правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности. Первый путь - профессиональный отбор, одна из задач - не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Второй путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы.Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов. Четвертый, основной - формирование индивидуального стиля деятельности - это индивидуальная система приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению. В поведении меланхолика проявляется недооценка своих возможностей, неуверенность в себе, в оценке педагогической деятельности, повышенная эмоциональная возбудимость, болезненная чувствительность к мелочам, постоянное чувство тревожности. Педагогам-меланхоликам кажется, что некоторые дети только и думают о том, чтобы навредить ему, смеются над ними. Педагогом может быть представитель любого темперамента, любого типа НС, если он сумеет использовать положительные стороны своего темперамента и преодолевать отрицательные. Поэтому целью воспитателя является не только воспитание и обучение детей, но и собственное развитие. Педагогу-холерику крайне важно научиться сдерживаться в момент событий, которые вызывают у него бурю негодования. Часто авторами этих событий бывают такие же холерики, только дети. Сангвинику следует тщательно продумать систему воспитательно-образовательной работы и менять план действий на ходу. Флегматику нужно умышленно разнообразить деятельность, давая возможность наиболее подвижным детям двигаться в их темпе. Меланхолику можно быть удовлетворённым после встречи с детьми, если звучал смех. 43.Дайте определение понятию «темперамент». Опишите дошкольников с разными типами темперамента. Охарактеризуйте тактику педагога и родителей по отношению к дошкольникам с разным типом темперамента. Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. 2.Сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Взрослых беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко и быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, распиваться, бегать. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и нежадны. Ребенок-сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию не должны звучать слишком часто. Необходимо формировать устойчивые интересы и привязанности, не допускать поверхностного, небрежного выполнения задания, требовать доводить его до конца. Удерживать внимание ребенок-сангвиник можно путем просмотра фильмов, чтения книг, сочинения историй, собирания конструктора и т. д. Меланхолик.Когда он не играет, то чаще бывает задумчивым и грустным. Если расстроится, плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кроватке любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Необходимо чаще одобрять, поддерживать положительные эмоции ребенка, выражать уверенность в его силах, создавать ситуацию успеха, развивать активность и смелость. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. Холерик.Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. С трудом идет на компромисс, не прислушивается к мнению других. Чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. Спит мало, просыпается рано. В еде неразборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания, импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В обращении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения, полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Энергию холерика необходимо направлять на полезные дела, ставить более сложные задания. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса, ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Флегматик.Медлительный молчун, спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, нешумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде неразборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием вспоминает уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры (врач, дочки-матери). Схватывает и запоминает новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Не отправлять слишком рано спать на ночь, не давайте пересыпать днем, утром будить настойчивее. В игре не предоставлять ребенка самому себе, тормошить, зажигать, заинтересовывать. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будут действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви, особенно, если это родители или же симпатичный сверстник 44.Назовите черты характера. Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру. Характер – важнейшее индивидуально-психологическое свойство человека, которое определят особенности отношения человека к окружающему миру. Во многом от характера зависит качество всей жизни человека. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. Структура характера – совокупность существенных черт, обеспечивающих относительную устойчивость отношений и поведения человека. Основные черты личности, которые входят в состав характера человека: 1.Свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей. Рациональность, расчетливость.2.Черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленной цели. Настойчивость, целеустремленность и наоборот.3.Инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом – экстраверсия, интроверсия, спокойствие, тревожность, сдержанность, импульсивность и др.Структуру характера определяют его черты.Черты характера – психические особенности личности человека, определяющие ее типичное поведение в одних и тех же условиях. Существуют различные подходы к выделению черт характера. В системе отношений личности выделяют 4 группы черт характера: 1.черты, характеризующие отношение человека к другим людям, к группе, к обществу (общительность, чуткость, отзывчивость, уважение к другим людям, коллективизм и противоположные им – замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям, индивидуализм).2.