правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
48.Дайте определение понятию «воля». Раскройте особенности волевых действий.Проанализируйте структуру простого и сложного волевого действия. Воля - это способность человека сознательно управлять своим поведением и деятельностью, мобилизовать все свои силы на достижение поставленной цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия.Особенностями воли (волевых действий) являются :1.Сознательная целеустремлённость - чтобы что-то выполнить, необходима постановка цели и мобилизация себя на её достижение.2Связь с мышлением - чтобы достичь цели, необходимо всё хорошо обдумать и спланировать.3.Связь с движениями - для реализации цели, человек всегда двигается, изменяет форму активности. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым относятся те, при которых человек без колебаний идёт к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путём он будет добиваться, само действие может осуществляться автоматически (например, человек испытывает жажду.Он протягивает руку к стакану с водой и пьёт). Здесь прослеживается два звена – постановка цели и исполнение.Сложные волевые действия – подлинно волевые. Здесь уже проявляется необходимость преодолеть какие-то препятствия, трудности, стоящие на пути к поставленной цели. Таким образом, волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.Побуждение к совершению волевого действия (потребности и мотивы человека). Именно потребности (нужда в чём-либо) являются исходным побуждением к деятельности. На их основе возникает мотив, т.е. побудительная причина к действию. Если цель, к которой человек стремится, и мотивы, побуждающие к этому, ясны, то такое стремление называется желанием. Неосознанные стремления называются влечением. Влечение в меньшей степени, чем желание, получает волевую поддержку человека и оно реже реально осуществляется.Важным побудителем к волевым действиям являются чувства. Они заставляют побеждать трудности, настойчиво добиваться поставленной цели. Труд, чувство долга, установившиеся взгляды, мировоззрение человека являются также побудителями волевого поведения.Осмысление цели действия. Не всякое желание может сразу претвориться в жизнь, т.к. у человека могут возникнуть одновременно несколько несогласованных желаний. В результате возникает борьба мотивов (процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия). Борьба мотивов нередко сопровождается сильным внутренним напряжением, особенно если желания полярные. Например, студент хочет сходить на дискотеку, но у него ещё не готова домашняя контрольная работа к завтрашнему дню. Преодолевая усилием воли сиюминутное желание, студент заставляет себя работать, поставив целью завтрашний успех.Таким образом, борьбу мотивов можно рассматривать как ядро волевого акта, в ходе которой оформляется цель деятельности, осмысливается её основная специфика.Осмысление средств и способов достижения цели (мысленное планирование), от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата. При выборе средств также могут иметь место серьёзная борьба и конфликт мотивов. Например, для того чтобы студенту хорошо сдать экзамен, можно либо всё хорошо выучить, либо приготовить шпаргалку, либо понадеяться списать у сокурсника. При выборе средств неизбежно приходиться считаться с действующими в обществе нормами поведения. Недопустимо исходить из принципа «цель оправдывает средства».Принятие решения – заключительный момент борьбы мотивов. Появляется чувство ответственности за действие. Но недостаточно создать идеальный образ цели (чего хочу достичь), необходимо также и мобилизовать себя на её достижение. Для этого требуется волевое усилие – это форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.) и создающего дополнительные мотивы к действию по достижению цели.Внешние препятствия - объективные трудности самого дела, его сложность, всевозможные помехи, сопротивление других людей, тяжёлые условия для работы и т.п.Внутренние препятствия – субъективные, личные побуждения, мешающие выполнить намеченное, не имеющие отношения к выполнению поставленной цели (вредные привычки, влечения, желание заняться другим делом, развлечься, страх, стыд, ложное самолюбие, инертность, лень, усталость и т.п.).Исполнение принятого решения. Человек строит своё поведение таким образом, чтобы имеющийся в сознании замысел воплотился в вещи, предмете, движении, трудовом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, но и контролирует и корректирует свои действия.в каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или её части), который был создан заранее. 47.Дайте определение понятию «психологическая готовность ребёнка к школе». Раскройте её структурные компоненты. Проанализируйте проблему адаптации ребенка к школе. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.Структурные компоненты 1.Интеллектуальная готовностьС поступлением в школу ребёнок приступает к систематическому усвоению основ наук, научных понятий. Подчеркнём, что знания сами по себе не выступают показателем готовности к обучению в школе. Интеллектуальная готовность – это достаточная развитость познавательных процессов и познавательного отношения к окружающему. Критерии интеллектуальной готовности ребёнка к школе * Развитость познавательных процессов, речи. *Сформированность интеллектуальных умений, значимых для учебной деятельности. (Умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять последовательные указания педагога и т.д.). *Широта круга представлений. Важно, чтобы ребёнок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. 2.Личностная готовность: Готовность ребёнка к принятию новой «социальной позиции» - позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав и занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Новая внутренняя позиция возникает к 7 годам. Это – отношение к школе, когда ребёнок не мыслит себя вне школы и понимает необходимость учения. Ребёнок проявляет особый интерес к собственному школьному содержанию занятий. Предпочитает традиционный способ оценки достижений (отметки) другим видам поощрения (сладостям, подаркам). Признаёт авторитет учителя. Внутренняя позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса 7 лет. 3.Готовность мотивационной сферы(отношение к школе, учебной деятельности, к педагогам): хочет ли ребёнок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учёбой, что является ведущим мотивом этой готовности.Поступление в школу меняет отношение ребёнка ко взрослым, сверстниками, самому себе и своей деятельности. Специфически «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. В окружение ребёнка входит новый взрослый – учитель. Изменение отношения шестилетнего ребёнка к себе.4.Социально-психологическая готовность Социально-психологическая готовность к школе включает формирование у детей таких социально-психологических личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками, учителями. Ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других, подчинять при необходимости, отстаивать свою позицию, чувство товарищества – качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию кновым социальным условиям. Переход в школу связан и с изменением взаимоотношений со сверстниками, т.к. обучение носит коллективный характер. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, т.е. основанные на общей ответственности. 5.Эмоционально-волевая готовность Основные критерииэмоциональной готовности детей к школеРадостное ожидание начала обучения в школе. Достаточно тонкое развитие высших чувств.Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать). И т.д.Основныекритерии волевой готовности к школеСформированность волевого действия. К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия. Оценить результат своих действий. Развитие возможности управлять своим поведением (произвольность поведения). Элементом волевой готовности является соподчинение мотивов. При поддержке взрослого ребёнок легче следует более значимому мотиву.Итак, приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной перестройке всего образа жизни.Социально-психологическая адаптация - процесс активного приспособления, требующий проявления специальных усилий. В исследованиях Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе.Высокий уровень адаптации. Первоклассник + относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно (безразлично) относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемым учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по имени и фамилиям лишь часть одноклассников.Успешной адаптации ребенка к школе способствуют следующие условия: психологическая готовность к школе; адекватное осознание (самооценка) своего положения в группе сверстников; правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций; благоприятный статус ребёнка в группе сверстников; образованность родителей; положительный стиль отношения педагога к детям и др. 1.Почему детям необходимо такое рассматривание, в чем его польза? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет? Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо дошкольникам, поскольку дает им возможность обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке. Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы потому, что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать. Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей. Анализ, синтез, сравнения, т.е. задействованы все мыслительные операции. Благодаря обследованию частей предмета: память тренируется и реб-к запоминает все детали и ему проще изобразить обследуемый предмет. Чем лучше и досконально обследуем куклу, тем лучше дети смогут изобразить. 2. Определите, о каком свойстве внимания идёт речь в каждом случае. Какие ещё свойства внимания вам известны. Решение. 1) «если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы,» - Устойчивость внимания определяется длительностью сохранения интенсивного внимания. 2) «тот, кто, рассказывая, видит и слышит все, что делается вокруг» - Распределение внимания — одновременное успешное выполнение (совмещение) двух или более различных видов деятельности ( нескольких действии). 3) «способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей» - Объем внимания, который определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов в единицу времени. 1. концентрация; 2. распределение; 3.объем. Существует еще устойчивость и переключение внимания. 3. Какие методы психологии применены в следующих примерах? Ответ аргументируйте. Ответ: А. Эксперимент- специально созданы условия, специальное оборудование и приборы; Б. Анализ продуктов деятельности – т.е. анализ письменных работ; на основе анализа делают выводы; В. Наблюдение – описываются результаты наблюдения. 4. Чем объяснить неумение детей рассказывать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста не наблюдательны? Как следует организовать наблюдение детей? Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность. Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее: ♦ обследование предмета; ♦ планирование действий; ♦ использование способа условных мерок; ♦ выявление общих связей и закономерностей явлений; ♦ обобщенные формы рассуждений. ! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план. Вторая младшая группа. Дети наблюдательны. Воспитатель не организовал наблюдение. Плохо развита речь. Не хватает словарного запаса. Организовать наблюдение: выбрать объект и цель. С какими сенсорными эталонами воспитатель знакомит детей? Каковы особенности сенсорного развития дошкольника? Решение. Воспитатель знакомит детей с сенсорными эталонами: выработанными человечеством представлениями об основных особенностях и свойствах каждого вида (форма, цвет, размер и т. д.) и их соотношениях. Одна из основных задач сенсорного воспитания – последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией. В основе ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных особенностей каждого предмета (явления) в целом и в отдельных деталях. Система обследования включает в себя восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков (цвет, форма, свойства материала и т. д.). В данном случае планомерное обследование машины позволит нарисовать ее более правильно, так как выработка представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию и т. д. В приведенном примере машина должна располагаться таким образом, чтобы были четко видны ее основные признаки. Фон, на котором располагается машина, не должен отвлекать внимание детей. геометрических фигур (квадрат, прямоугольник) и величиной (выше-ниже); смотрим объект целиком, цвет, форма; рассматриваем по крупным частям, затем мелким; в конце опять полный образ, может быть сравнение. наглядно, эстетически оформлен, достаточно большого размера, хорошо осматриваем на уровне глаз. Чем лучше обследуем предмет, тем лучше реб-к может представить себе образ и лучше изобразить. Какие особенности развития памяти дошкольника отражены в этих примерах? Каковы особенности развития памяти дошкольника? Решение. Память ребенка в дошкольный период развивается наиболее интенсивно, но остается непроизвольной на протяжении всего дошкольного возраста. Запоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка. Непроизвольное запоминание – косвенный результат выполняемых ребенком действий, восприятия и мышления. В среднем дошкольном возрасте начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, а в старшем дошкольном – они существенно совершенствуются. Овладение произвольными формами памяти происходит у дошкольника под руководством взрослого. сенсорные эталоны (форма, величина и т.д.) механическая память; 2.логическая (ассоциативная) память |