Шпоры. 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
106.Теоретические и эмпирические методы. Логика методического исследования, его главные этапы, обработка результатов исследования. Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в планировании учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель должен уметь вести исследовательскую работу, владеть методами педагогического исследования.В методике обучения географии используют методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровня.Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов. Теоретические применяются на этапе осмысления фактов и построения теории.В начале своего развития методика использовала в основном методы экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось внимание к логике исследования, к теоретическим методам.В методике стали шире применять системно-структурный подход, при котором анализу подвергают связи между содержанием, средствами и методами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний.Математический и статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования.Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач. Так, определение исходных позиций, обоснование актуальности методической проблемы требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития воображения школьников требуют непосредственного наблюдения за учебным процессом, постановки эксперимента.Эмпирические методы также широко применяют в методике обучения географии. Один из самых распространенных методов - наблюдения. Умение наблюдать - необходимое качество учителя, наблюдательность - показатель педагогических способностей человека. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдений. Успех наблюдений зависит от программы, которая составляется с учетом цели исследования.Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий сочетаются с другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы, изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам.Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты, полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают достоверность изучаемых педагогических явлений.Логическим продолжением изучения опыта работы школы служит педагогический эксперимент. В практике методических исследований это наиболее широко распространенный метод. Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Классификацию педагогического эксперимента проводят на основе нескольких признаков.Различают эксперимент по времени действия - длительный и кратковременный, по составу изучаемых явлений - простой и сложный, по организации бывают эксперименты лабораторные (проводятся с группой учащихся) и естественные (со всем, классом или несколькими классами в разных школах). По (целям различают констатирующий, формирующий (или созидательный) и контрольный.В последние годы в методических исследованиях применяют социологические методы. С помощью интервью проводят анкетирование специалистов, работающих в различных отраслях хозяйства. Так можно установить практическую значимость географических знаний как элемента общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для обсуждения новых идей построения содержания школьной географии, при разработке стандартов базового географического образования.Методы тестирования, широко используемые в психолого-педагогических исследованиях, применимы также и в методике географии. Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей знаний и умений школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве измерительного инструмента результатов обучения. С помощью теста можно сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых классов. 107.Виды научно-исследовательской работы в учебном процессе и вне его. 108.История методики обучения географии. Цели изучения истории развития школьной географии и методики; основные факторы, определяющие их развитие. 109.История развития методики обучения географии в России. Современный этап развития методической науки. Концепции модернизации содержания и структуры школьной географии. 110.Цели, содержание и структура школьного географического образования. В базисном учеб плане выделено 3 компонента: федеральный, региональный и школьный. В базисном федеральном учеб плане определено кол-во часов на изучение отдельных образ-ых областей (уч дисциплин). Во всех вариантах этого плана, предназначенных для различных типов общеобр-ых заведений РФ, география остается обязат уч предметом. Изучение ее предусмотрено с 6 по 10 класс. Время на изучение в осн школе составляет 8-9 часов в неделю и 2 часа в средней школе (10 кл). Первон гео-е знания и некоторые умения школьники получают в нач школе при изучении интегрированного предмета «Окр мир». Ос цель этого курса — убедить уч-ся в неразрывной связи природы, чел-а и его хоз деят-ти, привить им нравственно-этические нормы поведения в природе, формировать эмоционально-полож отношение к окр среде. Программа курса «Окр мир» насыщена гео-м содержанием и служит хорошей основой для последующего изучения географии. Многие темы этой программы «Природа вокруг нас», «Родная страна» (1 кл), «Чел и природа», «Родная страна» (2 кл), сведения о веще-ом составе компонентов природы (воде, горных породах, воздухе), о растениях и животных(3 класс), а также темы след кл «Местность в окрестностях школы и ее изображение», «Формы поверхности суши», «Люди на Земле» и другие рассчитаны на подготовку школьников к изучению географии. Согласно некоторым вариантам уч плана изучению географии предшествует традиц курс «Природоведение» или новый курс «Естествознание». Помимо базисного федер уч плана, география должна быть обязательно представлена и в региональных уч планах. Регион уч планы учит культ, прир и хоз особенности конкретной терр, ее эколог проблемы. Они разраб-тся местными органами образования, коллективами, включающими преподавателей пед вузов, сотрудников институтов повышения квалификации работников образ-ия, опытн учителей. Региональная география рассм-т изучение адм-террит-ных единиц (география области, республики, б города и т. д.) не только как отдел раздел курса «География России», но и как самост-ный курс для углубленного изуч своего края, в кот наиболее полно реализуется краеведческий принцип изучения географии. Осн цель региональной географии — помочь шк познать природу, население, экономику того края, где он живет, увидеть его красоту; осмыслить зависимость произв-ной деят-ти чел-а от местной природы, ее ресурсов; изучить, что предпринимается разл организациями в обл охр природы; принять актив участие в социально значимой деят-ти по улучшению среды своего обитания. Изуч региональной географии направлено на форм-е у школьников ценностных ориентаций по отношению к природе, населению, хозяйству, чел-у. Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважения к традициям своего народа, истинного патриотизма. Т.