правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
22.Дайте определение понятию «статус». Раскройте проблему положения личности ребёнка в группе сверстников дошкольного учреждения. Выявите роль взрослых в регулировании и оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками. Статус – положение (состояние ), соотносительная позиция индивида или группы в соц.системе, опред по ряду признаков, специфических для данной системы. Положение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребёнка. От этого зависит, насколько ребёнок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Средством получения данных о том, как члены социальной группы относятся друг к другу на основе взаимных симпатий-антипатий – является социометрия. Основным методологическим средством социометрии является так называемый социометрический тест (тест социометрического выбора). «Звезда» (как и «предпочитаемые») находится в группе в атмосфере чистосердечного и искреннего обожания. «Звездой» ребёнок становится за красоту, обаяние; за способность быстро оценить ситуацию и быть лояльным; за то, что он знает, чего хочет; за способность, не колеблясь, брать на себя ответственность, не бояться риска. Эти дети, как правило, умеют придумывать и организовывать игры, они общительны, дружелюбны, весёлые, эмоциональные, развиты в умственном отношении, имеют определённые художественные способности, активно участвуют на занятиях, достаточно самостоятельны, аккуратны и опрятны. Однако дети с особенно высокой популярностью могут «заразиться» излишней самоуверенностью, зазнайством, высокомерием, желанием «командовать во что бы то ни стало», тенденцией унижать других. Воспитатель должен знать, за какие качества, поступки, дети добились своего лидерства, на чём построен авторитет. Иногда в роли лидера может выступать маленький «деспот». В число наименее популярных («пренебрегаемых», «изолированных») входят дети, характеризующиеся обычно противоположными свойствами. Это часто замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные дети, или же, напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются. «Непопулярные» дети зачастую отстают в развитии от своих сверстников, безынициативны, иногда страдают недостатками в речи, во внешнем виде. Такие дети часто ощущают по отношению к себе незаинтересованность ровесников или снисходительность. Их принимают в игру на посредственные роли. У этих детей в душе копится обида и готовность восстать против навязанных условий жизни в группе. В других случаях эти дети ищут пути установления отношений со «звездой» через заискивание, подарки, беспрекословное подчинение. «Изолированный» испытывает своеобразный «голод общения» со сверстниками. «Изолированными» становятся по многим причинам: • Ребёнок часто болеет, редко ходит в детский сад, и дети не успевают присмотреться к нему, да и сам он никого не знает, он всегда новенький. • Имеет физические недостатки (грязный, течёт из носа, толстый, не может быстро бегать). • Ребёнок никогда прежде не посещал детский сад, не общался с другими детьми, не владеет ни навыками общения, ни игровыми приёмами. Причин много, но следствие одно – социальное развитие осуществляется неполноценно. Ребёнок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, замкнутым, отчуждённым. Такой ребёнок будет обижаться и жаловаться, хвастаться и стараться подавлять других, фальшивить и обманывать. Такому ребёнку плохо, но и другим с ним плохо. Поэтому для таких детей необходима социальная терапия: 1. Необходимо создать определённый социальный микроклимат в детской группе, подобрать разнообразные занятия, в которых каждый ребёнок мог бы реализовать своё притязание на признание. 2. У непопулярных детей следует специально развивать социальные навыки общения. Работа воспитателя должна быть направлена на регулирование детских взаимоотношений, создание в группе общей благожелательной атмосферы, выравнивание положения, занимаемого в группе разными детьми. 23.Дайте определение понятию «педагогическое взаимодействие». Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка. Пед. Взаимодействие- процесс общения в-ля и детей, нацеленный на фор-ние всесторонне развитую личность. Типы пед. взаимодействия: 1. «Внутри тепло – снаружи тепло». Любит своих детей и свою работу и адекватно проявляет это отношение в своём поведении. Если строгость и наказание, то через любовь, которую не стесняется проявить. 2. «Внутри холодно – снаружи холодно». Такой педагог не любит детей и деятельностью своей тяготится. Редко советует, часто приказывает. Редко помогает, часто требует. Неохотно хвалит, с удовольствием наказывает. 3. «Внутри тепло – снаружи холодно». Прекрасно относится к детям и работу свою любит, а в классе (или в группе) суровый взгляд, строгий голос, сдержанные жесты, лишний раз не улыбнётся. 4. «Внутри холодно – снаружи тепло». Самое вредное сочетание. А.С. Пушкин в «Евгении Онегине» назвал его «низким коварством». Это когда «вздыхать и думать про себя, когда же чёрт возьмёт тебя!» Выделяют 5 стилей отношений педагога к детям: 1. Активно-положительное отношение к детям. Педагоги убеждены, что у каждого р-ка имеются определённые достоинства, которые при соответствующих усилиях можно раскрыть и развить. При характеристиках детей они, как правило, отмечают положит рост и качественный сдвиг. 