правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
27.Дайте определение понятию «ощущение». Раскройте значение ощущений. Классифицируйте виды ощущений Ощущение ( восприятие) – это психический познавательный процесс отражения отдельных свойств реального внешнего мира и внутреннего состояния человека, которые непосредственно воздействуют на органы чувств в данный момент.Значение ощущений:-ощущения позволяют человеку ориентироваться в мире звуков, запахов, воспринимать цветовые гаммы, оценивать вес и размеры предметов, определять вкус продукта и т.д.-ощущения дают материал для других более сложных психических процессов (например, глухие люди никогда не смогут постигнуть звуки человеческого голоса, слепые – цвета);-особенно развитые ощущения являются условием успешности человека в той или иной профессии (например, дегустатор, художник, музыкант и др.);-лишение человека ощущений приводит к сенсорной депривации (сенсорному голоду – недостатку впечатлений);-существует возможность влияния на состояние человека через ощущения (шум прибоя, пение птиц, ароматерапия, музыка).Виды.Зрительные ощущения – это ощущения света и цвета. Чем меньше света, тем меньше видит человек. Поэтому нельзя читать при плохом освещении, в сумерках, чтобы не вызывать излишнее напряжение в работе глаз, что может быть вредно для зрения, способствовать близорукости, особенно у детей и школьников.Слуховые ощущения возникают при помощи органа слуха. Раздражителем являются звуковые волны – колебания частиц воздуха, исходящие от какого-то источника. Различают три вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные и шумы. Кожные ощущения. Раздражители – это явления прикосновения, давления, боли, холода, тепла. Соответствующие названия имеют и ощущения – прикосновения (тактильные), тепла, холода (температурные), боли.Вкусовые ощущения. Существует 4 вида основных вкусовых ощущений: сладкое, солёное, кислое, горькое. Разнообразие вкуса зависит от характера сочетаний этих ощущений: горько-солёное, кисло-сладкое и т.д. Обонятельные ощущения. Строгой классификации запахов не существует. Обычно выделяют следующие запахи: цветочные (роза, ландыш и др.), горелые (табак, жареный кофе и т.д.), ароматические (камфара, перец), мускусные (мускус, амбра), луковые (лук, йод), козлиные (валериана, пот), наркотические (гашиш, опиум), тошнотворные (фекалии, загнившие мясные продукты).Осязательныеощущения.Человек познаёт окружающие предметы, прикасаясь к ним. При этом он получает информацию об их форме, поверхности, твёрдости, температуре. В таких случаях говорят, что человек познаёт мир через осязание. Осязание –позволяет ощущать и различать форму, размер, характер поверхности и температуру объектов окружающей среды. 28.Дайте определение понятию «восприятие». Опишите виды восприятия.Проиллюстрируйте свойства восприятия. Восприятием-познавательный процесс,в ходе которого в психике происходит целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств. Виды восприятий. 1. Непреднамеренное восприятие в нем нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность, почему оно и называется непроизвольным. Идя, например, по улице, мы слышим шум машин, разговоры людей, видим витрины магазинов, воспринимаем различные запахи и многое другое. 2. Преднамеренное восприятие с самого начала регулируется задачей - воспринимать тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Так, например, преднамеренным восприятием будет слушание доклада, просмотр тематической выставки и т.д. В основе классификации восприятий по видам, так же как ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают: зрительные; слуховые; осязательные; кинестетические; обонятельные; вкусовые восприятия. Следующая классификация основывается наформе отражения. Исходя из этого, восприятие делится на восприятие движения, восприятие пространства и восприятие времени. При восприятии пространства играет зрительный анализатор. Благодаря особенности к трехмерному восприятию, человек может адекватно отражать направление, удаленность, глубину, форму, объем и другие характеристики объекта.Восприятие движения – В. положения предметов в пространстве (направление движения) и во времени (скорость движения). Восприятие движений возможно при активном взаимодействии различных анализаторов – зрительного, слухового, вестибулярного и др.Восприятие времени –пока ученым не обнаружен механизм данного восприятия. В то же время в качестве важных определяющих «биологических часов» часто называются сердечный ритм и метаболизм тела (то есть обменные процессы). Основные свойства восприятия.Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Восприятие формируется в процессе практики, т.е. восприятие - система перцептивных действий, которыми надо овладеть. Константность восприятия - благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п. Структурность восприятия - восприятие не является простой суммой ощущений. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны. Осмысленность восприятия - восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. Избирательность восприятия - проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции. 29.Дайте определение понятию «сенсорное развитие». Раскройте особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте. Выявите условия, благоприятствующие сенсорному развитию дошкольников. Сенсорное развитие-- это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов, выработанных человечеством. С.Э. для ребёнка служат, например: система геометрических форм (треугольник, квадрат, круг и т.д.); основные цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный и т.д.): звуки родного языка; звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми и т.