правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
38.Назовите этапы развития произвольного воображения. Раскройте особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Докажите, что воображение является центральным новообразованием дошкольного детства. На протяжении дошкольного возраста воображение ребёнка остаётся в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло ребёнка, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. Рост произвольности воображения проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Развитие произвольного воображения проходит следующие этапы: 1 этап – 3-4 года – у детей наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. Ребёнок идёт от действия к мысли (замысел – «Нарисую солдатика», реализация – нарисовал машину.) 2 этап - ступенчатое планирование (4-5 лет). 3 этап – 6-7 лет – целостное планирование, т.е. дети способны до начала деятельности планировать процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. В первой половине дошкольного детства у ребёнка преобладает пассивное, воссоздающее воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Сами образы воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной основе, а в основном на эмоциональной основе .Для младших дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной отих собственной. Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребёнка является его реализм, понимание того. Что может быть и чего быть не может. Так, дети 3-4 лет в сказке часто не отличают возможное от невозможного, соглашаются с любым замыслом, часто смешивают сказочные и реальные образы. С расширением опыта, дошкольники начинают понимать, что в сказке не всё возможно. Они чувствуют меру, которую не должно переходить воображение. В игре дети чаще понимают логику жизненных связей и следуют им. В словесном творчестве ребёнок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.Встаршем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое, преобразующее действительность. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Главным видом деятельности, где проявляется творчество детей – это сюжетно-ролевая игра. Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные.В процессе создания образов дети пользуются разными приёмами:наделение персонажей реалистическими действиями (например, поведение животных напоминает человека); одушевление предметов – « говорящие куклы»); гиперболизация (смещение величины персонажей); изменение цвета или необычное изображение взаимно расположенных объектов в изобразительной деятельности; комбинирование, когда дети используют хорошо им знакомые сказочные события и вносят лишь некоторые добавления, заменяют персонажей, соединяют несколько сюжетов из разных сказок или придумывают для знакомой сказки новое продолжение.Таким образом, воображение ребёнка отличается от воображения взрослого. За кажущимся его богатством срывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Это обусловлено недостатком знаний и представлений, низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания – недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник не создаёт ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребёнка: было ли подобное в его собственном опыте. 39.Дайте определение понятиям «человек», «индивид», «индивидуальность». Раскройте понятие о личности, соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Проанализируйте психологическую структуру личности. Человек – это, с одной стороны, биологическое существо, высокоорганизованное животное, отличающееся прямохождением, строением рук, обладающее высокоразвитым мозгом. С другой стороны, человек – существо общественное «Индивид» обозначает отдельного представителя человеческого рода. «Индивидуальность» - это сочетание неповторимых психологических особенностей индивида, отличающее его от других людей. «Человек» обозначает принадлежность к биологическому роду «Человек разумный». Для человека характерно: 1.Биосоциальная природа 2.Обладание членораздельной речью 3.Развитие высших псих функций 4.Способность создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе жизнедеятельности. «Личность» - это человек как социальное существо, субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Личность формируется в процессе усвоения человеком общественно-исторического опыта человечества под влиянием воспитания, обучения, взаимоотношений с другими людьми Признаками личности являются: Активность, т.е. способность производить значимые изменения в окруж. мире и в себе самой.Развитие самосознания, т.е. способность управлять своей жизнью, действовать в соответствии со своими целями. Включенность в общественные отношения, т.к. личность формируется только в человеческом обществе.Участие в совместной деятельности т.к. только в совместной дея-ти происходит психи-ое развитие и становление чел-ка, как личности.Каждая личность состоит из определенных структурных компонентов. Рассмотрим структуру личности по Констант.Константинович.