Скорая помощь. !45.03.02_Б1.В.ОД.10_Методика преподавания 1 ИЯ (скорректированн. 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины Методика преподавания первого иностранного языка
 Скачать 100.39 Kb.
|
|
Тема 7. Урок иностранного языка как основная форма организации учебной работы в учебном заведении. Классно-урочная система. Урок как единица и организационная форма изучения/обучения/учебного /образовательного процесса по ИЯ в классе. Психолого-педагогические условия и методические принципы организации и построения урока по ИЯ. Типология и классификация уроков поИЯ (критерии: методическая/педагогическая цель, ведущий вид речевой деятельности /коммуникации на уроке, форма организации и проведения, использование мультимедиа, место проведения и т.п.). Структура урока (постоянные и переменные компоненты). Структурная единица урока (задание, упражнение, ситуация). Содержание урока. Коллективная / групповая и индивидуальная формы обучения.Организация индивидуальной, парной, групповой, коллективной форм работы в контексте коммуникативно-познавательной деятельности. Современные технологии организации и проведения занятий по иностранному языку. Основные требования к уроку по иностранному языку. Целенаправленность урока (достижение практической, образовательной, развивающей и воспитательной целей через решение конкретных задач урока). Содержательность урока (подбор приёмов и упражнений, соответствующих поставленным задачам). Активность учащихся на занятии (воспитание речевой инициативы у обучающихся). Мотивационная обеспеченность урока (осознание учащимися успешности изучения иностранного языка, ощущения прогресса в учении). Многообразие используемых стимулов на уроке (вербальные и невербальные стимулы, наглядные стимулы и ТСО, речевые и деловые игры и др.). Вербальное / невербальное поведение учителя. Схема анализа урока по иностранному языку. Формы, способы, методы и приёмы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапах. Критерии анализа и оценки качества урока ИЯ. Виды учебных занятий: лекция, практическое занятие (составление визуальной карты по теме лекции; рассмотрение типологии, видов и классификации современного урока; обсуждение структуры и особенностей проведения урока в средней школе (с учетом этапа и уровня освоения ИЯ); анализ и оценка качества и эффективности урока (АКС). Самостоятельная работа: самоподготовка по темам лекций и практических занятий; чтение и конспектирование рекомендованной литературы; выполнение творческих заданий: подготовка сообщения с элементами презентации на тему: «Нестандартные формы организации и проведения урока по ИЯ»; разработка, обоснование и защита проекта «Технология организации и проведения урока по иностранному языку на заданную тему в 5 классе средней школы»; разработка и апробация целевого фрагмента урока по ИЯ (ролевая игра). Раздел 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. Тема 8. Активизация учебной деятельности обучающихся на занятиях по иностранному языку. Современные образовательные технологии. Понятие интенсификации образовательного процесса и активизации учебной деятельности. Образовательные технологии как средство активизации учебной деятельности обучающегося. Современные образовательные технологии (игровые, музыкальные, IT-технологии, создания языковой среды и межкультурных контекстов, групповой работы и сотрудничества, погружения в естественную языковую среду, алгоритмизации учебной деятельности, активизации умственной деятельности, интенсификации и ускоренного обучения ИЯ, организации самостоятельной работы и др.) Интенсивное обучение как условие и фактор активизации учебной деятельности обучающегося. Ускоренное (интенсивное) освоение языков. Возможности ускорения процесса овладения иностранным языком. Основные методические принципы ускоренного (интенсивного) освоения языков. Принцип природосообразности и его следствия (приоритет восприятия, приоритет устной речи, приоритет диалога). Принцип положительных эмоций: разрушительность страха, необходимость атмосферы безопасности, доброжелательности и комфорта; фактор мотивации, необходимость интереса и симпатии к языку (и к преподавателю). Принцип концентрации: язык как привычка; метафора о языке как «шаре» и «ледяной горке»; необходимость постоянства и непрерывности, «понемногу, но часто»; вопрос экстенсивности-интенсивности.