правильная психология. правильная психология шпоры ГОСЫ. 1. Дайте определение понятию психология. Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей
 Скачать 245.43 Kb.
|
|
1.Дайте определение понятию «психология». Раскройте отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 1.Психология-наука о закономерностях возникновения, развития и проявления особенностей характера, внутренний мир человека.Второе понимание значения этого слова легло в основу житейской, бытовой психологии. Житейские представления о психологии находят отражение в житейской мудрости, взглядах, убеждениях – в тихом омуте черти водятся, доброе слово и кошке приятно, на сердитых воду возят, скупой платит дважды и д.т .2.Отрасли.Общая психология – изучает и описывает наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии. Дифференциальная психология – изучает индивидуально-психологические различия между людьми.Медицинская психология – изучает психологические закономерности, связанные с возникновением и течением болезни, исследует влияние болезни на психику.Социальная психология – изучает психологию групп, коллективов, взаимоотношения в них.Возрастная психология – исследует развитие психики человека на различных возрастных этапах.Педагогическая психология – изучает влияние обучения и воспитания на формирование качеств личности, познавательные возможности человека, развитие его способностей и интересов и т.д. 3. Значение психоло-еских знаний для воспитания и обучения детей. Знание особенностей и законов психического развития детей имеет огромное практическое смысл. Это необходимо, в первую очередь, для того, чтобы разрабатывать методы обучения и воспитания детей. Выявлена зависимость психического развития ребёнка от его деятельности и общения с окружающими людьми, от особенностей обучения и воспитания. Современные методы обучения началам математики, грамоте, ознакомления детей с окружающими построены с учётом основных закономерностей развития восприятия, мышления, памяти ребёнка, методы нравственного и художественного воспитания – с учётом закономерностей развития чувств и волевых процессов, формирования детской личности. Знание психологии поможет воспитателю более глубоко понять значение различных форм и методов при организации различных видов детской деятельности, применять их сознательно, определять пути развивающего обучения, максимально способствующего психическому развитию детей. 2.Перечислите задачи психологии как науки. Раскройте этапы развития психологии как науки. Аргументируйте отличие научных психологических знаний от житейских. Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей психических явлений и процессов как отражения объективной действительности. При этом психология ставит перед собой и ряд других задач: научная психология решает, с одной стороны, теоретические вопросы, с другой – практические задачи в области труда, образования, медицины и т.д.Задачи психологии в основном сводятся к следующим: научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; научиться управлять ими; использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли; быть теоретической основой практики психологической службы. 2.Психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека (сон, смерть, различия в поведении.2 этап:(возникла в 17 веке). Психология, как наука о сознании. Возникла в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.3 этап:(начало 20 века). Психология, как наука о поведении. Задачи психологии – наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека(за всем, что можно увидеть). Мотивы поступков не учитывались.4 этап:(современный этап). Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Человек живет, познает окружающий мир – видит, воспринимает, воображает то, что не существует, он размышляет над задачами,различает цвета, проявляет настойчивость в преодолении трудностей, выражает эмоции, радуется грустить, 3.Отличие научных психолог.знанийотжитейских.Житейская психология основывается на выводах,которые человек делает в процессе своей жизнедеят-ости.-часто несогласованных.Психология как научная дисциплина стремится анализировать психические явления,на высоком уровне обобщения.в основе всех обобщений лежат факты,установл. в ходе специально организованных научных исследований.Таким образом, основные отличия житейской психологии от научной психологии заключаются в следующем:1.Они привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам, а научные психологические знания стремится к обобщению, используя соответствующие понятия.2. Житейские психологические знания получены на основе случайного опыта и его субъективного анализа на бессознательном уровне, а научные - базируются на эксперименте, и носят рациональный и осознаваемый характер.3. Знания житейской психологии передаются с большим трудом,научные знания передаются намного легче.4.Научная психология располагает обширным, материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии. Житейская психология характеризуется ограниченностью материала, т.