правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
33.Дайте определение понятию «речь». Опишите речь, как главное средство общения. Проанализируйте психологические особенности видов речи. Речь является основным средством человеческого общения. Речь-процесс общения людей между собой посредством языка. С помощью её ч-к получает и передаёт информацию. Выделяют 4 ф-ции речи:1.Выражение - высказываем своё отношение к определённому объекту, ситуации, ч-ку. 2.Сообщение – посредством слов идёт обмен инфой между людьми.3.Обозначение – называем предметы и явления. 4.Воздействие – оказываем влияние на мысли, эмоции, поведение других людей.Св-ва речи:-Содержательность –объем и глубина выраженной в речи инфы.-Понятность – умение употреблять соответственно ситуации слова, предложения, понятия.-Выразительность –эмоц насыщенность и окраска, содержание образных выражений, метафор, способность вызывать отклик в собеседнике.-Воздейственность– способность влиять на других людей ) их убеждения, эмоции, мотивацию и т.д.) Речь предполагает использование языка – средство общения людей друг с другом; Виды речи:1. Внешняя речь - ориентирована на др людей при помощи разговора или различных технических устройств. Устная речь - общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух: А)Монологическую речь – развёрнутая речь ч-ка, обращённая к др.людям. Это речь оратора, лектора, докладчика или любого ч-ка, передающего какую-либо информацию. Бывает в форме доклада, рассказа, лекции, выступления. Её выразительность создаётся за счёт голосовых средств (интонация, паузы, ударения, повторы, замедление или ускорение речи, громкости). Б)Диалогическая речь - самый древний вид речи.Диалог-непосредственное общение 2-х или нескольких ч-к, это обмен репликами (ответ, возражение, замечание одного собеседника на слова другого. Невербальные средства (жесты, мимика) нередко подменяют высказывание.Диалог может быть в виде:Беседы(должна быть цель и выясняется определенный вопрос). Диспута (спора, в процессе которого может выясниться какой-либо вопрос) Ситуативная диалогическая речь – связана с ситуацией, в которой возникло общение. Может быть понятна только двум общющимся.Контекстуальный диалог –это более сложное общение, т.к. должно быть развёрнутое построение мыслей для обмена идеями. В)Письменная речь - разновидность монологической речи, которая строится при помощи письменных знаков. Для смыслового выделения, выражения отношения используются не интонации, а лексика (выбор сочетания слов), грамматика, знаки препинания. 2. Внутренняя речь-вид беззвучной речевой дея-ти («про себя» и «на себя»).Собственно внутренняя – свёрнута, в ней опускается большинство второстепен. членов предложения. Слова понятны только субъекту.(конспект, оглавления.) Внутренне проговаривание –является начальным моментом речевого высказывания3. Эгоцентрическая речь - промежуточное звено в переходе от внеш. речи к внутр..Около 3-х лет р-к начинает говорить вслух с самим собой,планировать в речи свои действия. 34.Дайте определение понятию «мышление». Раскройте и проиллюстрируйте примерами операции мышления. МЫШЛЕНИЕ - психический познавательный процесс, характеризующийся обобщением и опосредствованным отражением отношений между явлениями действительности. ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ Мышление можно рассматривать как психическую деятельность, включающую ряд операций. К основным мыслительным операциям относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию, конкретизацию и обобщение. Сравнение - мыслительная операция, в процессе которой происходит установление сходства и различия между явлениями. Для успешности осуществления сравнения субъекту первоначально необходимо выделить существенные стороны, характеристики явления, после чего и происходит их сопоставление. Благодаря сравнению человек глубже постигает своеобразие различных групп объектов. Анализ – мыслительная операция, характеризующаяся мысленным разложением, расчленением какого-либо сложного явления на составляющие части (элементы). В результате анализа мы имеем возможность глубже изучить характеристики всех составляющих элементов, увидеть характер взаимосвязи между различными элементами (изучить структуру) и тем самым постичь суть всего явления. Мы можем анализировать как само явление, непосредственно воздействующее на нас в данный момент времени, так и явление, актуализируемое в психике благодаря памяти и представлению. Синтез - мыслительная операция, характеризующаяся мысленным воссоединением различных элементов явления. Таким образом, условно синтез можно считать операцией, обратной анализу. Благодаря синтезу у нас формируется целостное представление о явлении с учетом закономерных связей между составляющими его элементами. Нельзя утверждать, что синтез обязательно следует после анализа. В