Принцип личностного общения. Разноплановый характер общения. Ролевая организация учебного процесса. Принцип устного опережения. Принцип глобальной подачи материала. Трёхуровневая модель овладения языковым и речевым материалом. Принцип коллективного взаимодействия. Основные формы совместной работы в группе при интенсивном обучении: парная работа; работа в малых группах; соревнование двух команд; работа со всей группой. Выработка коллективного решения. Роль преподавателя при применении интенсивной технологии обучения. Самостоятельная работа, ее роль и место в системе изучения ИЯ (в средней школе). Самостоятельная работа как звено в педагогической системе «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьника». СР как вид учебной деятельности, цели и задачи. Виды и формы СР. Организация СР (парной, групповой, коллективной, индивидуальной работы) на уроке и во внеаудиторное время. Специфика учебных материалов для СР. Характер заданий для СР (индивидуальный подход, принцип активного изучения, проблемный подход к формулированию, интерактивные средства, творческая направленность, проблемный характер, мультимедийное сопровождение и др.). Роль интернет ресурсов и обучающих программ в процессе автономной работы школьника на уроке и дома. Формирование способности осуществлять самостоятельную коммуникативно-познавательную (образовательную) деятельность. Алгоритмизация СР. Самообучение и преподавание как процесс, их различие и возможности сочетания. Необходимость и приоритет самостоятельных занятий при овладении языком. Рекомендации для (само)обучения: срок, план; минимумы («минилекс», «миниграм», «минифраз» Э. Гуннемарка); длительность занятия; психологический настрой. Роль преподавателя. Применение и адаптация методов и пособий, построение занятия при самообучении и в классе. «Фонетический метод» проведения занятия. Использование видео- и аудиоматериалов. Экстенсивное чтение. Виды учебных занятий: лекция, практическое занятие (выполнение и обсуждение тестовых заданий по теме занятия; обсуждение содержания, видов и форм самостоятельной работы школьника с учетом этапа и уровня владения ИЯ; обсуждение проблемы мотивации, контроля и оценки СР (АКС); дискуссия на тему: «Алгоритмизация самостоятельной работы: за и против» / «Существует ли единый алгоритм самостоятельной работы по ИЯ?» / «Алгоритмизация и творческий подход к самостоятельной работе») Самостоятельная работа: самоподготовка по теме лекции и практических занятий; чтение и конспектирование рекомендованной литературы; выполнение творческих заданий: разработка и апробация технологии обучения самостоятельной работе при освоении фонетики / лексики / грамматики / отдельных видов речевой коммуникации, а также при разработке стратегии ролевого (коммуникативного) поведения в контексте заданной ситуации (с учетом этапа освоения и уровня владения ИЯ); разработка методических рекомендаций по самостоятельной работе для школьников, осваивающих ИЯ; написание эссе на тему: «Самостоятельная работа и академическая успешность (из опыта изучающего иностранный язык)». Тема 9. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку. Учебники и учебные пособия. Современные требования и научно-методические принципы организации учебных и учебно-методических материалов по иностранному языку; методические основы / подходы к созданию учебников, учебных пособий и дидактических материалов поИЯ и критерии оценки их эффективности. Современные методики и их учебно-методическое обеспечение. Методическая критика (анализ) и создание оптимальных учебных материалов. Критерии эффективности учебно-методического обеспечения курсов по ИЯ. Самоучители издательства «Assimil». Аудиокурсы по методу Пимслера(Pimsleur) и Мишеля Томаса (MichelThomas). Методика «Glossika». Видеокурс «FamilyAlbum, USA». Аудиокурс «Bensons». Программа «RosettaStone» (ее недостатки). Самоучители издательства «Langenscheidt». Билингвы, «метод чтения И. Франка». Учебные пособия для ускоренного овладения иностранными языками. Иные издания. Сочетание в пособиях разных методов. Виды учебных занятий: лекция, практическое занятие (практика анализа определенного пособия по параметрам сравнения методов и по критериям эффективности; демонстрация и анализ аудио- и видеокурсов; проведение фрагмента занятия по иностранному языку на основе заданного метода или с помощью предложенного учебного материала). Самостоятельная работа: самоподготовка по темам лекций и практических занятий; чтение и конспектирование рекомендованной литературы; реферативный обзор / критический анализ и презентация учебного пособия / учебно-методического комплекса(по выбору); сравнительный анализ и презентация отечественных и зарубежных учебников и пособий для учащихся средних школ (с учетом этапа освоения и уровня владения ИЯ); разработка и презентация фрагментов собственных учебных материалов по иностранному языку (с учетом заданной темы, этапа освоения и уровня владения ИЯ); выполнение творческих заданий (подготовка сообщений) на темы: «Новые методы / технологии и учебные материалы для изучения и преподавания