е. человек, обладающий теми или иными житейскими наблюдениями не может их сравнить с подобными у других людей. Научная психология - это устойчивые психологические знания полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Житейская психология - это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни. Они обладают следующими основными характеристиками: конкретностью (т.е. привязанностью к конкретным ситуациям), интуитивностью (свидетельствующей порой о недостаточной осознанности происхождения и функционирования), ограниченностью (т.е. слабыми представлениями человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов). Основывают на наблюдениях и размышлениях. Обыденные психологические знания - не подвергнуты научному осмыслению. Житейская психология характеризуется ограниченностью материала, т.е. человек, обладающий теми или иными житейскими наблюдениями не может их сравнить с подобными у других людей. Научная психология - это устойчивые психологические знания полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Особенности:обобщенность (т.е. осмысленность, конкретного психологического явления на основе специфики его проявления у многих людей в разных условиях и т.д.),присущ рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания максимально исследованы и осознаны,неограниченность, т.е. сведения полученные научной психологией могут быть использованы многими людьми,основывается на эксперименте. 3.Дайте определение понятиям «метод» и «психологический факт». Классифицируйте и раскройте методы исследования в современной психологии. 1. Метод - это пути, средства и способы изучения психи-их явлений (психических процессов, моционально-волевой сферы, психических состояний, индивидуально-типологических особенностей личности).Психологический факт - это определённый акт поведения ребёнка, в котором проявляются особенности его личности,особенности тех или иных сторон психики. 2.Методы1 группа – организационные методы (определяют общий способ организации исследования).К ним относятся сравнительный (метод поперечных срезов), лонгитюдный (метод «продольных срезов») и комплексный метод (междисциплинарное изучение объекта).2 группа – эмпирические методы (позволяющие получить первичные данные об изучаемом явлении. К ним относятся наблюдение и эксперимент.3 группа – методы обработки данных, подразумевают статистический и качественный анализ первичных данных (сопоставление, сравнение).4 группа – интерпретационные методы, различные приемы объяснения выявленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с раннее установленными фактами приёмы.5 группа- методы психологического воздействия, специфические приёмы влияния на психические явления с целью их изменения в соответствии с поставленной целью. (гипноз, внушение, тренинги). Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной фиксации, регистрации, выявлении психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего теоретического анализа. Следовательно, факты интересуют психолога не сами по себе, а как выражение определённых внутренних психологических закономерностей. 4.Дайте определение понятию «наблюдение». Опишите наблюдение как основной метод психологии. Сделайте вывод о достоинствах и недостатках наблюдения. Наблюдение-это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Главнойособенностью наблюдения как метода психологического явления является то, что здесь исследователь не вмешивается в ход психических проявлений испытуемых и они протекают естественно Требования к методу наблюдения1. Наблюдение должен проводить человек, к которому дети привыкли.2.Наличие цели (для чего? с какой целью.3.Выбрать объект 4.Продумать план.5.Выбрать способ наблюдения: менее влияющий на исследование объекта и наиболее 6.Определить способ регистрации наблюдаемого (как вести запись? – протоколирование с помощью условных значков.Регистрация должна быть немедленная, систематическая и возможно полная (факты, а не их истолкование)7.При наблюдении за сложными процессами могут работать два наблюдателя и более.8.Полученную информацию обработать и объяснить (Каков результат?)9.Систематичность проводимых наблюдений и в течение длительного времени с тем, чтобы было достаточно данных о наблюдаемом явлении.В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к наблюдаемым выделяют включенное наблюдение (наблю-ель участвует в деятельность группы, за которой ведется наблюдение на правах ее участника) и невключенное (внешнее) наблюдение (отсутствует контакт наблюдателя с объектами). Невключенное наблюдение в свою очередь подразделяется на скрытое (если исследуемые не знают о проводимом наблюдении) и открытоенаблюдение.В зависимости от того, когда происходит регистрация результатов, наблюдение может быть сплошным (ход событий фиксируется постоянно) и выборочным (изучаемые процессы фиксируются в определенные промежутки времени, например, во время занятий, при приеме детей и т.д.).Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал). 3Достоинствомявляется также доступность и дешевизна средств, богатство собираемых сведений.Недостатки:- Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания). трудно предвидеть, когда появится нечто важное с точки зрения исследуемой проблемы.Некоторые явления недоступны наблюдателю.- Невозможность повторного наблю-иятождественных фактов .-Трудность установления причин явления:слитностьнаблюд-ых фактов с попутными явлениями;многонеучитываемых условий; трудность статистической обработки. 5.Дайте определение понятию «эксперимент». Опишите эксперимент как основной метод психологии. Сделайте вывод о достоинствах и недостатках эксперимента. Эксперимент – метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определённых сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств. .Различают эксперименты:лабораторный и естественный.Лабораторный экспериментосущ. в искусственных условиях, как правило, с применением спец. аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.Естественный эксперимент–психологический эксперимент, включённый в деятельность или общение незаметно для испытуемого (урок, занятие, собеседование )т.е. ребёнку предлагается выполнить привычные для него действия со знакомыми картинками,числами,словами, предметами.Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими,-фиксируются те изменения,которые происходят независимо от эксперимента.формирующими–направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент обучающий; если формирование тех или иных свойств личности – то воспитывающий. Достоинства :обеспечивается высокая точность результатов; возможны повторные исследования в аналогичных условиях ;осуществляетсяпочти полный контроль за всеми переменными.Недостатки:условия деятельности испытуемых не соответствуют реальностиИспытуемые знают о том, что они являются объектамиисследований. 6.Дайте определения понятиям «филогенез» и «онтогенез». Раскройте формы поведения животных. Проанализируйте основные отличия психики животных и человека. Филогенез – историческое формирование группы организмов. В психологии – процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, а так же процесс возникновения и эволюция форм сознания в ходе истории человечества.Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии - формирование основных структур психики индивида в течении жизни.Формы поведения животных. Таксисы – врождённые двигательные реакции в сторону благоприятных (положительные таксисы) или неблагоприятных (отрицательные таксисы) условий среды .Таксисы – это движение целого организма.Движение отдельных частей организма под воздействием раздражителя – тропизм. Тропизмы существуют и у животных. Это допсихическая форма поведения. Например, гидра всегда стремится к освещённой части аквариума. Тропизмы появляются у животных на сенсорной стадии развития психики. Инстинкт – это сложные акты реагирования на определённые условия среды, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основаны на безусловных рефлексах. Особенность инстикта: •Зависимость инстинктивного поведения от состояния внутренней среды организма; •Раздражители лишь стимулируют и не обеспечивают всего акта инстинктивного поведения. Например, пчела помещает мёд в соты, замуровывает соту воском и делает инстинктивно дальше всё. Чем больше развито животное, тем больше у него инстинктов.Научение (навыки) – это индивидуально приобретён-ная в онтогенезе форма поведения животных, основанная на выработке условных рефлексов и действующая автоматически. Навык – это изменяющаяся форма поведения животных и без подкрепления навык исчезает. Существует тесная связь между инстинктами и навыками, а именно – навыки способны подавлять инстинкты.У высших животных появляется интеллектуальное поведение – это высший тип поведения животных. Оно обеспечивает наиболее полное и точное приспособление животных к изменяющимся условиям окружающей среды. Однако высшие животные прибегают к нему тогда, когда сталкиваются с проблемной ситуацией.Особенности интеллектуального поведения: •Умение решать двух фазные задачи; •Наличие инсайда (внезапного озарения); •Перенос найденного, решение задачи, сходные умения без проб и ошибок. •Наличие ориентировочной исследовательской деятельности и использование орудий в виде конкретного практического мышления; Отличия психики животного и человека:Животные: •Инстинктивно-биологическая деятельность; •Руководствуются наглядными впечатлениями, действуют в рамках наглядной ситуации;•Типичны наследственно – закреплённые программы поведения (инстинкты);•Могут создавать вспомогательные средства, орудия, но не сохраняют их, не используют постоянно;•Приспосабливаются к внешней среде;Человек:•Деятельность направляется познавательной потребностей и потребностей;•Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости.•Передача и закрепление опыта через социальные средства общения (язык и другие системы);•Изготовление и сохранение орудий труда, передача их последующим поколениям;•Преобразует внешний мир к своим потребностям; 7.