Скорая помощь. !45.03.02_Б1.В.ОД.10_Методика преподавания 1 ИЯ (скорректированн. 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины Методика преподавания первого иностранного языка
 Скачать 100.39 Kb.
|
|
Предэкзаменационные задания Написать анализ методики, учебного пособия или курса по иностранному языку на выбор. Составить фрагмент собственного пособия по иностранному языку. Прочитать, законспектировать и представить на занятии одну из следующих книг на выбор: Байтукалов Т.А. Быстрое изучение иностранного языка от английского до японского. М., 2008. Гуннемарк Э. Искусство изучать языки. СПб., 2002. Замяткин Н.Ф. Вас невозможно научить иностранному языку. 2-е изд. СПб., 2008. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. Ломб К. Как я изучаю языки. М., 2016. Никуличева Д.Б. Говорим, читаем, пишем: лингвистические и психологические стратегии полиглотов. М., 2013. Никуличева Д.Б. Как найти свой путь к иностранным языкам: лингвистические и психологические стратегии полиглотов. М., 2009. Петров Д.Ю., Борейко В.Н. Магия слова. Диалог о языке и языках. М., 2012. Спивак Д.Л. Как стать полиглотом. Л., 1989. Хрипко А. Как учить чужой язык. СПб., 2004. ЭрардМ.Феноменполиглотов [Erard, M. Babel No More: The Search for the World’s Most Extraordinary Language Learners] / Пер. сангл. Н. Ильиной. М., 2012. Farber B. How to Learn Any Language. New York, 1991. Примерные экзаменационные вопросы(знаниевый этап) Методика как наука.Научно-методические подходы в обучении иностранному языку. Проблемы языкового образования. Государственная политика и нормативные документы, определяющие стратегию и результаты иноязычного образования в средней школе. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции как показателя способности к межкультурной коммуникации, ее структура и содержание в системе среднего образования (пороговый уровень). Психолингвистические основы усвоения языка. Параметры сравнения методов освоения и преподавания языков. Основные методы освоения и преподавания языков. Современные технологии обучения иностранным языкам. Особенности преподавания иностранных языков в средней школе. Современный урок по иностранному языку в средней школе. Построение занятий по иностранному языку: соотношение преподавания и самообучения, общие рекомендации. Современный учебник по иностранному языку: структура и содержание. Критерии оценки эффективности его использования на занятии. Примеры отечественных и зарубежных учебных пособий и учебников. Инновационные / интерактивные технологии в преподавании иностранных языков. Причины интенсификации обучения иностранным языкам. Психолого-педагогические основы и методические принципы интенсивного обучения. Метод активизации (интенсивное обучение). Кейс-технологии в преподавании иностранного языка. Обучающие игры как средство формирования и развития языковых навыков / речевых умений. Метод интуитивного усвоения («Assimil»). Организация парной / групповой работы на занятии по иностранному языку. Метод проектов. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей обучающихся при изучении иностранного языка Алгоритмизация учебной деятельности по ИЯ. Особенности алгоритмов освоения рецептивных / продуктивных видов речевой деятельности (речевой коммуникации). Обучение устной речи.Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятиях по иностранному языку в средней школе. Использование интернет технологий (интернет ресурсов) при обучениииностранному языку. Обучение аудированию. Технологии использования аудио- и видеоматериалов в обучении иностранному языку. Обучение чтению. Роль и место чтения в обучении языку. Особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку. Понятие текстовой деятельности. Обучение работе с текстом. Визуализация текста. Визуальная карта как результат восприятия текста и аналитической работы с ним. Визуальная карта темы как навигатор устной / письменной речи (монологической / диалогической) и средство оформления выказывания. Система упражнений и интерактивные технологии в обучении общению в средней школе. Полиглотия как наука. Методические основы овладения множеством языков. Вклад российских / зарубежных ученых в развитие теории обучения иностранным языкам. Примерные экзаменационные задачи и практические задания (умениевый и владениевый этапы) Используя параметры и критерии оценки методов, осуществите критический анализ предложенного метода и оцените его эффективность в преподавании иностранного языка. Обоснуйте его достоинства и недостатки. В случае необходимости предложите / скорректируйте технологию его использования в обучении иностранному языку с учетом целевых установок, этапа освоения и уровня владения ИЯ обучающимися. Используя параметры