Шпоры. 1. Биосфера и человек структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека глобальные проблемы окружающей среды. Биосфера
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Особенности формирования знаний и умений. Связаны с появлением новых источников знаний (экономических карт, статистических данных, документов), усложнением содержания старых средств обучения. Усложняются задания – спроектировать, спланировать, спрогнозировать. Многие работы проводятся на основе физико-географических характеристик.В обучении необходимо использовать задания, которые нацелены на применение ранее полученных ЗУН, т.к. это способствует преодолению трудностей. Регулярная опора на краеведческий материал,Рекомендуется на уроке включать работу с текстом. Задания включаются с постепенным усложнением – типовые, проблемные, творческие. Обязательно подключается работа с картой. Большое место занимает работа со схемами, диаграммами с целью объяснения структуры и взаимосвязей объектов и явлений. Особенности изучения общего раздела.Геополитическое положение. Изучается с привлечением типового плана, карт, используется приём сравнения с СССР, особое внимание транспортно-географическому положению. Формируется умение оценивать, решать проблемы.Население. Вводятся новые понятия (воспроизводство, демография, агломерация, полоса расселения, миграции…). Основное внимание на трудовые ресурсы (производительность труда, квалифицированные рабочие кадры, отраслевая занятость).Умения – давать оценку трудовых ресурсов, строить диаграммы и графики, делать выводы, объяснять причины неблагополучной демографической ситуации. Население своей местности.Характеристика отраслей промышленности. Вводятся новые понятия (хозяйство, отрасль, инфраструктура, сфера услуг, тяжёлая и лёгкая промышленность…), экономические характеристики отраслей (науко-, материало-, трудоёмкость, специализация, кооперирование. комбинирование…). Типовой план характеристики: значение, продукция, структура и состав отрасли, производственно-экономические особенности, принципы размещения, география отрасли, проблемы и перспективы развития. Типовой план меняется, особенно при изучении АПК и инфраструктурного комплекса. Основное внимание на: использование карт для самостоятельной работы и нанесение основных центров и баз на контурную карту, сравнение основных баз и заполнение систематизирующих таблиц, на взаимосвязь между отраслями. Не следует перегружать номенклатурой, т. к. она повториться при изучении регионов. 98.Значение проверки и оценки результатов обучения географии. Традиционные и новые подходы к оценке результатов обучения. Способы и формы проверки. Пров-ка и оцен, т. е. контроль, уровня усвоения сод обр-я, достигнутого учащимися, явл-ся неотъем составной частью процесса обуч вообще и обуч геогр в частности. Уч процесс подразумевает в/с деят-ть его субъектов — уч-ля и учащегося. Уч-ль, осущ-яя обуч деят-сть, воздейс-ет на уч-гося. Испытывая это воздействие, ученик в рез-те учеб деят-ти переходит в качественно иное состояние, хар-еся усвоением некоторого объема уч материала. Для продолжения уч процесса учителю необходима инфо о новом сост ученика. Един-ый способ получения такого рода инфо — осуществление обратной связи — проверки и контроля.Т.о, проверка и контроль, замыкая круг в/д уч-ля и учащегося, являются важнейшим звеном учебного процесса. Вместе с тем знач проверки и контроля не исчерпывается лишь обратной связью. Помимо этого, им свойственны обучающая, воспитат и развивающ фун-ии.Обуч функция проверки: любой ответ учащегося во время опроса связан с необход-ю использ имеющихся знаний и умений. При этом непременно происходит их активизация и дальн-е развитие. При опр усл проверке и контролю может быть свойственна и воспит-ная функция. Значительный воспитат потенциал имеют вопросы и задания, формирующие любовь и уважение к своему региону, стране; толерантность к культуре иных народов; бережное отношение к природе и осознание необходимости рационального использования природных ресурсов. В процессе контроля шк-ки приучаются логически мыслить, обосновывать высказываемые идеи и т. д. При этом развиваются речь, мышление, память, внимание и другие познават процессы. В этом смысле можно говорить о развивающей функции проверки и контроля. Кроме того, проверка и контроль выполняют в извест мере мотивирующую функцию. Шк-к вынужден готовиться к контр мероприятиям, чтобы избежать различных неприятностей. В психологии такого рода мотивация называется отриц-й. Некоторые школьники (и даже студенты) начинают учиться только при приближении разного рода контр-ющих мероприятий. Наконец, проверка и контроль выполняют диагностирующую функцию, которая заключается в выявлении степени достижения целей обучения. Это осуществляется путем сопоставления планируемых (ожидаемых) и реальных результатов обучения. Планируемые результаты обучения географии в той или иной степени оговариваются в большинстве нормативных документов. Осн методами проверки знаний являются: текущие наблюдения, устный опрос, письменные и графические работы, практические работы учащихся. Текущие наблюдения позволяет учителю составить пред-ние о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал. Сущность устного опроса заклю-ся в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содерж изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распр-ным при проверке и оценке знаний. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. Он бывает индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность индивид ясна. Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подгот-ые заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письм ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку ЗУНов. Практика уплотн опроса привела к возникн методики письм проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письм ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная полож сторона данного метода. Нельзя забывать и про метод контр работ. Из соврем методов оценки назовем программированный (альтернативный), рейтинговый, метод тестирования и пр. Первый закл-ся в в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать прав ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновр всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в теч неск-х минут проверить их знания. К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки ЗУНов. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиц методах оценки используется 4-балльная шкала («отл», «хор», удовл», «неудовл»). наиб объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышл. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменац или зачетных тестов. Кроме зачетных или экзаменац тестов сущ-ют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как гео-е карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необх-ти они могут заменить экзам-е. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их глав особ-ях. 1) Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов. 2) Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.3) Варианты ответов. Оптим их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки 99.Методика обучения учащихся чтению географических карт. Цели работы с географической картой в обучении географии. Основные этапы обучения. Чтение карты - это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два этапа. Первый этап - изучение объяснит. аппарата карты. Второй - изучение содержания карты. Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и др. Чтение карты - это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся получают определённыйкартографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений. При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты. Первый уровень - это элементарное чтение плана и школьной общегеографической карты (точнее, физической) в III-IV классах, когда учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.Второй уровень - к опыту подключаются полученные географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик. Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают на контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости, делают выводы. Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки карты сравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его форму и положение на местности. Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике). 100.Лекционно-семинарская система в обучении географии. Примеры из опыта использования. Хар-на для высшей школы, обеспечивает более активную орг. уч.о процесса. Характ. черты:1)взаимосвязь различных форм урока в системе; 2)планирование уроков, групп уроков с использованием различных форм; 3)постоянный контроль за качеством обучения. Эту систему образуют 6 форм уроков:лекции, практикумы, уроки – конференции, уроки – консультации, семинары, зачеты. Лекции – форма монологич изложения большого по объему и довольно сложного по содержанию материала).Имеют ряд функций:информационная, развив и воспитательная одновременно, стимулирующая(Пр.-интерес к теме) Ряд особенностей:1)читается по плану;2) необходимо дифференцировать текст по содержанию, выделяя главное и второстепенное, определяя выводы по ходу лекции и в конце лекции, 3)четко произносить новые названия; 4) использовать и учитывать образные связи. Различают по месту в учебном процессе: вводные, итоговые, текущие. По хар-ру познават. деятельности: информационные, проблемные. Информационная – предполагает изложение материала учителем для руководства познават деятельностью, необходимо выделить смысловые части. Изложение каждой части начинается с постановки познавательного вопроса. Далее ответ на вопрос.Завершает изложение вывод. Лекция предлагает ее конспектирование(плана лекции, записываются основные выводы,можно записать наиболее важные факты) Запись основного содержания может быть в виде схемы или таблицы.Пр.