Дайте определение понятию «факторы психического развитияличности». Опишите факторы психического развития. Аргументируйте взаимосвязь психического развития и обучения. Факторы психического развитияличности - это постоянно действующие обстоятельства, которые имеют существенное и определяющее значение в развитии психики человека. Факторы бывают: Внешние:Внешними факторамивыступает окружающая среда и общество, в котором развивается человек. Социальная среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как источник, т.к. в ней заранее есть всё, чем должен овладеть ребёнок, как положительное, так и отрицательное, например некоторые асоциальные формы поведения.Компоненты социальной среды 1)Макросреда– общество, как определённая социально-экономическая, социально-политическая и идеологическая система.2)Мезосреда- включает национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребёнок. 3)Микросреда – это непосредственная (личностная) среда жизнедеятельности ребёнка: семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает.Внутренние:Внутренними факторамиразвития выступает наследственность и врождённость. Ребёнок наследует: а)особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств ;б)физиологические признаки, общие для всех людей (прямолинейная походка, рука, человеческое строение речедвигательного аппарата и др.; в)биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.); г) особенности типа высшей нервной деятельности, на основе которых формируются и развиваются человеческие свойства и способности, Врождённые особенности объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием лекарственных средств, алкоголя, курения, наркотиков и др.). Таким образом, биологические особенности составляют природную основу человека. Но существенное влияние на психическое развитие ребёнка оказывает социальная среда. Психическое развитие и обучение.Переход от одной ступени психического развития к следующей обусловлен изменением социальной ситуации развития. Каждый из возрастных периодов является сензитивным (благоприятным) для формирования тех или иных новообразований. По Л. С. Выготскому, обучение — движущая сила психического развития. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т.е. пробуждает у ребенка внутренние процессы развития. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в психическом развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский, — когда оно идет впереди развития». В то же время обучение не должно «отрываться» от развития ребенка. На этой основе был сформулирован принцип «опережающего обучения», которым определяется эффективная организация обучения, направленного на активизацию, развитие мыслительной деятельности детей, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими детьми, т.е. саморазвиваться . Чтобы обучение по-настоящему развивало ребенка оно должно отвечать ряду условий:1)Важно знать чему учить ребенка. 2)Не менее важно и то, как учить ребенка. 8.Дайте определение понятию «возраст». Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по Д.Б. Эльконину Возраст-определенный этап в развитии человека, который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями. Периодизация психического развития – рассмотрение психического развития человека как процесса перехода с одного периода на другой. Периоды отличаются спецификой ситуации развития, воздействующими факторами, характером решаемых человеком задач. Критериями периодизации выступают: -социальная ситуация развития – специфические для каждого возрастного периода система отношений субъекта с социальной действительностью, в которой происходит психическое развитие человека; это система отношений с другими людьми, т.е. воздействия взрослых на ребенка и переживание ребенком своей позиции в социуме; -ведущий вид деятельности – вид деятельности, который оказывает влияние на психическое развитие человека в данном возрасте и с которой связано возникновение важнейших психических новообразований; - центральное новообразование возраста – психологические новообразования, которые активно развиваются и отчетливо проявляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности. Д.Б.Эльконин предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразованияразвития; 4) кризис. . 1)Младенческий возр. (до 1 года)Ведущей деятельностью является эмоциональное общение .Деятельность направлена на познотношений.Кновообраз возраста относят потребность в общении.Способствует развитию мотивационно-потребносной сферы.2)Раннее детство(1-3 года) Ведущей деятель-ю является предметно-манипулятивная деятельность. Деятельность направлена на познание предметного мира.Способстует развитию познаватель сферы. К новообразованиям возраста относят речь и наглядно-действенное мышление; 3) Дошкольный возраст (3 -6(7) лет) Ведущей деятелявляется ролевая игра Направлена на познание отношений. Способстует развитию мотивационно-потребн сферы. К основным новообразованиям возраста относят потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности 4) Младший школьный возр (6(7) — 10(11) лет) Ведущим видом деятель является учебная. Направлена на познание начал наук.