сравнения методических подходов и методов, осуществите сравнительный анализ предложенных методов и предложите методические рекомендации по их применению в образовательном процессе по ИЯ в средней школе (на начальном этапе). Обоснуйте свои предложения. Изучите комплект предложенных учебно-методических и дидактических материалов и определите его назначение, с т. зр. теории изучения ИЯ, уровня и этапа его освоения, а также целевой (возрастной) категории обучающихся. Адаптируйте предложенную технологию обучения языковому материалу / речекоммуникативной деятельности к возрастной категории обучающихся. Дайте методическое обоснование. На основе предложенных учебных материалов разработайте стратегию и предложите план изучения заданной темы на занятии по ИЯ в 5-6 классе средней школы. Выберите методические средства и технологии для его реализации. Обоснуйте свой выбор. Предложите план урока по заданной теме в 8 классе средней школы. Предложите средства активизации учебной деятельности обучающихся и обоснуйте свой выбор. Предложите варианты работы с предложенным текстом на уроке иностранного языка в 10 классе с целью овладения лексикой. Обоснуйте свой выбор с точки зрения методики обучения ИЯ. Сформулируйте задание (серию заданий) для самостоятельной работы по заданной теме для учащихся указанной возрастной категории и предложите алгоритм его выполнения. Изучите предложенный текст и разработайте визуальную карту текста с функцией навигатора монологического высказывания по теме. Проинтерпретируйте предложенную карту. Предложите технологию работы с видеоматериалом на основе интернет-ресурса в 10 классе средней школы. Модифицируйте ее, адаптировав к условиям практического занятия в 5 классе. Предложите и обоснуйте групповые виды работы по заданной теме на занятии по ИЯ в 9/11 классе средней школы. Разработайте ролевую игру как форму итогового контроля усвоения пройденной (заданной) темы с учетом возрастной категории обучающихся (задайте ситуацию, определите участников ситуации и их роли, сформулируйте коммуникативные намерения (задания) для каждого участника в соответствии с его ролью). Используя предложенный учебный материал / пособие / учебник, разработайте и апробируйте схему управляемого диалога на заданную тему и систематизируйте соответствующий лексический материал. Предложите и обоснуйте практические задания для обучения письменной речи в 5 и в 11 классе средней школы. Предложите план организации и проведения нестандартного урока поИЯ на тему страноведения с учетом возрастной категории и этапа освоения ИЯ в средней школе. Примерные темы рефератов (и курсовых работ) Языковое образование в разных странах мира (реферативный обзор с элементами анализа). Гипотезы С. Крашена об усвоении языка и их место в теории обучения иностранному языку. Эволюционное развитие методов изучения и преподавания языков. Методические принципы построения учебных пособий для ускоренного овладения иностранными языками. Параллельные тексты как метод обучения иностранным языкам. Особенности русского и английского произношения (сравнительный анализ). Сопоставление русской и английской орфографии. Методические принципы использования экстенсивного и интенсивного чтения в обучении языку. Методические и межкультурные аспекты обучения произношению (аудированию, чтению, письму). Сравнительный анализ российских и иностранных учебных пособий по иностранным языкам. Методические, лингвистические и межкультурные составляющие учебных материалов по иностранному языку. Психологические, лингвистические и межкультурные трудности при освоении иностранного языка и способы их устранения. Научно-методический анализ идей А. Аргуэльеса о самостоятельном изучении иностранных языков. Полиглоты прошлого и настоящего об изучении языков (обзорный реферат с элементами анализа). Образ полиглота в текстах СМИ. 5.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков В процессе изучения дисциплины осуществляются следующие виды контроля: текущий контроль реализуется в форме фронтального опроса / беседы / письменной работы / теста с целью выявления качества знаний обучающихся по конкретной теме; в качестве разновидности текущего контроля может быть использован и рубежный контроль, проводимый в форме письменно-устной контрольной работыилидоклада / мини-лекции / презентации самостоятельного мини-исследования / сообщения / выступления (в ходе круглого стола или дискуссии)2 по темам курса; промежуточная аттестация проводится в форме экзамена и осуществляется в ходе выполнения обучающимися тестового задания (с включением теоретической / практической части) / коллоквиума по темам модулей / мультимедийных презентаций / защиты проектов / учебной конференции. Такой тип контроля