процессе познания мы часто наблюдаем другую ситуацию: человек вначале соединяет различные элементы в целое, формируя целостный образ, а после этого обращается к более детальному анализу элементов. Абстракция - мыслительная операция, при которой происходит отвлечение от каких-либо свойств или частей предмета(явления) для выделения его наиболее существенных признаков. Следовательно, к абстракции мы обращаемся тогда, когда нам необходимо особо сконцентрироваться на наиболее важных свойствах (частях) изучаемого явления и отвлечься от других. В результате абстракции формируются абстрактные понятия, указывающие на существенные признаки и свойства предмета. Конкретизация – мыслительная операция, при которой происходит представление единичного предмета или явления во всем многообразии его различных признаков и свойств, т.е. конкретизация – операция, обратная абстракции. Условно можно сказать, что конкретизация – это конкретная иллюстрация явления.Обобщение- мыслительная операция, заключающаяся в объединении предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. С обобщением непосредственно связанысистематизация и классификация, которые также иногда относятся к мыслительным операциям. При классификации на основе общих признаков мы выделяем различные группы явлений, а при систематизации между этими группами устанавливаются связи, позволяющие рассматривать их как систему.Мыслительные операции выделяются для того, чтобы рассмотреть различные способы решения умственных задач. Но в реальной жизни при решении различных задач мыслительные операции используются в совокупности, а не в отдельности. При этом сочетание мыслительных задач определяется, с одной стороны, характером стоящей проблемы, а с другой – особенностями познавательной сферы человека. 35.Назовите признаки мышления как познавательного процесса. Раскройте понятие, суждение, умозаключение как формы мышления. Проиллюстрируйте примерами формы мышления. Существенными признаками мышления как познавательного процесса являются: 1. обобщённое отражение действительности.познание мира, опосредованное имеющимися знаниями.2.словесное опосредование – мыслительная деятельность человека основывается на использовании понятий (обозначение явлений в словесной форме)3.мышление направлено на решение познавательной или практической задачи, т.е. проявляется и развивается при решении проблем. К основным формам мышления относят понятие, суждение и умозаключение. Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений, которая выражена словом или группой слов.Например, понятие «человек» - существенные признаки: членораздельная речь, трудовая деятельность и производство орудий труда. ВидыПо происхождению: Житейские - формируются с участием практической деятельности и наглядно-образного мышления (например, стол, стул, собака, дерево и т.п.).Научные –формируются в процессе обучения (например, государство, остров, глагол, млекопитающее и пр.). Сначала словесно формируется понятие, а потом заполняется полноценным смысловым содержанием.1.По степени отвлечённости: конкретные и абстрактные. Разновидностью абстрактных понятий являются моральные (этические) понятия – понятия, в которых обобщён опыт отношений между людьми, сконцентрированы представления об основных принципах нравственного поведения, об обязанностях человека по отношению к самому себе, обществу, труду (например, гордость, честь, доброта, настойчивость, долг и пр.). 2.По общности (объёму): единичные и общие.Суждение – это форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются какие-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. В них нередко раскрывается содержание понятия.Логические и лингвистические суждения обычно представлены простыми предложениями. Например, Земля вращается вокруг Солнца.ВидыУтвердительные- «Психика есть свойство мозга».Отрицательные - это такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков («Это слово не глагол»). Истинные – выражают такую связь, которая существует в действительности («Минск – столица РБ», «Земля вращается вокруг Солнца»). Ложные - связь между объектами в действительности не существует (« В январе всегда лежит снег»).Общие – в них что-либо утверждается (отрицается) относительно всех предметов данной группы, класса («Все рыбы дышат жабрами»).Частные – утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам («Некоторые студенты – отличники»). Единичные – это суждение, в котором речь идёт об одном понятии («Этот ученик плохо выучил урок»).Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается логический вывод.Например, все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца (1-е суждение). Земля – планета Солнца (2-е суждение). Значит, она вращается вокруг Солнца (3-е суждение выведено из первых двух).