Преимущественно развивается познавательная сфера.К новообразованиям возраста относятся произвольность, внутренний план действий, самоконтроль5) Подростковый возт (11 — 14 лет) Ведущим видом деятел является интимно-личностное общение.Направлена на познан системы общения в различных ситуациях. Преимущественно развивамотивационно-потребно сфера.Кновообразов возраста относятся чувство взрослости, самооценка. 6)Ранняя юность (15 — 17 лет) Ведущим видом деятель- учебно-профессионНаправл на познание профессии. Преимущественно развивается познавательная сфера. К новообразованиям возраста относятся мировоззрение, профессиональные интересы. 9.Назовите основные виды движений, складывающиеся в младенчестве. Опишите развитие двигательной сферы младенца. Докажите значимость хватания как важного новообразования младенчества. На протяжении 1-го года жизни у ребенка складываются и закрепляются следующие виды движений и действий: Прогрессивные: Движения: удерживание головы; сиденье;ползанье;передвижение на четвереньках;принятие вертикального положения тела; первые попытки ходьбы.Действия:тянется к предметам;схватывает и удерживает их; манипуляция (размахивание, бросание, постукивание)Прогрессивные движения и действия способствуют:получению новых впечатлений;ознакомлению с новыми предметами и их свойствами. Значение: - необходимы для психического развития ребенка;- показатель достижения уровня психического развития.Тупиковые:сосание пальцев;рассматривание руки, поднесение ее к лицу, ощупывание рук;раскачивание на четвереньках.Тупиковые действия ограничивают познание окружающего мира. Формирование двигательной активностиХватаниеДо 4-5 нед. – при нерезких звуках и зрительных раздражениях – торможение движений.1,5-3 мес. – реакцию оживления сопровождают импульсивные движения.Период преддействий(от 2,5 до 4,5 мес.) – увидев предмет, ребенок долго фиксирует его взглядом, затем начинает шевелиться, ощупывать кисти собственных рук, но не делая пока никаких движений в сторону предмета.Только после того, как предмет несколько раз был вложен в руку ребенка и зрительные и осязательные ощущения у него ассоциировались (т.е. установилась условная связь), появляются неловкие и неточные движения рук в сторону предмета; ребенок цепляется за него пальцамиНа этом этапе начинается:развитие произвольного характера движений;комплексное восприятие предметов – ощупывание и разглядывание объекта, поворот головы в сторону звучащего предмета.4 мес. – ощупывает случайно задетый предмет, появляется повторное похлопывание по нему рукой и охватывание. 4,5-5 мес. – свободно достают, захватывают и удерживают предмет 2-мя руками.6 мес. – достают игрушку одной рукой.Но, хватание еще несовершенно. 7-8 мес. – последовательное и точное приближение руки к предмету, схватывание и удержание его пальцами.9 мес. – расположение пальцев уже зависит от формы и величины предмета:мелкий предмет - нацеливается 2-мя пальцами (указательным и большим);большой предмет - раскрывает все пальцы.Появляются указательные движения пальцами, тем самым ребенок противопоставляет большой палец остальным.10-11 мес. – прежде, чем взять предмет, заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и величиной. Перемещение в пространствеПолзанье - наблюдается в конце первого – начале второго полугодия. Одна из основных причин – ребенок пытается достать игрушку. Сначала тянется то одной, то другой рукой, продвигаясь вперед. Ножки при этом остаются неподвижными («низкое» ползанье»). Затем – «высокое» ползанье (передвижение на четвереньках).Ходьба - подготовительный период: учится подниматься на ножки, стоять, держаться за опору, переступать стоя без опоры.Затем - ходьба с опорой.Большая роль взрослых – побуждать ребенка к ходьбе, а не ползанью.Таким образом, хватание является важнейшим новообразованием младенчества, так как захватывая предмет ребенок начинает им манипулировать, что приводит к развитию двигательной сферы, а также смене ведущего вида деятельности с непосредственно-эмоционального общения к предметно манипулятивной деятельности. 10.Дайте определение понятию «комплекс оживления». Опишите социальную ситуацию развития в младенчестве. Аргументируйте значение зарождения ситуативно-деловой формы общения младенца со взрослым в развитии ребёнка второго полугодия жизни. Комплекс оживления - форма реагирования ребенка на человека (на голос, лицо), положительно-эмоциональная реакция.Социальная ситуация развития на 1-м году жизни складывается из 2 моментов: 1. Младенец биологически – беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить даже базовые жизненные потребности и жизнь его целиком зависит от ухаживания за ним взрослого (питание, перемещение в пространстве, даже переворачивание с боку на бок и т.п.). 