2. Ситуативный стиль отношения. Педагоги не имеют твёрдых объективных взглядов на личность р-ка и возможности её развития. Характеристики детей противоречивы, оценка групп неустойчива: сегодня нравятся все, завтра – никто. 3. Пассивно-положительный стиль отношения. Педагог методически подготовлен очень хорошо, но в отношении с детьми проявляется сухость. 4. Активно-отрицательный стиль отношения. Замечания делаются в резкой форме, похвала используется редко, часто читается мораль. Педагог очень требователен и бывает заносчивым. 5. Пассивно-отрицательный стиль отношения. Педагог флегматичен, воспринимает всё настороженно, инициативы ни в чём не проявляет, возмущение поведением детей не демонстрирует, уклоняется от участия в общественной жизни. Стили руководства педагогического взаимодействия:1. Демократический стиль - широкий контакт в-ля с детьми, проявление доверия и уважения к детям, содержательные ответы на детские вопросы, удовлетворяющие их любознательность, личностный подход к детям, стремление учесть их индивидуальные особенности. 2. Авторитарный стиль - характеризуется функционально-деловым и ситуативным подходом, резко выраженными установками, значительной избирательностью и субъективностью; руководство осуществляется с опорой на незыблемость собственного авторитета и беспрекословное подчинение. 3. Либерально-попустительский стиль - педагог стремится не брать на себя ответственность. Формально выполняет свои обязанности, пытается самоустраниться от руководства группой детей, ограничивается выполнением лишь учебно-дисциплинарной функции, а не воспитательной. 24.Перечислите и раскройте основные формы общения ребёнка со взрослыми. Докажите роль взрослого в психическом развитии дошкольника. Общение — один из важнейших факторов общего психич развития р-ка. Подготовительным этапом к общению со взрослыми считается период новорожденности, когда р-к учится выделять взрослого. Основные формы общения ребёнка со взрослыми: • Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма общения с близкими взрослыми. Она считается сложившейся, если р-к смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив – личный. Общение происходит с помощь экспрессивно-мимичесих средств. Функцию общения выполняет «комплекс оживления» (с 4-6 недель). Данная форма общения стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. • Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 мес.- 2 года) разворачивается в процессе совместных со взрослыми манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность ребёнка – в сотрудничестве. На первый план выступают деловые мотивы. Р-к выражает своё стремление к сотрудничеству позами, жестами. В этот период очень важна положительная оценка, т.к. она оказывает влияние на усвоение действий с предметами, способствует развитию речи. • Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Она включена в совместную со взрослым дея-сть, но уже не в практическую, а познавательную. Признаком появления этой формы могут служить возникновение у р-ка вопросов о предметах, их разнообразных связях. Ведущим становится познавательный мотив. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьёзные проблемы познавательного х-ра. Основным коммуникативным средством становится речь • Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Это общение служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативнуюдея-сть в «чистом виде». Взрослый ч-к как особая чел. личность – вот то основное, что побуждает ребёнка искать с ним контакты. При данной форме предметом обсуждения является сам человек: жизнь, работа взрослых, их взаимоотношения. В основе лежит потребность ребёнка не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании, в эмоц. поддержке и сопереживании. Эта форма общения вводит р-ка в мир соц. отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Р-к постигает смысл чел. взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила соц. взаимодействия. Роль взрослого в общении с ребенком очень важна с самого раннего детства. Р-к и взрослый начинают взаимодействовать между собой. В общении свзрослые учат ребенка уважению к людям, дает понятие о доброте, истинной силе и.т.д. Закладывает основные знания, умения, навыки. 25.Дайте определение понятию «внимание». Раскройте его физиологические основы. Классифицируйте виды внимания. Внимание – это направленность и сосредоточенность психики человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. В качестве «пускового» механизма внимания выступает ориентировочный рефлекс - врожденная реакция организма на всякое изменение окружающей среды у людей и животных (поворот головы на звук и т.п.). К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука, и одновременно соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Согласно закону индукции, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях. Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а постоянно перемещается. Большое внимание имеет также принцип доминанты Доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм длительной интенсивности внимания. Виды внимания. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека,без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий.Поэтому его часто называют пассивным или вынужденным вниманием.