правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
Тема – та область действительности, которую ребёнок воспроизводит в игре. Чаще всего тема берётся из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы. Сюжет – строится в соответствии с темой. К сюжетам относят определённую последовательность событий, разыгрываемых в игре. Роль – это соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях, моделирование реальных отнош., существующих между людьми. Игров. правила - составляют центральное ядро роли. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним – показатель глубины отражаемой в игре сферы социальной действительности. Игровые действия - способствуют выполнению роли. Содержание игры – то, что ребёнок выделяет как осн. момент действительности или отнош. взрослых. Дети разных возр. групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание: для младших дошкольников – это многократное повторение какого-либо действия с предметом; для средних это – моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших – соблюдение правил в игре.Игровой материал – игрушки, атрибуты и разнообразн. другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Ролевые и реальные отношения - первые отражают отношение к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из неё. В выборе партнёров для игр дети опираются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравственные качества. Игровые умения, а также наличие привлекательных игровых предметов. 16.Дайте определение понятию «сюжетно-ролевая игра». Опишите изменение сюжетно-ролевой игры и её отдельных компонентов на протяжении дошкольного детства. Докажите роль взрослых в развитии игр. С-РИ– это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. На протяжении ДВ игра видоизменяется, совершенствуется. Мл. ДВ в основном играют в одиночку. Темы игр в основном бытовые. Среди игровых действий преобладают внешние действия изображаемых людей. Словесные игровые действия выполняются редко, т.к. этому необходимо специально обучать. Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоц-но передают ролевое поведение. Дети хорошо владеют действиями с с-р игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители. Постепенно идет смена с-р игры – переход от одиночных игр к совместным. Ср. ДВ В игре появл группки по 2-3 человека. Расширяется тематика игр. Ролевой диалог становится более длительным и содержательным. Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители, легко дают им и воображаемым предметам словесные обозначения. Большая роль в организации игры принадлежит взрослым, но помощь должна быть ненавязчивой. Ст. ДВ С-р игра, как правило, коллективная. В игре используется большое разнообразие тем. Дети в играх отражают события и ситуации, выходящие за рамки их личного опыта. Дети заранее планируют игру – договариваются о теме, распределяют роли, определяют материал. Игры этого возраста предполагают воспроизв-е реальныхотн-й окруж жизни через словесное общение. В этом возр дети соблюдают правила игры и придают этому большое значение. Для детей значительно привлекательными становятся аксессуары, обозначающие роль. Сложный хар-р приобретает соотн-е ролевых и реальных взаимоотн-й. У детей стдошк в разв-я разновидность сюжетно-ролевой игры – режиссерская. Помимо с-р игр в стдошк возрасте большое значение приобретают другие виды игр – подвижные и дидактические. Общая особенность их в том, что это – игры с правилами. Смысл этих игр для ребенка сводится к строгому выполнению правил и выигрышу. Роль взрослого в детской игре указывает на необходимость помощи ребенку в решении проблем, возникающих в "зоне ближайшего развития, что имеет обучающее значение. Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли взрослого в детской игре.Роль взрослого в детской игре может меняться в зависимости от ситуации. Взрослый может быть: "источником ресурсов", обеспечивающим игровыми материалами; организатором игровой среды; наблюдателем, помощником, партнером по общению и игре, посредником, инициатором игры.Руководитель игр должен обладать:• спокойствием;• доброжелательность и разумная строгость; • уверенность в себе;• беспристрастность и корректность в подведении итогов игры, оценке ее результатов и т.дПозиция взрослого состоит в создании условий, определяющих правильное отношение детей к игре (создание игровой атмосферы, разъяснение содержания и правил игры, помощь в распределении ролей, подбор игрового материала и оборудования и т.д.). Руководитель должен стремиться, чтобы дети играли дружно, помогали друг другу, проявляли навыки взаимовыручки, не ссорились, не смеялись над проигравшим 17.Дайте определение понятию «сюжетное рисование». Раскройте психологические особенности рисования в старшем дошкольном возрасте. Аргументируйте возможность психологической диагностики по детским рисункам. Сюжетное рисование - изображение жизненных событий, сцен из сказок и рассказов, содержащих множество предметов и персонажей. Создание рисунков начинает предваряться развёрнутым замыслом, который последовательно реализуется. Особенности рисования в Ст. ДВ:Стдошк возраст – расцвет детского рисования. Однако детский рисунок характеризуется схематизмом. Детский схематизм рисунка всегда плоскостной. Он не передаёт объем предметов и перспективу. Типичным является и расположение предметов и персонажей в один ряд. Только под влиянием систематического обучения дети могут овладеть приёмом заполнения пространства листа, но и то при свободном рисовании они часто отказываются от этого приёма.Изображение людей, животных, предметов в схематизме рисунка часто весьма детальны, но детали скорее обозначены, чем изображены: руки и ноги – одинарные или двойные прямые линии, ступни – загнутые концы линий, пальцы – пучок чёрточек и т.