2. Ребенок лишен основного средства общения – речи. Начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорожденности. Поворотный момент – между 2-м и 3-м месяцами жизни ребенка и знаменуется выделением взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности. Первым специфическим актом поведения ребенка является «комплекс оживления»Компоненты КО: 1.Улыбка- в развитии КО улыбка оживленная, широкая, с отрыванием рта. 2. Вокализация- р-к гулит, гукает, лепечет, вкрикивает. 3. Двигательные реакции, оживление: открывается «КО» поворачиванием головки, скашиванием глазок на взрослого, слабыми движениями рук и ног. Стадии «КО»: 1)улыбка, 2) улыбка+гуление, 3) улыбка+вокализация+двиг.оживление( к 3 мес). К 6 компоненты начинают трансформироваться: улыбка – в мимику, гуление – в речь, двигательное оживление – в хватание. Неразрывная связь ребенка и взрослого сохраняется на протяжении всего 1-го года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С.Выготский назвал «Мы».Противоречие этой ситуации развития состоит в том, что ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Взрослый как бы приписывает младенцу понимание своих действий. И в результате такого поведения взрослого у ребенка появляется первая социальная потребность – потребность в общении со взрослым. Малыш сам начинает воздействовать на взрослого, чтобы вступить с ним в общение, побудить его к контакту. Общение в 1-м полугодии носит непосредственную, эмоционально-личностную форму. Оно носит ситуативный характер, т.к. осуществляется в данной конкретной ситуации и по ее поводу. С развитием хватания, манипулирования предметами (с 5-6 мес.) ситуативно-личностное общение начинает изживать себя. Теперь общение протекает в процессе совместной со взрослым деятельности на фоне манипуляций по поводу предметов (ситуативно-деловая форма общения). Зарождаются предпосылки для развития речи. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 мес.- 2 года) разворачивается в процессе совместных со взрослыми манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность ребёнка – в сотрудничестве. На первый план выступают деловые мотивы. Взрослый рассматривается ребёнком как эксперт, образец, помощник, участник и.тд. Ребёнок выражает своё стремление к сотрудничеству позами, жестами. Главной особенностью этого вида общения следует считать практическое взаимодействие ребёнка и взрослого, оно включено в предметную деятельность. В этот период очень важна положительная оценка, т.к. она оказывает влияние на усвоение действий с предметами, способствует развитию речи. 11.Дайте определение понятию «предметная деятельность». Опишите этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте. Аргументируйте роль делового общения в овладении ребёнком предметной деятельностью.Предметная деятельность – это деятельность по овладению действиями с предметами в соответствии с их общественно выработанными функциями и способами использования. В формировании самостоятельной предметной деятельности выделяют следующие этапы:Предметные манипуляции. В возрасте 5-6 мес. дети с предметами могут выполнять любые действия. Так, мяч они могут схватить, грызть, удерживать, сжимать. К 7-9 мес. появляются ориентировочные действия. Манипулируя мячом ребёнок совершает ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание.редметно-специфические действия. К концу 1-го года жизни предмет и действие тесно связаны между собой. Р выполняет усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен, т.е. строгопо назначению. Предметно-опосредованные действия. К началу 3-го года жизни постепенно происходит отделение действия от предмета. Между ними устанавливается более свободная связь. Зная основную функцию предмета, ребёнок использует её в разных ситуациях всеми известными способами для других целей (например, палочкой в зарождающейся игре расчесывать, кубики перевозит в грузовике, куклу катает в коляске ). Одновременно с этим ребёнок усваивает и правила поведения в обществе, связанные с предметами. Действия с предметами разделяются на соотносящие и орудийные, которыми Р овладевает только под руководством взрослых.Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определённые пространственные отношения. Орудийные действия. Здесьпредмет используется как орудие – посредник между рукой и предметом. Орудийные действия в раннем детстве ещё несовершенны, но ребёнок начинает усваивать сам принцип употребления орудия и в некоторых ситуациях может самост-но употреблять предметы в качестве простейших орудий. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми разворачивается в процессе совместных со взрослыми манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность ребёнка – в сотруд-стве. На первый план выступают деловые мотивы. Взрослый рассматр-тся ребёнком как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметными. Ребёнок выражает своё стремление к сотрудничеству позами, жестами. Главной особе-остью этого вида общения следует считать практи-кое взаимодействие ребёнка и взрослого, оно включено в предметную деятельность 12.