о., цели изучения региональной Г реализуются в формир важнейших качеств личности, таких, как патриотизм, гражданственность, ответс-ое отн-е к окр среде. На основе базисного федер и регион учебных планов определяется место географии в уч плане общеобр-ного учр-я (школы). Этот план отражает особ-ти конкретной школы. Шк компонент образования предназначен для проф обучения, т. е. реализует дифференцированный подход к обучению географии. Цель проф обучения — удовлетворение и развитие познав-х интересов, углубление знаний по интересующим школьников направлениям изучаемой дисциплины, подготовка к самообразованию в области географии, выработка практ умений, помощь в выборе будущей специальности и профессии. Включение географии в школьный компонент дает возможность учащимся на последнем этапе в старших классах более сознательно подойти к выбору специальности, связать свою судьбу с гео-й наукой. Чаще всего диффере-ное профильное обучение имеет конечной целью подготовку учащихся для поступления в вуз. Этот план разраб-ся учителем или методическим объединением учителей географии для группы школ, утверждается советом школы, который вправе выбрать тот или иной профиль обучения. Учащиеся в этом случае могут получить более широкую и глубокую подготовку по предмету. Место географии в профильной школе среди обязательных предметов определяется направлением развития всей школы, ее индивидуальным учебным планом. Например, в математическом профиле Г м/быть представлена усилением ее матем-ой составляющей, т. е. более полным изучением топографии и картографии. В общественно-научном профиле она может быть представлена соц и полит Г; в экон — статистикой и коммерческой Г; в естественнонаучном профиле — основами землеведения и планетарного географического прогноза; в профиле по истории и этике — географией религий; в туристско-рекреационном профиле — рекреационной географией и туризмом; в профиле по здравоохранению и медицине — медицинской географией. 111.Дифференцированное изучение географии на старшей ступени общеобразовательной школы. 112.Уникальность географического образования. Географическая культура - составная часть общечеловеческой культуры. Социально-политические, экологические и экономические аспекты географического образования учащихся. В России актуальность географической темы в образовании приобретает все больший размах, о чем свидетельствуют «Концепция обновления географического образования в российской школе», предложенная Советом по проблемам географии Российской Академии образования. Модернизация российского образования и ЕГЭ определяют высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и культуры выпускника.Достижения современной географии позволяют ей выработать такой взгляд через овладение знаний, составляющих основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной географической картине мира как части общей научной картины мира.Вопрос о формировании географической культуры как составной части общей культуры человека, за которую, прежде всего, «отвечает» школьная география.Географическая культура позволяет рассматривать географическую среду через призму культуры, определяямеру человечности по отношению к природе, к социуму, глубину духовности и уровень гуманистических качеств личности. В этом случае изучаемые природные и социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека.Формирование географической культуры учащихся – это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение нашей планеты, на сознательную социально-экономическую деятельность общества, на понимание бытия трех самоценных начал: Природы, Человека, Общества.С точки зрения дидактики, реализация данного подхода способствует преодолению отчуждения между теоретическими знаниями школьников и ценностями географической культуры, формулируемой при изучении реальных объектов природы, культурных событий и т.д.Вопрос о географической культуре, географической образованности молодого поколения, а, следовательно, и всего народа продолжает оставаться весьма актуальным, ведь уровень этой образованности – причем, от прораба до министра – по-прежнему недостаточно высок. Об этом свидетельствуют широко известные многочисленные примеры географического невежества при осуществлении ряда социально-экономических мероприятий. Цели школьного географического образования – поворот научных знаний к нуждам человека к практическому их применению – основа формирования географической культуры в обществе, умение грамотно ориентироваться в природе и обществе.Таким образом, роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.Культура – это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Географическая культура включает четыре основных компонента:I. Географическую картину мира;II. Географическое мышление;III. Методы географии;IV. Язык географии.Географическое образование должно работать на развитие ценностей, творческих способностей и умений, позволяющих выпускнику формировать географическую компетентность. Основополагающими признаками географической образованности, компетентности и географической культуры выпускника средней школы являются следующие:- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов, объектов и явлений;- умелое применение знаний, умений и навыков в реальной деятельности, в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований;- умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки собственной ценностно-поведенческой линии в сфере жизнедеятельности. 113.Практическая и прикладная направленность обучения географии. Реализация краеведческого принципа. На ряду с формированием системы прочных знаний у учащихся в настоящее время становится важным оказать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов действий. Учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности, т.е. стали действенными. Одна из важнейших – формировать у школьников знания и умения(познавательные, практические) применять географические знания в повседневной жизни, т.е. реализовать на практике компетентностный подход. Одним из путей достижения перспектив является усиление практической направленности школьной географии.Практическая направленность школьной географии – это не только педагогическая и методическая категория, это принцип обучения и, в свою очередь, ёмкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний и умений в повседневной жизни.
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированны на формирование умений: -выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;-находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченность ресурсами, хозяйственный потенциал, экологические проблемы);-приводить примеры географических объектов, явлений и процессов(использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды; влияние среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира); -составлять географическую характеристику территорий на основе различных источников географической информации; -определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов; -применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; -выяснять различные зависимости.Школьное краеведение имеет задачу всестороннего изучения учащимися определенной территории своего края в учебно-воспитательных целях на основе непосредственных наблюдений. Роль учителя очень большая. Исходя из программы, состава класса и местных возможностей, он определяет объекты краеведческого исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать краеведением своих учеников. Учитель должен хорошо знать родной край, систематически его изучать и уметь обучать приемам краеведческой работы школьников. Самому учителю краеведение также приносит очень большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается новыми знаниями, улучшается его педагогическое мастерство; он сближается с населением, родителями своих учеников, с местными организациями и предприятиями, отчего повышается его роль в хозяйственном и культурном строительстве родного края. Вместе с тем связь с местными предприятиями в процессе их краеведческого изучения способствует осуществлению политехнического обучения, требующего ознакомления учащихся с производством и его техническим оснащением. Большую связь школьное краеведение имеет с охраной природы. Краеведение позволяет учащимся активно включиться в работу по охране и преобразованию природы. В процессе краеведческой работы могут быть учтены все местные природные объекты, подлежащие охране. А это первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию природных богатств.Изучение своей местности помогает развивать самодеятельность школьников. Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы к целенаправленному использованию энергии школьников. |