оценивает качество знаний по дисциплине и учебной деятельности обучающегося в течение учебного семестра/года в целом. На экзамене обучающемуся предлагаются экзаменационные билеты, включающие теоретический вопрос по одной из пройденных тем и практическое задание. При необходимости в ходе экзамена обучающемуся могут быть заданы уточняющие вопросы и/или предложены дополнительные задания. Ответ обучающегося на экзамене оценивается по пятибалльной шкале. В качестве альтернативы традиционной пятибалльной системе оценок может быть использована рейтинговая оценка. Балльно-рейтинговая система предполагает дифференцированное оценивание результатов учебной работы каждого обучающегося в течение семестра, а также на экзамене или зачете. Обычно семестровый курс оценивается в 100 баллов. Из них часть баллов обучающийся может набрать в течение семестра и часть – на экзамене. Сумма баллов в интервале 60–100 баллов соответствует положительной оценке знаний и позволяет преподавателю аттестовать обучающегося. В случае пропуска занятий обучающийся сдает образовавшуюся задолженность в установленные сроки. Обучающиеся, не сумевшие сдать задолженности в установленные сроки в течение семестра, получают на зачете дополнительные вопросы по соответствующим темам. Если обучающемуся разрешено деканатом заниматься по индивидуальному учебному плану, то в начале семестра совместно с преподавателем устанавливается график представления результатов его работы по темам в соответствии с учебным планом изучения дисциплины. В случае соблюдения графика его работа оценивается по обычной шкале баллов с компенсацией оценки посещаемости пропущенных занятий, отведенных рабочим учебным планом на изучение соответствующих тем. В случае нарушения установленных сроков он получает на зачете дополнительные вопросы по соответствующим темам. При оценке результатов работы по темам дисциплины обучающийся получает положительную оценку только в том случае, если он демонстрирует качественные знания по темам теоретических разделов и умение работать с практическим материалом, предъявленным по тематике дисциплины. Данная система также подразумевает введение бонусов (например, за активную работу на занятии, за качественную разработку творческого задания, за повышенный уровень его сложности или, если задание выполнено сверх программы и т.п.) и штрафов (например, за нарушение сроков подготовки или невыполнение индивидуальной работы, или пропуск текущего контрольного занятия по неуважительной причине). Итоговая сумма баллов трансформируется в традиционную оценку. Критерии оценивания ответа обучающегося Высшим баллом «отлично» (зачтено) аттестуется обучающийся, полностью овладевший программным материалом или точно и полно выполнивший практические задания. При этом он проявляет самостоятельность в суждениях, умение представить тезисный план ответа; владение теорией, умение раскрыть содержание проблемы; свободное оперирование научным аппаратом, умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, апеллировать к источникам. Обучающийся, опираясь на межпредметные связи, показывает способность связать научные положения с будущей практической деятельностью; умение делать аргументированные выводы; уверенно, логично, последовательно и грамотно излагать ответ на вопрос. Оценка «хорошо» (зачтено) ставится, если обучающийся овладел программным материалом, умеет оперировать основными категориями и понятиями изучаемой отрасли знаний, но самостоятельность суждений, знание литературы у него более ограничены.Он умеет представить план ответа; владеет теорией, раскрывающей проблему; умеет иллюстрировать основные теоретические положения конкретными примерами из практики. Вместе с тем допускает ошибки в ходе ответа на вопросы. Умеет делать аргументированные выводы; уверенно, логично, последовательно и грамотно излагает ответ на вопрос. Оценка «удовлетворительно»(зачтено) ставится обучающемуся, который в основном знает материал программы, в целом верно выполнил задания, но знания его неполны и поверхностны, самостоятельные суждения отсутствуют. Обучающийся имеет представление о требованиях практики в своей профессиональной области, знает основную литературу, обладает необходимыми умениями. Может оперировать основными понятиями и категориями изучаемой науки, но допускает ошибки в ответе, обнаруживает пробелы в знаниях. Умеет делать выводы; грамотно излагает ответ на вопрос. Оценка «неудовлетворительно»(не зачтено) ставится, если обучающийся демонстрирует незнание или непонимание учебного материала, не владеет навыками, овладение которыми предусмотрено программой дисциплины, не может выполнить предложенных заданий, не знаком с основной рекомендованной литературой. Это проявляется в отсутствии плана ответа, существенных ошибках при изложении материала, трудностях в практическом применении знаний, неумении сформулировать выводы. 