Назовите предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Раскройте стадии развития рисования. Аргум-йте взаимосвязь развития предметно-манипулятивной и изобразительной деятельности. 1.Рисование и конструирование, как и игра, возникают в предметной деятельности. Их развитие тесно связано с игрой, т.к. часто действия ребенка по созданию рисунка или конструкции прямо включены в игру. Рисование и конструирование (как и игра) направлены на изображение окружающего. Однако в игре изобразительное значение имеет сам процесс – действия и слова ребенка; а в рисовании и конструировании изобразительное значение и имеет результат, продукт – созданный рисунок или конструкция. Стадии развития символической функции рисования 1. Каракули– конец младенчества или начало раннего возраста. Это всевозможные графические построения, не несущие в себе изобразительного замысла и не имеющие изначально знакового смысла. Каракули – результат свободного манипулирования карандашом. Если дать карандаш и бумагу ребенку, то он начнет заворачивать карандаш в бумагу, стучать им по бумаге, бумагу рвёт,мнёт, берёт в рот.Ребенок только усваивает действия карандашом и бумагой. Затем случайно или при помощи взрослого проводит линию карандашом по бумаге. Обращает внимание на то, что карандаш оставляет на бумаге следы, и потом пытается их получить снова. К 3-м годам ребенок научается получать точки и короткие штрихи, осваивает вращательные. К этому возрасту линии рисунка становятся и болееразнообразными. Каракули может наносить и с помощью красок (кисточка – орудие). 2. Узнавание. Обычно внезапно ребенок обнаруживает сходство своего «рисунка» (каракули) с каким-нибудь предметом, т.е. несколько линий по ассоциации вызывают образ того или иного предмета. После 1,5 лет отношение к собственным каракулям становится осмысленным: дети начинают приписывать им какое-либо содержание. 3. Намеренное изображение. Ребенок начинает создавать графические образы – сочетание линий, которые в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет, т.е. прежде чем начать рисовать, ребенок придумывает (и обычно говорит), что именно он собирается изобразить. Вначале намерение неустойчиво. В отдельных случаях дети начинаю заранее объявлять о том, что именно они сейчас нарисуют, и выполняют графические построения в соответствии с наименованием (например, «буду рисовать палки (птички, травку, дядю, киску). Но программирование действий изображения не становится постоянной деятельностью ребенка, его по-прежнему больше привлекает рисование само по себе. Начал рисовать кошку - случайный штрих - ассоциация с башней; стал рисовать башню - нанес несколько прямоугольников - окна ( «Это дом»). На детское рисование оказывает влияние опыт ребенка в целом и, в первую очередь, развитие понимания графических изображений. Сначала ребенок вместе со взрослым рассматривает и узнает рисунки в детских книжках. Взрослый специально обучает ребенка пониманию рисунков как изображений реальных предметов. Воздействие взрослого подводит ребенка к открытию того факта, что – рисунок – это не сам объект, а его изображение, знак (развивается знаковая функция). В рисование ребенок привносит весь свой опыт и старается перенести в изображение процесс своих действий с реальными предметами. Пытается передать в рисунке «незрительные» впечатления (запах, вкус).К 3-м годам появляются первые головоноги. Рисунок часто становится своеобразной игрушкой, с которой происходят разнообразные воображаемые ситуации (ребенок рисует «головоногов, закрасит - утонул, ушел в лес; поставит рядом жирную точку – «страх катиться за человеком»; зачеркнет карандашом – дождик мочит). По отношению к своему рисунку ребенок действует как в реальной ситуации: может гладить, разговаривать, играть с ним. 13.Перечислите причины кризиса 3-х лет. Опишите основные симптомы кризиса 3-х лет (по Л.С. Выготскому). данного кризиса.Причины кризиса 3-х лет:Взрослый не перестроил своё отношение к ребёнку. Отсутствует организация делового сотрудничества. Демонстрация превосходства взрослого над ребёнком («Ты ещё мал»).Симптомы кризиса (по Л. С. Выготскому):Негативизм – такое проявление в поведении ребёнка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых.Упрямство – это реакция ребёнка, когда он настаивает на своём требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал.Строптивость – реакция ребёнка, направленная против установленных для него норм воспитания, против образа жизни (например, отказывается ложиться спать). Своеволие (своенравие)-тенденция ребёнка к самостоятельности, когда он хочет всё сделать самПротест -бунт, когда всё поведение ребёнка начинает носить протестующий характер. Симптом обесценивания взрослого-ребёнок ругается, употребляет известные ему бранные слова, плюётся, топает ногами. Стремление к деспотизму – желание проявить деспотическую власть по отношению к окружающим, особенно к матери. Чаще проявляется в семье с единственным ребёнком. Ревность по отношению к младшим и старшим, если в семье есть другие дети. Ребёнок изыскивает тысячу способов, чтобы продемонстрировать власть над окружающими (это и обиды, и угрозы, и упрашивания). Ребёнок как бы старается вернуть состояние раннего детства, стать господином положения, центром внимания. Реакция невротического или психопатического хара-ера – это могут быть страхи, неспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения речи и т.