Платонову.1. Подструктура биологических свойств - половые и возрастные особенности, типологические свойства личности, патологические изменения, скорость протекания нервных процессов … 2. Подструктура форм отражения– особенности позна-ых процессов (памяти, мышления, ощущений, внимания), которые формируются в ходе социальной жизни.3. Подструктура социального опыта – вклЗУНы, привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения. 4. Подструктура направленности объединяет отношения и моральные черты личности, а также убеждения, интересы, мировоззрение. Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих дея-ть личности и относительно независимых от ситуаций. Структура направленности состоит из мотивов и потребностей. Мотив – это побуждение к определенному поведению и действиям, связанных с удовлетворением тех или иных потребностей человека. Источником активности личности являются потребности .Потребности – осознание человеком нужды в чем-либо. Выделяют :Естественные ( потребность в воздухе, еде,); Культурные потребность в словесном общении, потребность в знаниях, культурные потребности, потребность в труде) По характеру предмета потребности могут быть: ОрганическимиМатериальнымиСоциальными Духовными Психологическая структура личности – это целостная система, модель качеств и свойств, достаточно полно характеризующая психологические особенности личности (человека, индивида, субъекта).Психологическая структура личности: 1. Темперамент и характер2. Способности и задатки 3. Направленность личности (интересы, склонности, мировоззрение)4. «Я-концепция» – внутреннее «я» в человеке, на основе которого формируются - самооценка, само отношение, самоуправление, самообучение, самовоспитание 5. Особенности проявления всех остальных психических процессов и состояний.6. Психический опыт личности 40.Дайте определение понятию «самосознание». Раскройте структуру самосознания. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека. Самосознание – высший уровень разв психики чел, связанный с осознанием и самооценкой своих психологич особенностей, на основе которых формир целостная система представления о себе. СТРУКТУРА САМОСОЗНАНИЯКогнитивный компонент (познавательный) - представление человека о себе. В «образ Я» могут входить представления о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, соц ролях, интересах, качествах личности и пр., т.е. всё, что значимо для чел. Самопознание включает: Анализ результатов собственной дея-ти, своего поведения, общения и взаимоотношений с др людьми; Осознания отношений с др людьми; Происходит в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков.Поведенческий (волевой) – определяет возможность саморегуляции, способность чел принимать самост решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки. В нём отражаются представления чел о том, сможет ли он справиться с поставленными целями, задачами, трудностями, что выражается в его уверенности или неуверенности в себе. Эмоциональный (самоотношение) - отражает отношение чел к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, дея-ти и т.п. Проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.Самоуважение (чувство собственного достоинства) – это вера в собственные силы, возможности (выражает общее отношение человека к себе). Самоуважение – это принятие себя, любовь к себе.Самооценка – оценка личностью своих качеств, возможностей, определяющая ее поведение в межличностном взаимодействии. Самооценка может быть:-- адекватной, заниженной, завышенной На самооценку большое влияние оказывает уровень притязаний личности. Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, влияющий на степень трудности тех задач, которые личность ставит перед собой. Различают частный и общий уровень притязаний:Частный уровень относится к достижениям в отдельных областях деятельности (спорте, музыке) и в человеческих отношениях ( стремление занять определенный статус в обществе и группе) Общий уровень притязаний относится ко многим областям жизни и дея-ти человека. Неадекватность самооценки приводит к заниженным или завышенным притязаниям. В поведении это проявляется выбором слишком легких или слишком трудных целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, избегании ситуаций соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочных прогнозах. 41.Дайте определение понятию «самооценка». Раскройте основные направления развития самооценки у дошкольников. Выявите пути и средства формирования позитивного образа «Я» у дошкольников Самооценка – важный компонент самосознания, проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка в значительной степени определяет активность личности, отношение к себе и другим людям. Различают общую и частную самооценку («Я хороший», «Я хорошо умею рисовать»). Во временной перспективе выделяют самооценку прогностическую («Я-будущее»), актуальную («Я-настоящее») и ретроспективную («Я-прошлое»).ормируетсясамооценка:в процессе усвоения ребёнком оценок, которые он получает от окружающих, путём активной деятельности, в процессе общения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками путём сравнения и сопоставления себя с ними,накопления своего практического опыта. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию и обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста. Развивается самооценка на основе представления (знаний и мыслей) ребёнка о своём «Я». Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки взрослого: чем точнее оценка взрослого, тем точнее самооценка. Сформировавшееся представление о себе даёт возможность ребёнку критически относиться к оценке взрослого и в какой-то мере даже противостоять ему. Вначале самооценка возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, т.к. можно сравнить результат. Уровни самооценк: 3-4 года –завышенная самооценка, т.к. дети мало знают о своих личностных качествах и познавательных возможностях, чисто эмоциональная («Я хороший»). До 5 лет переоценивают свои умения. 5 лет – более адекватна, но в основном высокая. 6-7 лет –адекватная, т.к.дети уже хорошо знают свои физические возможности, оценивают их правильно, знают свои личностные качества и умственные возможности. Мотивация самооценки: 4-5 лет – связывают самооценку с оценкой окружающих. 5-7 лет – обосновывают с позиций наличия каких-либо нравственных качеств. Редко хвалят себя, но возрастает число обоснованных оценок. Но даже к 7 годам не всегда могут мотивировать самооценку. К 7 годам самооценка из общей становится дифференцированной и ребёнок начинает по-разному оценивать себя в разных видах деятельности.Самооценка в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, ребёнок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой – переоценивать, а в овладении пением – недооценивать и т.д. Точность и объективность оценки и самооценки дошкольника растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта. Установлено, что статус, положение ребёнка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку – «популярные, эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее. Постепенно дети начинают осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное отношение. Старших дошкольников начинают интересовать и психические процессы, происходящие в нём. Таким образом, ребёнок начинает осознавать не только внешнюю сторону поступков и достижений, но и внутренние состояния и процессы. В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии – способности представить себя глазами других. Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использовать это знание в своих целях: с одним взрослым он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство. Таким образом, к концу дошкольного возраста самооценка детей становится всё более объективной, критичной, самостоятельной, рефлексивной, аргументированной Пути и средства формирования позитивного образа «Я» Создание в группе детского сада благоприятного эмоционального климата. 2. Создание успеха в деятельности детей. Изучение застенчивых дошкольников и приобщение их к коллективной жизни. Выявление причины низкого и высокого социометрического статуса ребёнка в группе. 5. Правильная педагогическая оценка. 6. Совместная согласованная работа всего персонала детского сада. 7. Общение педагога с ребёнком. Таким образом, работа по формированию педагогически целесообразной самооценки нелёгкая, длительная, тонкая, кропотливая. Она должна вестись систематически, последовательно. При проведении её необходимо проявление педагогического такта, доброжелательности к ребёнку, эмпатии, терпеливости. 42.Назовите основные компоненты, определяющие темперамент. Раскройте типы темперамента. Проанализируйте проявления темперамента в поведении и деятельности педагога. Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Основные компоненты, определяющие темперамент. 1.Общая активность психической деятельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности.2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. 3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительности, импульсивности, эмоциональной подвижности.ВыделенныеИ.П.Павловым 4 типатемперамента:сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник ; сильный, уравновешенный, инертный - флегматик;сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик; слабый тип- меланхолик.Психологическая характеристика типов темперамента.Сангвиник– повышенная реактивность - он живо и с большим возбуждением откликается на все привлекающее их внимание, очень впечатлителен. Сангвиник отличается и повышенной активностью - он любознателен, жизнерадостный, быстро забывает обиды, доброжелателен. Холерик - характерны высокая реактивность и активность, быстрый темп реакции. Но реактивность преобладает над активностью. Не сдержан и вспыльчив, легко выходит из себя, нетерпелив. В общении вспыльчив, резок, не сдерживает эмоции.Меланхолик высокая сензитивность, болезненная чувственность и обидчивость. Он редко смеется, не уверен в себе, часто и легко теряется, не доводит работу до конца. Его движения вялые, слабые, говорит медленно. Флегматикхарактеризуется малой реактивностью. Высокая активность значительно преобладает над малой реактивностью. Он медлителен и спокоен, проявляет во всем основательность, склонен к порядку, но медленность мешает в процессе познания, уклоняется от споров. У него устойчивое настроение, уклоняется от ссор. В чистом виде темпераменты практически не встречаются. У каждого человека преобладают черты какого-то одного темперамента в сочетании темперамента другого. Свойства темперамента имеют тенденцию более резкого проявления с возрастом человека.Влияние темперамента на деятельность педагога. В педагогической деятельности темперамент не определяет результатов деятельности, хотя и влияет на ее процесс, методы. |