д. Несмотря на схематизм, детские рисунки часто бывают очень выразительны, т.к. передают отношение ребёнка к тому, что он изображает. Для этого применяются разные способы. Особенности предметов и персонажей, производящих на ребенка наибольшее впечатление, он подчёркивает, изображая в преувеличенном виде. Всё, что привлекает ребёнка (доброе, хорошие люди, животные), изображается особенно тщательно, всячески украшается, и наоборот, всё плохое, вызывающее отрицательное отношение рисуется небрежно, криво, кое-как. Выразительное значение имеет и цвет. Привлекательные персонажи, предметы раскрашиваются яркими, чистыми красками, непривлекательные – тёмными, грязными. Действительный цвет предмета при том не учитывается. Выразительность детского рисунка можно использовать для изучения отношения ребёнка к людям, которые его окружают. Далеко не все дети рисуют одинаково. Здесь проявляются индивидуальные интересы, вкусы и склонности, степень обученности рисованию, общая эмоциональная настроенность ребёнка, его жизненный опыт и др. качества. Это проявляется и в содержании детских рисунков, их сюжетах и в способах изображения. Нередко в течение какого-то промежутка времени ребёнок постоянно увлечён одними и теми же сюжетами, а потом переходит к другим. У каждого ребёнка появляется ряд излюбленных тем.Создание и воплощение замысла в рисунке – самое яркое проявление творчества в дошкольном возрасте.Детское рисование развивается под решающим воздействием обучения. Вместе с тем чрезмерное овладение «взрослыми» способами рисования может уничтожить оригинальность детских рисунков, снизить их выразительность. Поэтому необходимо предоставлять детям самостоятельность, побуждение к созданию и воплощению собственных замыслов. 18.Дайте определение понятию «общение». Раскройте функции общения.Проанализируйте структуру общения (по Г.М. Андреевой). Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной дея-ти и включающий в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия.Функции общения(по Б.Ф.Ломову) 1.Информационная -общение служит средством обмена информацией.2.Регулятивная-общение служит средством воздействия на поведение собеседника. 3.Аффективная-общение это фактор формирования эмоционального состояния.Иногда выделяются и другие функции: 1.прагматическая -указывает на стремление в ходе общения реализовать свои цели, удовлетворить потребности с учетом возможностей взаимодействия с другими. 2.формирующая-в ходе общения происходит формирование и изменение личностных особенностей человека. 3.фун.самоутвержде ния-выражается в желании утвердиться в своем существовании,в своей ценности,значимости. 4.организую-щая-организация и поддержание межличноснытых отношний.2.Структура общения – это совокупность основных элементов, из которых складывается процесс общения. Основные компоненты общения: - субъекты; - средства; - потребности, мотивация и цели; - способы взаимодействия, взаимовлияния и отражения влияний в процессе общения; - результаты.Возможен и другой, обобщенный, подход к структуре общения – это различные стороны процесса общения в целом. Структура общения (по Г.М.Андреевой)1. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона) Информация исходящая от коммуникатора может быть двух типов: побудительная (совет, приказ, просьба предполагает изменение поведения) и констатирующая (сообщение). Различают вербальную и невербальную коммуникации. Вербальная коммуникация – использует в качестве знаковой системы звуковой язык (лексика и синтаксис). Невербальная коммуникация – обмен информацией между людьми с помощью неречевых средств, обмен невербальными посланиями и интерпретация в данной ситуации.2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона)В ходе совместной деятельности участникам не только важно обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность. При этом планировании возможна такая регуляция действий одного индивида «планами, созревшими в голове другого», которая и делает деятельность действительно совместной, когда ее носителем будет выступать уже не отдельный индивид, а группа. 3.Общение как познание людьми друг друга (перцептивная сторона) Процесс восприятия одним человеком другого выступает, как обязательная составная часть общения и условно может быть названа перцептивной стороной общения. 19.Дайте определение понятию «группа». Раскройте виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность. Группа – это человеческая общность, выделяемая на основе определённого признака, например наличия и характера совместной деятельности, особенностей организации и т.д. Классификация групп : 1 По размеру :*Большая группа - представлена государствами, народностями, партиями, дрсоц.общностями, выделяемыми по профессиональным, религиозным, культурным, общеобразовательным и др. возможным признакам. *Малая группа представляет собой небольшое объединение людей занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. 2. По непосредственности взаимосвязей :Условная и реальная 3. По условиям функционирования :Естественные и Лабораторные 4. По организованности: Организованные (формальные, официальные) и Стихийные (неформальные, неофициальные) 5. По уровню развития: Низкого уровня развития: (Диффузная группа, Ассоциации) и Высокого уровня развития:(Кооперация,Коллектив).Классификация малых групп:1.Непосредственность контактов: а) первичная группа-группа людей, между членами которой устанавливаются взаимоотношения, основанные на личностных особенностях (семья,группа друзей). Б)вторичная- группа людей, взаимодействие которых обусловлено не эмоц.связями, а стремлением к достяжению определенных целей. 2. Общественный статус: а) формальные группы- группа, в которой позиции и роли ее членов предписаны официально и выражены в соответствующих нормах и предписаниях.