6. Методические рекомендации преподавателям по технологии реализации дисциплины Общие рекомендации Желательно, чтобы преподаватель данного курса сам постоянно продолжал изучать новые языки, испытывая разные методики и учебные материалы. Таким образом он сможет на практике проверять преподносимую информацию и рекомендовать обучающимся наиболее действенные учебные средства. Для достижения лучших результатов при проведении курса желательно, чтобы преподаватель хорошо владел хотя бы двумя-тремя иностранными языками и имел опыт самостоятельного освоения языков. Такой багаж позволит преподавателю более точно оценивать эффективность тех или иных методов и учебных пособий и давать обучающимся проверенные практикой рекомендации. Рекомендуется демонстрировать рассматриваемые в рамках курса методы и учебные материалы в практике освоения обучающимися нового языка. Т.е. участники курса получают практический опыт использования преподносимых им методик и учебных пособий для решения реальной задачи (начального) овладения новым языком и благодаря этому могут самостоятельно дать оценку эффективности того или иного метода или пособия. Опыт показывает, что это вызывает уобучающихся интерес и мотивирует их к самообучению и к более внимательному и творческому изучению дисциплины. Рекомендуется использовать на занятиях современные технологии (аудио- и видеозаписи, мультимедийную технику). В рамках курса возможно проведение выездного занятия в книжном магазине для ориентации обучающихся в имеющемся в продаже спектре учебных материалов по иностранным языкам и для практики навыка экспресс-анализа того или иного пособия. Рекомендуется приносить на занятия образцы учебных материалов по иностранным языкам и предлагать их обучающимся для методического анализа. Хорошо зарекомендовала себя практика использования на занятиях классической музыки в качестве фона для создания благоприятной суггестивной атмосферы. Виды занятий В рамках курса рекомендуются различные виды как аудиторной, так и самостоятельной работы обучающихся, используются различные образовательные технологии, как активные, так и интерактивные. Среди них: лекции – пропедевтические, презентационные, импринтинговые; практические занятия; проекты и др. Лекция пропедевтическая даёт предварительное понимание курса в целом. Лекция импринтинговая – вводная лекция к каждому разделу, подающая учебный материал в динамике, образно и эмоционально окрашенный, сопровождаемый комментариями, иллюстративным и графическим материалом; дает обучающимся общее представление об изучаемом фрагменте дисциплины, истории ее развития, связи с будущим. Лекция презентационная (лекция-визуализация) – лекция с «фоновым показом», когда рассказ дополняет текстовая, графическая, видео- и аудиоинформация; сопровождение показа слайдов устными пояснениями, импровизация по ходу лекции, переход от компьютерной формы изложения к рукотворной графике на доске является методическим приемом перемены видов деятельности на лекции, что способствует активизации внимания обучающихся. Лекция проблемная дает усвоение обучающимися теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. Лекция-дискуссия дает возможность взаимодействия преподавателя и обучающихся, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу; при изложении лекционного материала преподаватель использует ответы обучающихся на поставленные им вопросы, организует свободный обмен мнениями по разделам излагаемого материала. Лекция с применением техники обратной связи дает возможность с помощью технических средств получить сведения о реакции всей аудитории на поставленный им вопрос; вопросы (в том числе в виде блиц-тестов) задаются и в начале, и в конце изложения каждого логического раздела лекции: первый – для того, чтобы узнать, насколько обучающиеся осведомлены об излагаемой проблеме; второй – для контроля качества усвоения материала. Если аудитория в целом правильно отвечает на вводный вопрос, преподаватель излагает материал тезисно и переходит к следующему разделу лекции. Если же число правильных ответов ниже желаемого уровня, преподаватель читает подготовленную лекцию, в конце смыслового раздела задает новый (контрольный) вопрос. При неудовлетворительных результатах контрольного опроса преподаватель возвращается к уже прочитанному разделу, изменив при этом методику подачи материала. Важным является использование методического принципа обратной связи: вводный вопрос – изложение – конкретный вопрос и т. д. Таким образом, в лекции с применением техники обратной связи процесс усвоения лекционного материала