Виды умозаключенийИндукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему. Например, электропроводностью обладают железо, медь, алюминий, платина и т.д. следовательно, все металлы электропроводны.Дедукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному. Например, все металлы электропроводны. Олово – металл. Следовательно, олово – электропроводно.Эти две формы умозаключения выступают в неразрывном единстве и составляют две стороны единого мыслительного процесса.Аналогия - это такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий, путём выдвижения догадок, гипотез, т.е. направленность мысли идёт от частного к частному. Например, если студентка делает вывод, что она успешно сдала трудный экзамен потому, что на ней было надето зелёное платье, и, понадеявшись на это «счастливое» платье, недостаточно подготовлено пойдёт на следующий экзамен, то практика неизбежно покажет ошибочность сделанного ею умозаключения.Таким образом, одно умозаключение может привести человека и к неправильному решению задачи. Поэтому оно требует постоянной критической проверки, которая осуществляется с помощью практики и разнообразных сопоставлений найденного ращения с другими известными фактами. 36.Назовите основные виды мышления. Опишите развитие видов мышления в дошкольном возрасте. Проанализируйте вопросы дошкольников как особую форму детского мышления. Виды мышления: Наглядно-действенное мышление Наглядно-образное мышление Словесно-логическое мышление Наглядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах детства. Младшие дошкольники (3-4 года) не всегда используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению задачи путем проб и ошибок. Решая задачу, младший дошкольник обычно не анализирует ее предварительно и прямолинейно идет к решению. Простейшим примером может служить отбивание мяча от стенки: прямой результат действия здесь удар мяча о стенку, косвенный – возвращение его к ребенку. Задачи, где необходимо учитывать косвенный результат, младшие дошкольники решать в уме еще не могут.У детей среднего дошкольного возраста осмысление задачи и способы ее решения совершаются в самом процессе действия. Уточнение задачи делает действие проблемным, поисковым.Устарших дошкольниковпробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, т.к. поставленная задача решается ребенком уже в уме, т.е. словесным путем, до начала действия.Наглядно-образное мышление начинает активно развиваться в возрасте 4-5 лет. Ребенок уже может решать задачи в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Для дошкольников вначале характерна конкретность образов, характерной чертой которой является синкретизм. Ребенок мыслит схемами, слитными, нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохранился на основе восприятия, без его членения. Ребенок не умеет вычленить в сохранившемся образе существенные и основные признаки и черты предмета, выхватывает любые, случайные признаки и по ним узнает тот или иной предмет (если «ходит» - значит, обязательно должны быть ноги, если «веселый» - значит, смеется). Постепенно дети начинают выделять не все особенности предмета, а только те, которые существенные для решения задачи, что обеспечивает отвлеченность и обобщенность мышления В разных видах своей деятельности – игре, рисовании, конструировании, лепке, аппликации дети начинают отображать мир не точно, не буквально, а выбирая и изображая только некоторые, наиболее важные для них особенности предметов, действий и взаимоотношений людей. В результате дети создают не копии, а наглядные модели окружающего. Образное мышление дает возможность старшим дошкольникам понимать схематическое изображение – планы комнат, лабиринты, находить в комнате по заданию и по схеме спрятанные предметы и т.п. Словесно-логическое мышление начинает развиваться к концу дошкольного возраста. Ребенок начинает оперировать словами и понимать логику рассуждений, не опираясь на действия с предметами или их изображениями, познается система понятий, обозначающих отношения. Ребенок учится оперировать знаниями на уровне обобщенных представлений, овладевает элементарными приемами рассуждений и умозаключений, опосредованными формами мышления, опосредованными способами решения мыслительных задач, такими, как наглядное моделирование, применение мерок, схем и т.п. Дети 5-6 лет с удовольствием включаются в поисковую, эвристическую деятельность, начинают активно экспериментировать, учатся переносить освоенные способы решения интеллектуальных задач в новые условия. Старшие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей. Вопросы как особая форма детского мышления. Усвоенные понятия дети используют в своих рассуждениях, которые начинаются с постановки познавательной задачи, вопроса, что свидетельствует о проблемности мышления, т.