д. 3.ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ-Предоставьте ребёнку самос-ость.Пусть посильные дела делает сам.-Переключайте внимание ребёнка.-Негативизм ребёнка можно испол-ать в своих целях. Например, если вы хотите пойти с ребёнком на прогулку, то можно предложить ему остаться дома. Ребёнок, естественно, вам возразит и скажет: «Нет! Пойдём гулять!»-Поощряйте инициативу и самостоя-ть малыша.-Не акцентируйте внимание на капризах и истериках ребёнка. Следует переключить внимание ребёнка на что-то другое и не замечайте его истерик.Просто продолжайте выполнять свои дела.Не видя вашей ответной реакции, ребёнок быстро успокоится.-Периодически просите малыша вам в чём-нибудь помочь.-Не забывайте про творчество-больше рисуйте с ребёнком, лепите из пластилина, вместе делайте поделки, играйте в песок.Творч-во очень хорошо помогает справиться с эмоциями. *Режим дня полезен для структурирования жизни ребёнка.-Ведите себя с малышом как с равным вам человеком. Благодарите его за помощь. Уважайте личность ребёнка *Родителям всё же нужно уметь говорить резкое «нет». Это необходимо делать, когда действия ребёнка нарушают технику безопасности, например, если ребёнок засовывает ножницы в розетку и т.п. *Следите за собой. 14.Дайте определение понятию «деятельность». Раскройте основные виды деятельности. Проанализируйте психологическую структуру деятельности. Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов.Различаю три основных вида деятельности: Игра – вид деят-ти в условиях ситуации, направленной на усвоение общественного опыта. Учение – это процесс систематич овладения з, у, н, необходимыми для выполнения труд деят-ти. Труд – это деят-ть, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.Структура деятельности: 1.Мотивы – это внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью. 2. Способы и приемы (действия) - это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности. Действие – относительно законченный элемент действительности, направленный на достижение осознаваемой цели. Действия: а)Внешние (практические) действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. На их основе возникают б)внутренние (умственные) - разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания (перцептивные – формируется целостный образ восприятия предметов или явлений; мнемические –запоминание, удерживание и припоминание какого-либо материала; мыслительные – решение мыслит задач, имажитивные – деят-ть воображения в процессе творчества). Действия человека неотделимы от речевой деят-ти, которая выполняет след ф-и: внутренняя речь – мысленное проговаривание, помогает словесно оформить задачи, которые стоят перед человеком, действия и наметить план, изменить характер действия, исправить ошибки. Всякая деят-тьвкл в себя и внутр и внеш действия. Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризация). Однако затем действия в уме, направленные в конечном счёте вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация). 3.Цель – то, на что непосредственно направлена деятельность, её конечный результат. В качестве цели деятельности выступает её продукт: 1)реальный физический предмет, создаваемый человеком;2)определённые ЗУН. Приобретаемые в ходе деятельности;3)творческий продукт (мысль, идея, теория, произведения искусства). 15.Дайте определение понятию «игра». Раскройте игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Проанализируйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Игра- это форма деят-ти в условных ситуациях, в которой воспроизводятся типичные действия и формы взаимодействия людей. 2.Игра явл. ведущей деятельностью в ДВ. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности, формируются умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды дея-ти и постоянно расширяющийся опыт детей. В игре развиваются психические познавательные процессы (мышление, память, внимание). Ребенок учится общаться, развиваются коммуникативные и организаторские способности. В игре развиваются нравственные качества ребенка. Игра развивает мотивационную сферу. В игре развивается произвольность поведения. Развивается самосознание ребенка. Происходит самоутверждение, формируется я-концепция, самооценка, самоконтроль. Игра влияет на умственное развитие (ЗУНы). В игре складываются другие виды деятельности (труд, изо, конструирование). В игре проявляется учебная деятельность. Игра способствует рефлексии. Игра обладает коррекционными возможностями. Структурные компоненты с-р игры: |