черты, показывающие отношение человека к деятельности, к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость, лень, недобросовестность, безответственное отношение к делу, пассивность).3.черты, показывающие как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность, самомнение, наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, обидчивость, эгоцентризм – склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм – склонность заботиться преимущественно о своем личном благе).4.черты, характеризующие отношение человека к материальной действительности: природе, предметному миру (аккуратность или неряшливость, бережливость, скупость и др.Черты характера могут рассматриваться в связи с психическими процессами, следовательно, выделяют – интеллектуальные, эмоциональные, волевые.черты характера выделяются в зависимости от особенностей Интеллектуальные черты – сложившиеся качества ума: практический или теоретический склад ума, обладает ли человек наблюдательностью, гибкостью ума или ему присуща инертность, проявляет ли критичность при решении задач, самостоятельность.Эмоциональные черты связаны с показателем возбудимости, страстным или холодным отношением к явлениям действительности. Они позволяют понять, что человек любит и что ненавидит, к чему равнодушен, какое у него преобладает настроение и т.д. Волевые черты определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и направлять поведение в соответствии с определенными принципами и задачами. В волевой стороне характера различают черты активности (решительность, смелость, инициативность и им противоположные); черты организованности (выдержка или сдержанность, целеустремленность, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (выносливость, терпеливость, настойчивость, мужество и др.). 45.Дайте определение понятию «одаренность». Раскройте психологические особенности одарённых детей. Проанализируйте возможные проблемы в их воспитании и обучении. Одарённость – это врождённая склонность к успешному освоению некоторой человеческой деятельности. Одарённым, соответственно, называют человека, который имеет хорошие задатки к данному виду деятельности. Одарённый ребёнок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Группы одарённых детей (по Н.С. Лейтесу)1.Дети с ускоренным умственным развитием. Они отличаются от сверстников высоким уровнем развития интеллекта, познавательной умственной активностью, ненасытной познавательной потребностью.2.Дети с раннеё умственной специализацией. Они характеризуются при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо одному предмету (области науки или техники). 3.Дети с отдельными признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, но их отличают особые качества отдельных психических процессов. например, необычная память на какие-либо объекты, богатство воображения, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюдательность.Для одарённого ребёнка характерно:-раннее овладение речью, быстрое увеличение словарного запаса, его богатство; -уже в раннем детстве обнаруживается способность распределять внимание.;-хорошая память рано становится опосредованной речью и связанной с абстрактным мышлением;-стремление решать трудные проблемы и рассуждать и т.д. В отношении к себе и к другим людям, в оценках межличностных связей и отношений одарённый ребёнок характеризуется:• адекватная самооценка; •уважением к людям, способностью к сочувствию, сопереживанию; склонностью к самоанализу• готовностью делиться с другими своими вещами и идеями; готовностью вступать в соревнование с другими людьми; развитостью чувства юмора; уверенность в своих силах; обострённое чувство справедливости; предъявляет повышенные требования к себе и окружающим людям.Важнейшее личностное качество, которое следует сформировать у ребёнка, - трудолюбие.Проблемы взрослых1. Взрослым зачастую не нравится обострённое любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут ответить на вопросы ребёнка.2. Одарённые дети требуют повышенного вникания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник разнообразных знаний, эрудитов, которые знают ответы на все вопросы. 3. Именно взрослые должны формировать у ребёнка оценку, отношение к своим способностям, к достигнутым в деятельности результатам. Поэтому в общении с одарённым ребёнком взрослому следует: *проявлять терпение к странным на его взгляд идеям ребёнка; *проявлять сочувствие к неудачам; *стараться отвечать на все его вопросы; *предоставлять максимальную самостоятельность и возможность заниматься интересующим его делом;Проблемы в отношениях со сверстниками1. Общение с ровесниками оказывается для одарённых детей не всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно опережает развитие последних.2. Старшие же дети считают их маленькими.Поэтому взрослый должен найти для одарённых детей сверстников примерно такого же уровня психологического развития. Трудности по отношению к самому себеПовышенная критичность приводит к повышенной тревожности и ранимости, к тому, что дети нередко не удовлетворяются результатами своей деятельности, остро переживают, если не удаётся решить проблему, найти однозначный ответ на возникший вопрос. Поэтому взрослый должен помочь ребёнку поверить в себя, свои силы, поддержать на трудном пути познания. И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат. Неправильное отношение взрослых к способностям ребёнка ведёт к появлению у него целого ряда негативных качеств (зазнайство, высокомерие, тщеславие, эгоизм и др.), что опасно как для самого ребёнка, так и для окружающих. Развивая способности дошкольника, важно не забывать о главном – о нравственной основе его личности.Формирование способностей – сложный процесс. Важная роль здесь отводится воспитателю и родителям, воспитанию и обучению, той среде, в которой живёт ребёнок. Способности ребёнка развиваются в процессе его деятельности.