|
|
Скорая помощь. !45.03.02_Б1.В.ОД.10_Методика преподавания 1 ИЯ (скорректированн. 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины Методика преподавания первого иностранного языка
5.2. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования
Для текущего контроля освоения и сформированности компетенций по дисциплине «Методика преподавания первого иностранного языка» используется поуровневая система оценивания, содержащая описание шкал оценивания формирования знаний, умений и владений.
Высокий уровень
(уверенное профессиональное владение)
|
Выше среднего уровень
(достаточно уверенное профессиональное владение)
|
Средний уровень
(недостаточно
уверенное владение)
|
Низкий уровень
(недопустимое
владение)
|
«отлично»
|
«хорошо»
|
«удовлетворительно»
|
«неудовлетворительно»
|
Уверенно владеет знаниевым, умениевым и владениевым компонентами в полном объеме.
Замечаний нет
|
Достаточно уверенно владеет знаниевым, умениевым и владениевым компонентами в полном объеме. Допущены некоторые неточности и 1-2 несущественные ошибки в одном или двух компонентах, которые в основном устраняются испытуемым в ходе ответов на дополнительные вопросы.
Существенных замечаний нет
|
Не достаточно уверенно владеет знаниевым, умениевым и владениевым компонентами. Выявлены существенные ошибки (2-3) и неточности (от 2 до 4) во всех компонентах, которые частично исправляются или устраняются испытуемым в ходе ответов на дополнительные вопросы или при выполнении дополнительных заданий.
Имеются отдельные замечания
|
Продемонстрирован недопустимый (частичный) уровень владения компетенцией. Допущены серьезные ошибки (4 и более) и большое количество неточностей в знаниевом, умениевом и владениевом компонентах.
Ответы испытуемого на дополнительные вопросы подтверждают недостаточный уровень сформированности компетенции.
Имеются серьезные замечания
|
5.3.Типовые контрольные задания и материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций по данной дисциплине
Данный раздел включает примерные (типовые) контрольные задания, используемые для оценки знаний, умений и навыков в процессе освоения образовательной программы при проведении текущей, а также промежуточной аттестации (экзамен).
Текущий контроль
Оценка текущей успеваемостиобучающихся осуществляется по результатам:
устного опроса на занятии (по материалам лекции);
подготовки устных сообщений и письменных рефератов по предложенным темам;
устного/письменного мини-мониторинга в конце лекции;
выполнения контрольных работ (тестовые задания, письменные задания с развернутым ответом).
Промежуточная аттестация (экзамен)
Предэкзаменационный тест1
Методика обучения иностранному языку – это наука о:
А
Психолого-педагогических основах изучения ИЯ
|
В
Способах межкультурной коммуникации
|
С
Лингводидактических особенностях освоения ИЯ
|
Д
…………
|
Методика как наука тесно связана с:
А
Психолингвистикой
|
В
Кибернетикой
|
С
Культурологией
|
Д
………….
|
Приоритетным в обучении иностранным языкам в школе является:
А
Компетентностный подход
|
В
Традиционный подход
|
С
Личностно-ориентированный подход
|
Д
………….
|
Иноязычная компетенция – это:
А
Способность осуществлять иноязычную деятельность в межкультурных контекстах
|
В
Свойство личности, определяющее способность иноязычного общения в межкультурных контекстах
|
С
Средство реализации иноязычной коммуникативной деятельности в межкультурных контекстах
|
Д
…………
|
Методика обучения ИЯ как педагогическая наука, решая указанные задачи, преследует следующие цели (указать):
А
Расширение кругозора и повышение культурного уровня обучающихся
Цель: …………………
|
В
Развитие познавательной активности обучающихся
Цель: ……………
|
С
Формирование моральных ценностей и уважение к культуре и представителям других стран Цель: …………………
|
Д
…………
|
Методика как теория обучения ИЯ включает следующие компоненты:
А
Лингвистический
|
В
……………………….
|
С
…………………………
|
Д
…………
|
Разнообразие научно-методических подходов к изучению ИЯ объясняется:
А
Многообразием целей изучения ИЯ
|
В
Разнообразием мотивов к изучению ИЯ
|
С
Амбициями ученых-исследователей
|
Д
…………
|
Укажите существующие направления в исследовании и разработке теории обучения ИЯ, научно-методические школы и/или исследовательские лаборатории (с указанием имен их руководителей).