становится управляемым и максимально приближенным к уровню подготовленности и восприятия обучающимися данной конкретной темы занятия. Это обеспечивает частичную реализацию принципа индивидуализации учебного процесса в условиях группового обучения. Практическое занятие-семинар (семинар-дискуссия, консультация)– форма учебно-практических занятий, при которой обучающиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя; преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной; тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения; цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Практическое занятие-коллоквиум – форма проверки и оценивания знаний обучающихся, представляет собой промежуточный мини-экзамен в середине семестра, имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен и оценить текущий уровень знаний обучающихся; в ходе коллоквиума проверяются проекты, рефераты и другие письменные работы обучающихся. Практическое занятие – мониторинг работы с текстовым учебным материалом – аудиторное занятие, целью которого является контроль усвоения материалов рабочего учебника, включающее глоссарные тренинги, разработку логических схем базы знаний по разделу дисциплины. Проектирование учебное или метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, применение которых позволяет решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающегося с обязательной презентацией этих результатов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Для него характерны следующие приемы: определение источников информации; способов ее сбора и анализа, а также установление способа представления результатов (формы отчета). Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. В то же время метод проектов – это совместная деятельность преподавателя и обучающегося, направленная на поиск решения возникшей проблемы. Метод проектов позволяет удачно сочетать черты исследовательского, творческого, информационного проекта и, в то же время, ориентирован на междисциплинарные связи. Примерами научных (исследовательских) проектов в вузе являются курсовые и дипломные проекты, а также выпускные квалификационные работы бакалавров. Дискуссия – технология, используемая для формирования компетенций, позволяющих обучающемуся стать субъектом межличностных отношений в коллективе. Благодаря приобретению опыта участия в дискуссиях, формируются многие составляющие коммуникативной компетенции. В условиях аудиторных занятий дискуссия может выступать не только как самостоятельный вид аудиторной учебной деятельности, но как вспомогательный по отношению к другим, связанным с высказыванием, аргументацией и отстаиванием собственной позиции обучающихся по тому или иному вопросу (круглый стол, анализ конкретной ситуации, коммуникативное взаимодействие, защита проекта и т.п.); также может быть организована на основе метода «мозговой атаки» (brain-storming). Учебная дискуссия углубляет и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, прислушиваться к мнению других. Методика организации и проведения дискуссии предполагает обязательную самостоятельную работу обучающихся, как оперативную, так и пролонгированную. Круглый столможет быть признан одним из наиболее эффективных приемов, методов, средств и форм овладения общением, и в первую очередь, профессионально ориентированным. Он обычно используется для организации и проведения междисциплинарных практических занятий и семинаров либо для всестороннего и глубокого рассмотрения какой-либо темы или проблемы, наиболее актуальной для его участников. В первом случае на занятие выносится тема, которая рассматривается и обсуждается с позиции различных дисциплин, а во втором – сложная актуальная проблема рассматривается рядом приглашенных специалистов. В обоих случаях беседы за круглым столом носят обучающий характер и являются для обучающихся источником информации, а также средством углубления и расширения изучаемой темы и совершенствования навыков коммуникативной деятельности. Следует заметить, что беседы за круглым столом в учебной аудитории могут проводиться и как форма дискуссионного или обзорного занятия либо рубежного или итогового контроля в рамках учебной дисциплины. Презентациякак образовательная технология помогает формированию и развитию профессиональной компетенции, необходимой для успешной деятельности субъекта профессии; требует знания особенностей и закономерностей ораторского искусства, а также умения устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией, удерживая ее внимание. На учебных занятиях является обязательным атрибутом предъявления проектов, докладов и сообщений по темам профессионального и научного интереса, требует обязательного мультимедийного сопровождения. |