-сложное понятие НТР можно представить таблицей с 4 графами:составные части, основные черты, формы революции,направления. По мере чтения лекций учитель заполняет эту таблицу на доске. По ходу лекции необходимы выводы,в том числе и в конце лекции. Проблемная – коллективное решение основной проблемы урока. Для подготовки необходимо определить проблему урока. Содержание выводов, вопросов,необходимых для решения проблемы. Самое сложное – создание проблемной ситуации.Основную проблему разделить на смысловые части и определить более частные мелкие проблемы.В ходе лекции можно показать способы решения проблемы. Обращаясь с вопросами-заданиями к классу и обеспечивая таким образом коллективное решение проблемы.Тип лекции зависит от содержания изучаемого материала. Для семинарских занятий выбирают проблему. Проводят редко т.к. большой объем. Проблему делят на части. Тему на доске записыв. Начинают со вступительного слова учителя>первое сообщение докладчика(можно задавать вопросы)>делают вывод>вывод в тетрадь. О семинаре предупреждают за 2-3 недели. В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоятельности, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобща характер. В лекции излагается большой по объему учебный материал, содержащий теорет положения. Как правило, лекцию читает учитель, но иногда приглашают науч работников, экономистов, журналистов и других специалистов. Шк-я лекция имеет ряд отлич-ых особ-тей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт, стат данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают записи, а в конце формулируют осн положения материала, изложенного в лекции учителя. лекции читаются в 10 кл, как «География мир прир ресурсов», «Эколог проблемы», «География населения мира», общие хар-ки групп стран. После 1-2 лекций проводят семинары. Семинар — это форма организации школл работы учащихся в рамках урока, т. е. особый вид урока, который хар-ся школл обсуждением заранее запланированных вопросов. Различают несколько типов семинаров Подготовку к провед семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивид или групповые задания, определяют источники знаний, подлежащие самост-ому изучению школьниками. Отдельные учащиеся по заданию учителя готовят краткие сообщения, списки лит-ры, наглядные пособия в форме таблиц, схем, графиков, иллюст-го материала. На уроке-семинаре обязательна колл работа всех учащихся класса. Часть шк-ков выступает с сообщениями, др-е принимают участие в обсуждении их материалов, делают дополнения, анализируют выступления товарищей. Часть шк-ков принимает участие в дискуссии, в беседе, в обсуждении подгот-ых к семинару схем, графиков, таблиц. Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.После 1-2 семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится зачет по всей теме. 101.Цели, научные основы, содержание курса «Экономическая и социальная география мира». Курс «Экономическая и социальная география мира» завершает географическое образование школьников. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6-9 классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне. Изучение данного курса продолжает, а для большинства учащихся завершает формирование знаний о географической картине мира, которые опираются на понимание теории взаимодействия общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, экономического районирования, на раскрытие глобальных и региональных явлений и процессов, происходящих как в мире в целом, так и в отдельных субрегионах, странах и их районах. Курс сочетает экономико – географическое страноведение с общей экономической географией. Спецификой этой программы является и включение в региональный раздел темы, посвященной России. Эта тема не дублирует материал, изучаемый в 9 классе. Изучение России в курсе экономической географии мира – это следствие того, что наша страна всегда была и остается частью мирового хозяйства, причем ее место в этом мировом хозяйстве постоянно меняется. В остальном настоящая программа является достаточно традиционной. Содержание курса «Экономическая и социальная география мира» дает возможность подготовить учащихся к правильному восприятию окружающей действительности, к пониманию тех процессов, которые происходят в мировой политике и экономике. Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.Цель и задачи курсаГлавной целью данного курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины мира: целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства мира, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре народов стран мира, выработка умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве; развитие географического мышления.Указанная цель раскрывается в основных задачах курса: - освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, о методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; - овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений; - развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран; - воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде; - использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации; - нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития; - понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения. |