д.) и др. Усвоение С.Э. происходит главным образом под влиянием продуктивной (рисование, аппликация), конструктивной и художественной деятельности, выкладывания мозаики. В раннем возрасте ребёнок ещё не усваивает общепринятые сенсорные эталоны. Образцами для выделения свойств предметов являются закрепившиеся в памяти представления о свойствах знакомых предметов.например, предметы формы – «как домик», - «как мячик» На протяжении 3 – 5 лет в процессе рисования, конструирования дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей. Дошкольники в младшем и среднем дошкольном возрасте ещё не владеют системой мер. Поэтому они обозначают величину предметов только через её отношение к величине других предметов (что больше, что меньше). К началу старшего дошкольного возраста дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, отношениях 3-4 величин (большой, маленький, самый большой, самый маленький). Последовательное, планомерное обследование предмета и словесное описание его свойств затруднительно даже детям старшего дошкольного возраста Перцептивные действияформируются в обучении, их развитие проходить ряд этапов: 1 этап - практические, материальные действия, выполняемые с незнакомыми предметами (3 – 4 года) –манипулирование, ощупывание. 2 этап - 4 – 6 лет дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза (практические действия+воспряитие). 3 этап – перцептивная деятельность протекает во внутреннем плане (мысленно) (6 – 7 лет). Таким образом, как правило, дети к 5 годам в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях всё ещё прибегают к помощи внешних приёмов.На протяжении дошкольного детства складывается три вида действий восприятия.Действия идентификации – выполняется в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (мяч круглый).Действие отношение к эталону – выполняется при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличия с чертами сходства некоторых черт различия (например, яблоко - круглое → эталон круг, но нужно отвлечься от дополнительных признаков → приплюснутый круг с ямкой и выступом).Моделирующие действия – выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не могут быть определены при помощи одного эталона. Для сенсорного развития необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребёнка в деятельность и формирует действие восприятия: выделяет эталоны словом. Слово обобщает, т.е. вносит то, что даёт чувственный опыт и что сам ребёнок не может выделить в предмете, явлении; учит обследовать объектпо-разному в зависимости от целей обследовния и самих обследуемых качеств. Но всегда обращается внимание: 1.на целостный облик предмета; 2. на вычленение основных частей предмета и определённые их свойства (величина, форма и т.д.); 3.на определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т.д.); 4.на выделение более мелких частей предмета; 5. на целостный облик предмета в целом (повторно). 3) учит сравнивать предмет с эталоном. С помощью правильно организованного обследования и сравнения с эталоном дошкольники овладевают умением воспринимать важнейшие свойства предметов и явлений. Учатся ощупывать, рассматривать предмет и т.д. восприятие ребёнка приобретает способность всё более полно отражать окружающую действительность, черты целенаправленности, произвольности. Сенсорное воспитание следует осуществлять во всех видах деятельности: манипуляций с предметами, бытовой, трудовой, конструктивной и т.д. Совершенствование действий восприятия у дошкольников идёт по пути преобразования внешних ориентировочных действий в действия (внутренние) восприятия. 30.Дайте определение понятию «память». Классифицируйте и раскройте виды памяти. Память-психический познавательный процесс,направленный на закрепление, сохранении и воспроизведение информации. Виды памяти.: - по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их последовательность.Эмоциональная память-запоминание,переживаний,в связи с восприятием каких-либо значимых объектов,событий,ситуаций.Образная память — память,при которой информация запоминается в виде представлений(образы предметов,природы,искусства).Словесно-логическая память-связана с формами и операциями мышления и позволяет усваивать посредством слов продукты человеческой культуры.-по длительности сохранения воспринятой информации память бывает долговр,кратковр,оперативной. Кратковременная память (КП) –быстрое запоминание информации на короткий срок В течение каждого дня мы воспринимаем и запоминаем самую различную информ., которая практич. сразу забывается нами.Долговременная память (ДП)-длительное сохранение информации. Оперативная-обеспечивает запоминание и сохранение информации,необходимой для обеспечения текущей деятельности.После прекращения деят.этаинформ.чащезабываетсялибо попадает в долговременную память. -по характеру целей деятельности память может быть произвольной и непроизвольной.Непроиз память-запоминание и воспроизведение,в котором отсутствуетспециальная цель что-то запомнить и ,соответств,незатрачив.никаких волевых усилий.Произвол. п- в тех случаях,когда мы целенапрвл.запоминаем нужную информацназы.