иностранных языков»; разработка интерактивной технологии организации и проведения урока по заданной теме с использованием аудио / видео / интернет ресурсов (с учетом этапа и уровня овладения ИЯ). Тема 10. Задачи и перспективы развития методики как науки. Возможные резервы совершенствования системы языкового образования. Обеспечение личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного и компетентностного подходов в контексте дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся, их уровня освоения ИЯ и индивидуальных особенностей. Разработка и совершенствование инновационных методов и технологий обучения. Обеспечение условий и совершенствование форм проведения занятий в классе для обучения контекстному общению посредством общения и для овладения языком и культурой стран изучаемых языков. Расширение содержания предмета «Иностранный язык» за счет социокультурных фоновых и лингвострановедческих знаний (в частности, речевого этикета), умений невербального общения, характерного для изучаемой культуры. Создание учебных пособий и учебников, дидактических материалов, отвечающих требованиям нового времени. Разработка и совершенствование критериев оценки качества и результативности образовательного процесса по иностранному языку. Инновационные виды контроля в рамках коммуникативного и компетентностного подходов. Новые направления в методике. Электронное образование (online). Дистанционные образовательные технологии. Электронные учебники. Совершенствование методов ускоренного обучения ИЯ. Новые направления в лингвистическом образовании. Полиглотия как наука и как сфера научно-методического поиска (актуальность и объект исследования; основные вопросы полиглотии: понятие «полиглот»; показатели и критерии, способы и средства измерения знания языка; количество языков, которые может освоить человек; психолого-педагогические подходы к освоению нескольких языков; стратегия и тактика освоения нескольких языков; технологии изучения нескольких языков; лингводидактические и методические средства совершенствования языкового (полиглотия) образования; сферы применения многоязычных знаний; история развития полиглотии, отечественный и зарубежный опыт;полиглотия как элемент культуры и образования). Отечественные и международные профессиональные сообщества, их роль в развитии лингводидактики и методики преподавания иностранного языка. Виды учебных занятий: лекция, практическое занятие (обсуждение / обоснование перспектив развития различных подходов к освоению ИЯ; анализ предложенных технологий в контексте развития рассматриваемых подходов и методов обучения ИЯ; круглый стол на тему: «Критерии оценки иноязычной коммуникативной компетенции» /дискуссия о феномене полиглотов и их стратегиях изучения языков Самостоятельная работа: самоподготовка по темам лекции и практических занятий; чтение и конспектирование рекомендованной литературы; выполнение творческих заданий (реферативное сообщение с элементами анализа или эссе на тему:«Современные методики и пути их совершенствования», «Пути совершенствования системы языкового образования в средней школе», «Технологии будущего в системе освоения ИЯ»; подготовка сообщений) на темы:«Полиглоты прошлого», «Полиглоты нашего времени»). Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно- методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся 5.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы В данном разделе перечисляются планируемые результаты обучения по дисциплине «Методика преподавания первого иностранного языка», а также представляется общая схема фонда оценочных средств промежуточной аттестации, отражающая этапы формирования данных компетенций в рамках изучения дисциплины. Компетенции, закрепленные за дисциплиной «Методика преподавания первого иностранного языка» ОП ВО: ПК-1 владение теоретическими основами обучения иностранным языкам, закономерностями становления способности к межкультурной коммуникации. В процессе овладения данной компетенцией обучающийся должен: Знать: цели и задачи обучения иностранным языкам, содержание предмета изучения, способы и средства достижения целей и решения методических задач; научно-методические и лингводидактические подходы к освоению иностранных языков; современные тенденции и направления в обучении; наиболее эффективные технологии в обучении языку и речи (речевой коммуникации), способы их адаптации к возрастным особенностям обучающихся; понятия: «коммуникация» «межкультурная коммуникация», «способность к межкультурной коммуникации»,«коммуникативная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция»; закономерности и условия формирования способности к общению в межкультурных контекстах; критерии оценки эффективности образовательного