство педагогической деятельности. Невозможно осмысленно пользоваться и разрабатывать методики обучения, не зная психологических закономерностей и педагогических принципов, на которых они основываются. Существует непрерывная цепочка связей: «педагогическая психология» – «дидактика» – «методика» – «практика». Эти связи отражают преемственные стадии проектирования учебного процесса. Конечной целью учебного процесса является формирование личности. Мотивация – это процесс, побуждающий двигаться к поставленной цели; фактор, определяющий поведение и побуждающий к деятельности. Известно, что существует два уровня мотивации: внешняя и внутренняя. Многие педагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к контролю над детьми. Однако существует мнение, что систематический длительный контроль над действиями ребенка заметно понижает желание учеников трудиться и даже может совершенно разрушить его. Важно развивать внутренние мотивы ученика. Уровень внутренних потребностей у каждого человека различен и изменяется параллельно психологическим потребностям (потребность в выживании, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, творческие потребности и потребность в самоактуализации). И.Я.Рернер и М.Н,Скаткин развивали теорию проблемного обучения. Сушн.: создание цели проблем.ситуаций и управление деятел.учащи-ся по самост.решению учеб.проблем. Признаки проблем.ситуац.: 1. Возникет состояние интеллект.затруднения 2. Появл.противоречивая ситуация 3. Рассогласуются знания и умения, которые есть у учен. И котор. Нужны для решения проблемы. Скаткин выделил 3 вида проблем.обучен: Проблемное излож.знаний учителем, когда он рассуж.вслух ставит проблему и показ.как е ерешить; совмест.решение проблемы; исследов.путь, учащиеся ищут план решения осознав проблему; |