Б) неформальные- группа. в котор. Позиция каждого члена группы определяется не предписанныи, а эмоц.-предпочтениями и симпатиями.3.Степень значимости группы для индивида: а) группа членства: группа, как место пребывания личности, не связанное с ее установками и ценностнямиориентациями.Б) референтная-значимый круг общения, круг лиц, ценностные ориентации и установки, котор.разделяет и принимает личность. Влияние группы на личность: В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности, формируется уважение к людям, понимание их желаний, мыслей, чувств.Коллектив в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать личность. Коллектив даёт возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности с другими членами группы.В коллективе ребенок самовыражается. Некотрые дети в малой группе становятся лидерами, некоторые изолированными (раскрыть, налить воды про это). 20.Дайте определение понятию «межличностные отношения». Раскройте межличностные отношения в малой группе. Продемонстрируйте социометрию как метод определения межличностных отношений внутри социальной группы Межличностные отношения–переживаемое, личностно-значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия. Взаимоотношения в коллективах:1).Официальными называют отношения, возникающие между людьми на должностной основе.. 2.)Неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей.. 3)Деловые отношения возникают в связи с совместной работой по ее поводу, 4)личные — как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы. 5)В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. 6)Эмоциональные отношения — это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном индивидуальном восприятии человека человеком. В группах, коллективах существуют отношения и взаимоотношения. Взаимоотношение – отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». При взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. Принято различать деловые и личные взаимоотношения. Деловые создаются в ходе выполнения служебных обязанностей. Социометрия – метод психологич исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологич. совместимости. Социометрия является средством получения данных о том, как члены социальной группы относятся друг к другу на основе взаимных симпатий-антипатий. Основным методологическим средством социометрии является так называемый социометрический тест. Он составляется из вопросов (критериев выбора), адресованных каждому члену конкретной группы. Результаты использования социометрии могут быть представлены в виде социометрии (таблиц), социограмм. Оформление результатов исследования I. Порядок составления социометрической матрицы. 1. Члены группы обозначаются буквами алфавита (имена или фамилии по алфавиту) и порядковыми числами, которые расставляются по вертикали (кто выбирает) и по горизонтали (кого выбирают). Проводится диагональ, которая перечёркивает те квадраты, где выбирающий мог бы отметить себя. 2. В рядах знаком «+» отмечаются позитивные выборы, которые сделал данный ребёнок, знаком «-» - выборы негативные. Взаимные выборы обводятся кружками. Можно выделить первые и последующие выборы. 3. Внизу таблицы суммируется: количество положительных и взаимных выборов. Число выборов, полученных каждым ребёнком, характеризует его положение в системе личных отношений (социометрический статус). Статус ребёнка определяется путём подсчёта полученных им выборов. Статусные категории:I – «звёзды» (5 и более выборов); II – «предпочитаемые» - 3-4 выбора; III – «пренебрегаемые» - 1-2 выбора; 21.Дайте определение понятию «дошкольная группа». Изложите социально-психологическую характеристику дошкольной группы. Проанализируйте функции «детского общества». Дошкольная группа - это первое своеобразное детское общество, возникающие в совместных играх детей , где они имеют возможность самостоятельно объединяться друг с другом и действовать как маленькими так и большими группами. Применительно к детской к детской группе Т.А.Репина выделяет следующие структурные единицы: 1 Поведенческая структура е ней относят общение , взаимодействие в самостоятельной деятельности Межличностное взаимодействие –субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми Преобладающей формой общения младшего дошкольника выступает эмоционально-практическая. В группах младших дошкольников взаимодействие в совместной деятельности наблюдается по типу рядом но не вместе . 2.Эмоциональная структура. К ней относят деловые отношения В детском саду ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу как это может сделать любой ребенок из семьи но одновременно он не может быть и исключен из нее. 3. Когнитивная структура – к ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга и общественное мнение группы. Социальная перцепция является самостоятельным видом внутригрупповой активности результатом которой является образ сверстника а также детские взаимные оценки.Дошкольная группа выполняет след.функции: -функция общей социализации (усвоение навыков социального поведения) -функция интенсификации процесса половой социализации и половой диффкренциации (утверждение собственной половой принадлежности) -информационная функция (передача различной информации) -функция формирования ценностных ориентаций (характер ценностных ориентаций во многом определяется особенностями жизни и деятельности ребенка в детском саду) - оценочная функция (сверстники помогают дошкольнику оценить его поведение) Деловые отношения в группе детского сада еще нет официальной общественно значимой деятельности. Отношения дошкольников невозможно разделить на официальную и неофициальную. Они возникают в трудовой деятельности Собственно-личностные отношения возникают когда ребенок стремится установить контакт со сверстником. Оценочные отношения - их функция осуществление коррекции поведения. |