произ. -в зависимости от способа запоминания механическая,смысловая.1)Механическая память основана на повторении материала без его осмысления. При таком запоминании слова, предметы, события, движения запоминаются точно в таком порядке, в каком они и воспринимались. )Смысловая память предполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями. Назовите и опишите основные процессы памяти. Выявите факторы, влияющие на запоминание. Память функционирует благодаря последовательной смене различных процессов. К основным процессам памяти относят: -Запоминание -Сохранение -Забывание-Воспроизведение Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление новой информации путем связывания ее с информацией, усвоенной ранее. Запоминание бывает: - преднамеренным (ставится цель – запомнить) - непреднамеренным ( запоминание происходит само собой) * кратковременным* долговременным* оперативным + смысловым (связано с процессом мышления)+ механическим (основывается на закреплении отдельных связей. Например, номера телефонов, адреса, алфавит) Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленной ранее в психике информации. При воспроизведении информация извлекается из долговременной памяти. Воспроизведение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Основными формами воспроизведения: узнавание - проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта; воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта; припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации; реминисценция – отсроченное воспроизведение. Сохранение – удержание в памяти в течение более или менее длительного времени и переработка того, что было запечатлено, что запомнилось. Сохраняется в памяти материал значимый, многократно повторяемый, постоянно использующийся в деятельности, хорошо понятный или запечатлевшийся с установкой «запомнить надолго». Главным условием сохранения является использование запомнившегося на практике, в деятельности. Это относится не только к знаниям, но и к навыкам и умениям. Забывание – не всегда желательный, но неизбежный процесс, противоположный сохранению. Он протекает почти всегда непроизвольно. Благодаря забыванию в памяти не остается мелких, ненужных, незначимых деталей, запоминание обобщается. Факторы, влияющие на забывание: возраст; характер информации и степень ее использования; интерференция (ухудшающееся сохранение запоминаемого материала в результате наложения другого материала); подавление (по З. Фрейду – торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснения их в область бессознательного). Забывание – процесс, указывающий на невозможность или неверность воспроизведения нужной информации. Забывание имеет как позитивный, так и негативный аспекты. Негативность забывания проявляется в том, что человек не имеет возможности использовать воспринятую ранее информацию. Позитивность забывания связана с тем, что если бы человек с течением времени хранил всю воспринятую информацию, он мог бы «перегрузить» психику лишними данными, что привело бы к перенапряжению. Другая положительная роль забывания в том, что человек «стирает» из памяти неприятные жизненные ситуации.  32.Назовите виды памяти. Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников Виды памяти: По длительности сохранения воспринятой информации память бывает: Мгновенная (сенсорная) памятьКратковременная память (КП) - Долговременная память (ДП)Оперативная память (ОП) Промежуточная память (ПП) - Непроизвольная памятьПроизвольная память Механическая памятьСмысловая память . В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребёнок начинает понимать указания взрослого запомнить и припомнить, использовать простейшие приёмы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, но связано: а) с возрастанием регулирующей роли речи; б) с появлением идеальной мотивации; в) с умением подчинять свои действия относительно отдалённым целям (например, наблюдение за бабочкой, чтобы потом её нарисовать); г) со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.Однако произвольное запоминание у старших дошкольников продолжает оставаться главным образом механическим. Оно осуществляется при помощи повторений, но от повторения вслух дети переходят к повторению шёпотом или про себя.Но уже в старшем дошкольном возрасте становится возможным и усвоение детьми действий смыслового запоминания, основанного на установлении содержательных связей между частями запоминаемого материала и между запоминаемым материалом и элементами прошлого опыта, хранящимися в памяти. Такое усвоение происходит только в условиях специального обучения. Поскольку преобладающим видом памяти у старших дошкольников остаётся образная память, наиболее подходящим материалом для использования в смысловом запоминании в этом возрасте служат картинки. Овладение элементами произвольной памятивключает несколько этапов: Первоначально цель запомнить формируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребёнка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причём припоминание раньше, чем запоминание становится произвольным. Осознание и выделение мнемической цели: Ребёнок осознаёт и использует некоторые приёмы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. Действия самоконтроля. Впервые появляются у детей в 4 года. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал, исправляют текстуальные неточности. До самого конца дошкольного детства основным видом запоминания остаётся непроизвольное запоминание. К произвольному запоминанию дети обращаются редко и главным образом по требованию взрослых. У старших дошкольников значительные изменения двигательной памяти связаны с формирование трудовых навыков, учебных (движения карандашом, штриховка, вырезание, наклеивание, сгибание и др.), физкультурных навыков (шаг, бег, прыжки, лазанье, ползанье, повороты, ловля и метание мяча, движения под музыку и их изменения в соответствии с особенностями её темпа и ритма). В связи с интеллектуальным развитием формируются и элементы словесной памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например действия сравнения или классификации). Это связано с развитием мышления и процессом активного освоения речи: при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным. |