к. в вопросе отражается возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. Их содержание и последовательность являются доказательством проявления развивающегося мышления, любознательности ребенка, стремления познать мир. Условно детские вопросы можно разделить на 3 категории (по А.И. Сорокиной): 1) вопросы, которые ставятся ребенком с целью получить помощь (т.е. мотивом их являются стремление ребенка приобщить взрослого к соучастию в разнообразной деятельности самого ребенка); 2) вопросы, выражающие желание получить подкрепление (эмоциональное сопереживание, оценку, согласие); 3) вопросы, выражающие стремление детей к знанию, или познавательные вопросы: а) вопросы, связанные с овладением правилами поведения; б) вопросы познавательные в собственном смысле слова.Причинами возникновения познавательных вопросов являются: 1)Встреча с новым, неизвестным объектом, который ребенок не может понять, найти место в своем прошлом опыте. 2)При нарушении сложившихся представлений, когда возникают противоречия между тем, что ребенок видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. 3)Если новое представление совпадает со сформированными только по некоторым признакам, а по остальным различается. Постановка вопроса говорит об осознании проблемной ситуации. В 3 – 4 года вопросы не имеют еще познавательной направленности. Дети часто даже не дослушав ответа, убегают или, получив ответ, вновь повторяют свой вопрос. Вопросы типа «Кто? Что? Какой? Для чего?» носят цепной характер – это форма активного общения со взрослыми. В 4 – 5 лет - вопросы типа «Почему? Зачем?» носят уже познавательный характер, но еще бессистемны, беспорядочны и разнообразны, уже не связаны с непосредственным восприятием. Ребенок еще не пытается обобщить полученные знания, как-то их связать. В 5 – 7 лет вопросы «Почему? Зачем?» более разнообразны по содержанию, ребенок ждет ответа, выражает сомнения, возражает. Дети уже сопоставляют полученные от взрослых ответы с тем, что им известно, они сравнивают, выражают сомнения, вступают в спор. 37.Дайте определение понятию «воображение». Раскройте виды воображения. Проиллюстрируйте приёмы формирования образов фантазии. Воображение –психически-=познавательный процесс преобразования имеющихся представлений об окружающей действительности и создания на этой основе новых образов Виды воображения. Воображение может проявляться по-разному. В зависимости от степени выраженности активности различают два вида воображения: пассивное и активное.Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые в последствии не воплощаются в практических делах , деятельности. Создаваемые образы заменяют реальную жизнедеятельность фантазиями, грезами и т.д. Активное воображение, связанное с выполнением конкретной практической деятельности. Начиная что-то делать, мы представляем образ результата, методов деятельности и т.д.В зависимости от волевых усилий воображение может быть либо преднамеренным, либо непреднамеренным.Преднамеренное (произвольное) пассивное воображение (грезы) – это образы фантазии, осознанно вызванные, но не связанные с волей, направленные на воплощение их в жизнь. Непреднамеренное (непроизвольное) пассивное воображение – это самопроизвольное создание новых образов. Оно происходит при ослаблении деятельности сознания, второй сигнальной системы, например, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения) , при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) , при чтении книг и т.д.В зависимости от характера создаваемого образа активное воображение может быть воссоздающим или творческим.Воссоздающее воображение – это представление чего-то нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, карта, ноты и т.д.). Широко используется в различных видах деятельности, в ходе обучения.Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это самостоятельное создание новых образов (написание романа, музыкального произведения и т.д.). Формирование образов:1. Агглюцинация-склеивание различных не встречающихся и не соединяемых в повседневной жизни качеств. (прим.: сказочные герои – русалочка, кентавр, избушка на курьих ножка).2. Аналогия-создание образов по схожести с каким-либо предметом или объектом по схожести. (прим.: сапоги-скороходы, ковер-самолет, скатерть-самобранка; пылесос похож на слона, локаторы на ушную раковину летучей мыши).3. Гиперболизация-это увеличение, литота(уменьшение) объекта или его частей. (прим.: Гулливер, Дюймовочка, змей-Горыныч, мальчик с пальчик, Шрек, Фиксики).4. Акцентирование-это подчеркивание наиболее существенных, самых важных типичных признаков образа. (прим.: худоба Кащея, Буратино-длинный нос, Мальвина-голубые волосы, Красная шапочка используется в шаржах и каррикатурах).5. Типизация-это выделение существенного повторяющегося в однородных явлениях или образах и воплощение их конкретным образом. (прим.: Иван-Царевич, Марья-искусница, Елена-прекрасная, Плюшкин, Иванушка-дурочек). |