процесса и учебной успешности обучающихся; Уметь: применять полученные теоретические знания при решении учебно-методических и практических задач в образовательном процессе по иностранному языку; строить учебный процесс и отбирать средства обучения для достижения поставленных целей адекватно учебной ситуации; использовать современные образовательные технологии сообразно целям и задачам освоения иностранного языка с учетом дифференциации обучения и индивидуальных особенностей обучающихся; анализировать, оценивать и обосновывать эффективность образовательного процесса по иностранному языку с позиций выбранного методического подхода или концепции; выявлять критерии оценки иноязычной компетенции, обеспечивающей способность к эффективному общению в межкультурных контекстах; Владеть: основными понятиями и терминами методики обучения иностранным языкам, системой теоретических знаний, обеспечивающих функциональную грамотность преподавателя иностранного языка; способностью строить и осуществлять учебный процесс по иностранному языку на основе приобретенных знаний и умений и оценивать его эффективность. ПК-2 владение средствами и методами профессиональной деятельности учителя и преподавателя иностранного языка, а также закономерностями процессов преподавания и изучения иностранных языков. В процессе овладения данной компетенцией обучающийся должен: Знать: психолого-педагогические основы обучения иностранному языку и методические основы организации образовательного процесса; основные методы обучения иностранному языку и наиболее эффективные средства достижения учебных (учебно-методических) целей и задач с учетом заданных контекстов; закономерности построения и организации эффективного образовательного процесса по иностранному языку, нацеленного на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в заданных межкультурных контекстах; методы и технологии анализа и оценки результативности образовательного процесса в целом и его отдельных компонентов (этапов); методы и технологии контроля языковых знаний и речевых умений, анализа и оценки иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся; возможные проблемы, возникающие при освоении изучаемого языка, и способы их устранения; Уметь: соотносить приобретенные знания с конкретной педагогической ситуацией и творчески использовать их при решении учебно-методических задач; осуществлять научно-методический поиск и выстраивать, апробировать и оценивать собственную модель образовательного процесса по иностранному языку, разрабатывать собственные технологии эффективного обучения с учетом заданных межкультурных контекстов и педагогической ситуации; осуществлять мониторинг учебной деятельности, выявлять пробелы в языковом образовании обучающихся и устранять их с помощью эффективных технологий; мотивировать обучающихся к серьезному и глубокому изучению предмета; выстраивать собственный процесс самообучения и совершенствования языковых знаний и речевых навыков и повышать педагогическое мастерство; Владеть: системой методов, методических приемов и образовательных технологий, обеспечивающих эффективное и качественное освоение предмета обучающимися; ПК-3 способность использовать учебники, учебные пособия и дидактические материалы по иностранному языку для разработки новых учебных материалов по определенной теме. В процессе овладения данной компетенцией обучающийся должен: Знать: государственные образовательные стандарты среднего образования в части, касающейся обучения иностранному языку; нормативные документы образовательного учреждения, разработанные в соответствии с действующими стандартами; основные подходы и эффективные методические приемы изучения иностранного языка в средней школе (с учетом уровня обучения); основные учебники и учебные пособия, соответствующие заданному уровню (ступени) обучения и рекомендуемые для использования в образовательном процессе по иностранному языку (в соответствии с рабочими программами образовательного учреждения); структуру и содержание учебников и учебных пособий, предназначенных для конкретного уровня (ступени) обучения иностранному языку; дополнительные источники и ресурсы для изучения иностранного языка в соответствии с заданным уровнем; Уметь: формулировать цель и задачи изучения, разрабатывать заданную тему и строить (планировать) работу в аудитории с опорой на соответствующий учебник (учебное пособие); выявлять пробелы в оснащении образовательного процесса по заданной теме; оценивать, отбирать и привлекать различные образовательные ресурсы для планирования, организации и качественного обеспечения занятий по иностранному языку с учащимися заданного уровня (года обучения); разрабатывать дополнительные дидактические материалы, способствующие