Непроизвольное внимание – внимание,возникающеее независимо от сознания человека и вызываемое внешними причинами: интенсивностью, новизной,необычностью,динамичностьюобъекта.В основе возникновения непроизвольного внимания лежат разные причины,которые условно можно разделить на две группы:1.Внешние причины(сила и неожиданность разражителя,новизна, необычно сть контрастность раздражителя,подвижность раздражителя.2.Внутреннние причины, интересы,настроение,переживания,потребности человека. Произвольное возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий(т.е.очаг возбуждения поддерживается сигналами,идущими от второй сигнальной системы-указания,самоприказ.Произвольное внимание-внимание,возникающее в результате сознательных усилий человека и характеризуемое целенаправленностью, организованнностью,повышенной устойчивостью.Условиями возникновения произвольного внимания являются:осознание обязанности в выполненииданнойдеятел-ти;отчетливое понимание и внутренннее принятие конкретной задачи.Функционированию произвольного внимания способствует создание желаемого образа результата деятельности,привычные и оптимальные условия работы,наличие косвенных интересов. На основе произвольного внимания может возникнуть послепроизвольноевниманиеюПослепроизвольноевни-внимание,которое характеризуется непроизвольным сосредоточением на предмете,который раньше был объектом произвольного внимания и представляет большой интерес для субъекта.Послепроизвольноевниман не требует волевых усилий и чаще всего связано с интересом к самому процессу деятел.В отличие от непроизвол.вним. послепроизв. вним. остается связанным с сознательными целями,но здесь нет волевых усилий,а деятельность поддерживается сильным интересом. 26.Перечислите виды внимания. Опишите развитие и формирование внимания в дошкольном.Выявите пути развития произвольного внимания дошкольников Виды внимания. Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. .Младший дошкольный возраст. Внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте непроизвольно и крайне неустойчиво. Во многом оно связано с интересами ребенка. Увлекательной деятельностью, как правило, ребенок способен заниматься не более 10 – 15 минут. Многие дети не могут сосредоточиться более 5 минут. Появление нового предмета вызывает переключение внимания. Однако, переключить внимание по требованию взрослого ребенку еще трудно. Также в этом возрасте детям сложно распределить свое внимание между несколькими предметами.Средний дошкольный возраст. Возрастает устойчивость внимания, большинство детей может сосредоточенно заниматься какой-нибудь деятельностью (лепкой, аппликацией, рисованием) уже в течение 15 – 20 минут. Игры могут длиться до 30 мин. Увеличивается объем внимания. В игровой ситуации ребенок может действовать с 2 – 3 предметами, однако вне игры это удается редко. Распределение внимания также возрастает, и связано это с автоматизацией многих действий ребенка. К 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики). Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В большей мере она проявляется в игре, при рассматривании картинок, слушании рассказов, сказок. Постепенно уменьшается отвлечение внимания. Во многом развитие внимания связано с освоением новых видов деятельности (игровой, художественной, учебной, трудовой), а также зависит от влияния взрослых людей.Старший дошкольный возраст. Устойчивость внимания в этот период возрастает примерно в 2 раза. Игры могут длиться более часа занятия – 30 минут. Ребенок в среднем способен рассматривать интересную картинку около 10 минут. Дети могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, способны распределять свое внимание между несколькими предметами (например, в их играх задействовано много персонажей и игрушек).В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному. 6 – 7 лет – речь самого ребенка приобретает планирующую функцию.Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано: с развитием речи; пониманием значения предстоящей деятельности; осознанием ее цели; освоением норм и правил поведения; со становлением волевого действия; со способностью сосредотачиваться на действиях, которые имеют для них интеллектуальное значение.У старших дошкольников также наблюдаются элементы послепроизвольного внимания, когда они сами возвращаются к той деятельности, которая ранее была объектом произвольного сосредоточения, но заинтересованного своим содержанием. Пути и средства формирования внимания в дошкольном возрасте. 1.Оптимальная организация режима дня.Соблюдение определенного режима 2.Правильная организация деятельности ребенка. (доведение начатых дел до конца; чередование видов деятельности; умеренная нагрузка; заблаговременное информирование детей о смене деятельности («Поиграй еще немного. Скоро будем мыть руки и ужинать»); использование игровых ситуаций и др. Использование внешних опор, указательных слов и жестов,которые учат ребенка управлять своим вниманием и поведением. Указывая на необходимость каких-либо действий (« посмотри», «послушай», «потрогай» и т.д.). 4.Включение в умственную и двигательную активность ребенка игр и упражнений.Правильная организация различных видов деятельности детей предполагает использование их интересов и желания играть. В целом развитие внимания дошкольника зависит от позиции взрослых. |