Важный компонент способностей – трудолюбие. Педагогам, родителям следует уделять должное внимание формированию этого ценного качества. Взрослые помогут проявить ребёнку его замыслы, способности, обучив его специальным умениям. 46.Дайте определение понятиям «эмоции» и «чувства». Опишите особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявите условия формирования высших чувств дошкольников. Эмоции – простое, непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Связаны с первоначальными впечатлениями на предметы окружающей действительности (страх, гнев, радость и т.д.), носят ситуативный характер. Чувство – это более сложное, чем эмоции, постоянное устоявшееся отношение личности к тому, что оно познаёт и делает, к объекту своих потребностей.Высшие чувства начинают формироваться с 2-3 лет. Развитие высших чувств связано:с развитием общения со взрослыми и сверстниками;появлением форм коллективной деятельности.Для дошкольников характерна слитность высших чувств:хороший – значит красивый (эстетические переживания)хороший – значит добрый (этические переживания) и т.д. Т. О., один и тот же объект внимания вызывает у ребёнка разнообразные высшие чувства.Нравственные (гуманные) чувства. Предпосылкой их возникновения является доброжелательность, внимание, забота, любовь со стороны взрослого. Это приводит к тому, что в дошкольном возрасте ребёнок сам начинает сопереживать другим людям. Источники: Взаимоотношения с близкими людьми. Овладение нормами поведения. Теперь переживание вызывается общественной санкцией (похвала, наказание), мнением детского общества. Сюжетно-ролевая игра. Ролевые взаимоотношения и действия помогают понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Трудовая деятельность: радость от общего успеха; сочувствие усилиям товарищей; удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей; недовольство от своей плохой работы; при знакомстве с трудом взрослых – любовь и уважение к нему. Художественная литература. Яркие положительные эмоции ребёнок испытывает с ситуации сравнения себя с положительными литературными героями, активно им сочувствует. Сочувствие персонажам художественных произведений не меньше, чем по отношению к другим людям в реальном мире. Ребёнок вживается в сказку, начинает воспринимать её персонажей как знакомых и близких. Он идентифицируется с любимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду.Симпатия у дошкольников – более действенная, появляется желание помочь, посочувствовать, поделиться с другими детьми и взрослыми. Симпатия и сочувствие побуждают ребёнка к свершению первых нравственных поступков.Чувство долга. Зачатки появляются уже на 3-м году жизни. Идёт процесс накопления первоначальных нравственных представлений: «можно», «плохо», «хорошо», которые ребёнок соотносит со своими действиями и поступками.В4-5 лет у ребёнка зарождается моральное сознание. Он начинает понимать смысл предъявляемых требований и соотносит их со своими поступками и действиями. При совершении достойных поступков – радость, удовлетворение. При нарушении общепринятых требований самим или другими – огорчение, возмущение. Лишь в 5-7 лет чувство долга по отношению ко многим взрослым и сверстникам, к малышам. 6-7 лет – наиболее яркое проявление чувство долга, т.к. ребёнок осознаёт необходимость и обязательность правил общественного поведения. Возрастает способность к самооценке. При нарушении правил – неловкость, вина, смущение, беспокойство.К 7 годам чувство долга не основано только на привязанности, а распространяется на людей, с которыми ребёнок непосредственно не взаимодействует. При этом его переживания – глубокие и долго сохраняются. Чувство гордости возникает при положительной оценке качества выполнения какой-либо деятельности: умение хорошо танцевать, быстро бегать, считать, проявления моральных качеств (выдержка, послушание). Возникает чувство гордости за родителей.Чувство товарищества и дружбы.Критерии: предпочтение, симпатия, сочувствие, отзывчивость, интерес к деятельности сверстников, желание и умение договориться о совместной игре и выполняемой в ней роли, проявление заботы, помощи, способность поступиться личными желаниями (поступать справедливо, получая при этом удовольствие).Чувство ревности возникает, когда другой ребёнок (даже любимые им брат, сестра) пользуются, как кажется дошкольнику, большим вниманием.ИнтеллектуальныечувстваСвязаны с развитием познавательной деятельности. К ним относятся: любопытство; любознательность; удивление и сомнение; чувство нового (радость); чувство юмора.Источником интеллектуальных чувств является действительность, которая ставит перед ребёнком многочисленные проблемы и которые ребёнок пытается решить. Эстетические чувстваИсточник – становление собственной художественно-творческой деятельности и художественного восприятия.Проявляются в эмоциональном отношении к героическому, комическому, безобразному, прекрасному в природе, в жизни, в искусстве, в процессе восприятия и творчества.Эстетические отношения отражаются детьми в их рисунках и стихах.Чувство комического возникает, когда ребёнок сталкивается с чем-то несуразным, неожиданным, когда нарушается привычный ход вещей.Младшие дошкольники – проявляется в весёлом смехе, сами шутят, дают предметам другие названия, гримасничают, переворачивают слова.Старшие дошкольники отмечают несоответствие в поведении людей, недостатки в их знаниях и умениях.Чувство прекрасного.3-4 года – для детей красивое – это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюм и т.п. 5-7 лет – видят красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в музыкальной мелодии, танце. Сильные переживания вызывает красота природных явлений, пейзажи, праздничные шествия.Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребёнок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. |