Направления в исследовании и разработке теории обучения ИЯ
|
Научно-методические школы / исследовательские лаборатории
|
Представители направлений / научно-методических школ / исследовательских лабораторий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Укажите наиболее эффективные, на Ваш взгляд, организационные формы, методы / технологии освоения ИЯ как средства общения / формирования иноязычной коммуникативной компетенции, заполнив следующую таблицу:
Научно-методические подходы к овладению ИЯ / методы
|
Технологии освоения ИЯ
|
Формы проведения
занятий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Определите, насколько важны для обучающихся указанные аспекты освоения иностранного языка в контексте коммуникативно-деятельностного подхода, и укажите соответствующую цифру в графе «Рейтинг», имея в виду, что 1 – самый важный (один и тот же рейтинг могут получить несколько аспектов):
Аспекты
|
Рейтинг
|
Лексика
|
|
Грамматика
|
|
Произношение
|
|
Знание типичных ситуаций
|
|
Страноведение стран изучаемых языков
|
|
Навыки говорения
|
|
Навыки чтения
|
|
Навыки письма
|
|
Навыки аудирования
|
|
Невербальные средства общения
|
|
Как вести себя (контактировать / взаимодействовать) с людьми
|
|
Опыт принятия решений в ситуациях общения
|
|
Опыт ролевого поведения
|
|
Опыт решения проблем
|
|
Опыт участия в коммуникативных играх
|
|
Определите, какие из предложенных названий относятся к подходам, а какие к методам. Соотнесите указанные методы (М) / подходы (П) к овладению ИЯ с их характеристиками:
|
Познавательный (когнитивный)
|
|
|
Решается задача реализации принципа двуплановости: перевод учебной цели урока в задачу общения учащихся с преподавателем и между собой на основе личностно значимой для учащегося деятельности
|
|
Коммуникативно-ориентированный (коммуникативно-деятельностный)
|
П
|
|
Использование слухового канала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором строго отобранных структур (образцов), что ведет к их автоматизации (АЛМО)
|
|
Активизации
|
М
|
|
Усвоение теории изучаемого языка (правил фонетики, грамматики и словообразования (Когнитивный)
|
|
Аудиолингвальный
|
|
|
Разработан с позиции теории деятельности, личности и коллектива, суггестопедии; предполагает использование резервов личности в обучении (
|
|
Аудиовизуальный
|
|
|
Интенсивное использование средств зрительной и слуховой наглядности; некоторые принципы: беспереводность, устное опережение, ситуативность, функциональность и др.
|
|
Прямой
|
|
|
Предполагает формирование навыка путем многократного механического повторения языкового и речевого материала)
|
|
Эмоционально-смысловой
|
|
|
Наблюдение за языковым материалом и самостоятельное выведение учащимися правил
|
|
Бихевиористский
|
|
|
Развивает критическое мышление учащихся; основан на взаимодействии между субъектами учебного процесса (педагогом и учащимся) и предполагает наличие обратной связи (
|
|
Интегрированный
|
|
|
Предусматривает опору на смыслообразование, возникающее в условиях ролевой игры; реализуется через систему коммуникативных заданий, обеспечивающих овладение языком как средством общения; на его базе разработаны циклы обучения языку специальности()
|
|
Интерактивный
|
|
|
Воплощается в органическом соединении сознательных и подсознательных компонентов структуры обучения; направленность учебного процесса – от усвоения знаний об аспектах системы изучаемого языка к речевым автоматизмам или параллельное овладение ими
|
Интерактивная образовательная технология предполагает:
А
Систему способов организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебной игры
|
В
Диалоговое обучение
|
С
Групповую работу на занятии по ИЯ
|
Д
…………
|
Предложите визуальную карту «Методика как наука» / «Цели и содержание обучения ИЯ в средней школе» / «Средства обучения ИЯ в средней школе» / «Педагогическая система «Занятие по ИЯ в средней школе».
Определите порядок шагов в предложенном алгоритме освоения одного из видов иноязычной текстовой деятельности (какого?):
|
сформулировать и написать тезис к каждому пункту плана (на основе ключевых слов)
|
|
руководствуясь внутренней логикой текста и пользуясь четкими формулировками, обобщить содержание текста-первоисточника, соединив при этом все тезисы и отбросив все доказательства, рассуждения, полемику, соображения гипотетического характера, элементы авторской субъективной трактовки, образность и эмоциональность; использовать специальные клишированные фразы для написания реферата
|
|
устно или письменно перевести текст первоисточника и добиться полного его понимания
|
|
отредактировать текст, придав языку четкость, точность и лаконичность
|
|
отобрать те главные факты, данные и положения, которые должны быть отражены в реферате, выстроить их в логической последовательности и расширить за счет них сформулированные ранее тезисы
|
|
выделить ключевые отрывки, несущие в себе основной смысл; составить план текста и отобрать ключевые слова к каждому пункту плана
|
Предложите аппарат упражнений (практических заданий) для освоения языкового материала / отдельных видов речекоммуникативной деятельности.
|
|
|
Скачать 100.39 Kb.