эффективному освоению изучаемой темы; Владеть: стратегией (алгоритмом, технологией) разработки дополнительных дидактических материалов по иностранному языку с учетом рабочих учебников и учебных пособий; первичным опытом разработки собственных учебных материалов для занятий по иностранному языку ПК-4 способность использовать достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам для решения конкретных методических задач практического характера. В процессе овладения данной компетенцией обучающийся должен: Знать: основные вехи исторического развития методики освоения и преподавания языков; современные методические направления и концепции обучения иностранным языкам сферы и типичные ситуации использования иностранного языка обучающимися, их мотивы и целевые установки в освоении предмета Уметь: соотносить методические подходы к овладению иностранным языком с целями и задачами обучающихся осуществлять отбор наиболее эффективных методов и технологий сообразно конкретной ситуации использовать современные технологии в практике освоения и преподавания языка при решении стоящих методических задач Владеть: способностью анализировать и критически оценивать научно-методические подходы и концепции обучения иностранным языкам с точки зрения их актуальности и целесообразности применения в образовательном процессе, опираясь при этом на достижения базовых наук и методической практики; ПК-5 способность критически анализировать учебный процесс и учебные материалы с точки зрения их эффективности. В процессе овладения данной компетенцией обучающийся должен: Знать: определение понятия «эффективность учебного процесса»; нормативные документы, обеспечивающие эффективность учебного процесса; цели и задачи учебного процесса, соответствующие нормативным документам; требования к учебным материалам, обеспечивающие эффективность учебного процесса; возможные способы и средства (алгоритмы, стратегии, технологии) достижения поставленных целей и решения образовательных задач; параметры сравнения методов освоения и преподавания языков и критерии их эффективности; Уметь: соотносить цели и задачи учебного процесса с конечным (промежуточным) результатом; оценивать и обосновывать способы достижения поставленной цели и решения образовательных (педагогических) задач; выявлять и обосновывать целесообразность применяемых методов и технологий при решении поставленных задач; анализировать метод/пособие/курс изучения иностранного языка и оценивать его эффективность; Владеть: основами теории преподавания иностранного языка в средней школе; методикой анализа и оценки эффективности учебных материалов и курсов; первичным опытом критического анализа урока по иностранному языку в средней школе. ПК-6 способность эффективно строить учебный процесс, осуществляя педагогическую деятельность в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования, а также дополнительного лингвистического образования (включая дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование) в соответствии с задачами конкретного учебного курса и условиями обучения иностранным языкам. В процессе овладения данной компетенцией обучающийся должен: Знать: нормативные документы, определяющие цели и задачи лингвистического образования в средней школе; определение понятия «эффективность учебного процесса по иностранному языку»; задачи конкретного учебного курса, его структуру и содержание; особенности преподавания иностранного языка в школьной системе и в сфере дополнительного образования; условия, обеспечивающие эффективность обучения иностранным языкам; возможные диссонансы, нарушающие эффективность овладения иностранным языком учащимися средней школы; Уметь: планировать и обеспечивать учебный процесс в соответствии с нормативными документами, определяющими его содержание и эффективность; планировать, организовывать и проводить занятия по иностранному языку на объективной методической основе; соотносить цели и задачи учебного процесса с конечным (промежуточным) результатом; оценивать и обосновывать способы достижения поставленной цели и решения образовательных (педагогических) задач; выявлять и обосновывать целесообразность применяемых методов и технологий при решении поставленных задач; выявлять и устранять возможные диссонансы, нарушающие эффективность освоения иностранного языка учащимися средней школы; Владеть: основами теории преподавания иностранного языка в средней школе; первичным опытом планирования, организации и проведения урока по иностранному языку в средней школе; способностью мотивировать учеников к изучению иностранного языка. Схема фонда оценочных средств промежуточной аттестации дисциплины, отражающая этапы формирования компетенций, проводимой в форме экзамена
|