Для него характерны жесткое единоличное принятие руководителем всех решений («минимум демократии»), жесткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой наказания («максимум контроля»), отсутствие интереса к работнику как к личности. Сотрудники должны исполнять лишь то, что им приказано. При этом они получают минимум информации. Интересы сотрудников во внимание не принимаются.
Демократический стиль управления
Управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников («максимум демократии»), выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими сотрудниками («максимум контроля»); руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, учету их интересов, потребностей, особенностей.
Попустительский стиль управления
Характеризуется, с одной стороны, «максимумом демократии» (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь), а с другой — «минимумом контроля» (даже принятые решения не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на самотек).
Этот стиль управления характеризуется безынициативностью, невмешательством в процесс тех или иных работ.
Современные типы лидерства:
Американские исследователи Р. Хаус и Т. Митчелл (R. House, T. Mitchell, 1974) выделили четыре типа руководства:
поддерживающее руководство: дружеское отношение руководителя к подчиненным, интерес к их потребностям и статусу;
директивное руководство: четкая регламентация действий подчиненных, контроль за выполнением задания;
разделяемое руководство: стремление консультироваться с подчиненными и учитывать их предложения;
руководство, ориентированное на достижение: акцент на высококачественное выполнение задания.
24. Общая х-ка больших социальных групп.
Большие социальные группы - это общности людей, отличающиеся от малых групп наличием слабых постоянных контактов между всеми ее представителями, но объединенные и сплоченные зачастую не меньше, а иногда даже сильнее, и потому оказывающих существенное влияние на общественную жизнь.
|
К большим группам относятся люди, живущие в одном государстве, нации, этнические общности, классы, партии, профессиональные и другие организации, общественные движения, возрастные контингенты, аудитории средств массовой информации, коллективы предприятий и учреждений, насчитывающие сотни или тысячи работающих.
Особенностями больших социальных групп являются следующие:
. Они постоянно развиваются и совершенствуются;
· Они имеют сугубо специфические интересы;
· Они вырабатывают для себя и для всех своих членов набор социальных норм и требований к их представлениям, регулирующие внутренние и внешние взаимодействия;
Большие социальные группы многочисленны и разнообразны по своему происхождению и формам активности. Их делят на два принципиально разных подтипа:
· Организованные большие социальные группы.
В них включают этносы, социальные классы, профессиональные группы, половозрастные группы (например, молодежь, женщины, пожилые люди и т.п.), политические и общественные организации, религиозные конфессии.
· Неорганизованные, стихийные большие группы.
В социально-психологической литературе выделяют как стихийно возникшие группы - толпу, массу, публику. Неорганизованные группы так же имеют собственные особенности. Эти общности возникают достаточно случайно, в них существует общее эмоциональное пространство, но существуют они крайне кратковременно.
25. Стадии и уровни развития малой группы.
Уровень развития группы – это такой качественный этап, который характеризует ее социально-психологическую зрелость. Группа развивается в пределах континуума – начиная с низшего уровня, проходя несколько этапов и достигая высшего уровня.
26. Стадии и институты социализации
Процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он принадлежит, называется социализацией.
Он включает в себя передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения.
В социологической науке принято выделять два основных типа социализации:
первичная — усвоение норм и ценностей ребенком;
вторичная — усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.
Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности человека.
Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям.Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.
В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.
Агенты первичной социализации - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека.
Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин “вторичная” описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека.
Первичные институты социализации — это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты — это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.
Стадии процесса социализации личности по Эриксону (1902-1976):
Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года).На этой стадии главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка формируется базовое доверие к миру.
Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). Эта стадия связана с формированием автономии и независимости. Ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации. Общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».
Стадия детства (от 4 до 6 лет). На этой стадии ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра важна для ребенка, так как формирует инициативу, развивает творческие начала.
Стадия, связанная с младшим школьным возрастом (от 6 до 11 лет). На этой стадии ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический этос культуры.
Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). На этой стадии формируется центральная форма эгоидентичности (личностного «Я»). Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к нему о самоопределении.
Стадия юности (от 21 до 25 лет). На этой стадии для человека становится актуальным поиск спутника жизни, сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми.
Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). На этой стадии развитие идентичности идет всю жизнь, ощущается воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. На этой же стадии личность вкладывает себя в хороший, любимый труд, заботу о детях, удовлетворена своей жизнью.
Стадия старости (старше 55/60 лет). На этой стадии происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.
На каждом этапе социализации на человека оказывают влияние те или иные факторы, соотношение которых на разных этапах различно.
В целом можно выделить пять факторов, оказывающих влияние на процесс социализации:
биологическая наследственность;
физическое окружение;
культура, социальное окружение;
групповой опыт;
индивидуальный опыт.
Биологическое наследие каждого человека поставляет “сырые материалы”, которые затем разнообразными способами преобразуются в личностные характеристики. Именно благодаря биологическому фактору существует огромное разнообразие индивидуальностей.
Процесс социализации охватывает все слои общества. В его рамках усвоение новых норм и ценностей взамен старыхназывается ресоциализацией, а утрата личностью навыков социального поведения — десоциализацией. Отклонение в социализации принято называть девиацией.
27. Предмет, задачи, структура возрастной и педагогической психологии.
Возрастная психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития формирования личности на протяжении онтогинеза – индивидуального развития от рождения до смерти.
Предмет возрастной психологии:
Факты и закономерности психического развития здорового человека.
Психологические характеристики людей, которые относятся к разным возрастным группам.
Закономерности перехода с одного возрастного этапа на другой.
Движущие силы и условия психического развития.
Категория «возраст» (психологический)
Три типа изменений, которые происходят в психике человека на протяжении жизни:
Эволюционные изменения – медленные, количественные и качественные изменения.
Революционные изменения – бурные, качественные изменения.
Ситуационные изменения – происходящие под влиянием воспитания и обучения.
Задачи возрастной психологии:
Теоретические задачи:
Реконструировать историю становления основных подходов, которые объясняют процесс психического развития.
Разработать и уточнить основные понятия, используемые в возрастной психологии.
Уточнить категорию «возраст» и на её основе разработать целостную периодизацию психического развития.
Практические задачи:
Оказание психологической помощи в период возрастных кризисов.
Организация оптимальных форм детской деятельности.
Структура возрастной психологии:
Детская психология
Психология подростка.
Психология юности.
Психология взрослости.
Психология старости (геронтология).
Предметом педагогической психологии является также взаимоотношения между учащимися и педагогом и взаимоотношения школьников.
Задачи педагогической психологии:
Раскрыть механизм обучающего и воспитывающего воздействия на личность школьника.
Определить связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами, технологиями взаимодействия.
Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуальных, психологических и профессиональных качеств.
Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную деятельность.
Педагогическая психология включает в себя три основных раздела:
Психология обучения.
Психология воспитания.
Психология учителя.
|
|
|
28. Методы исследования возрастной и педагогической психологии.
Методы возрастной:
1) наблюдение;
2) опрос;
3) эксперимент;
4) моделирование.
Наблюдение.
Разделяется на внешнее - то есть наблюдения за человеком и фиксирование результатов этого наблюдения; и внутреннее - то есть самонаблюдение и самоанализ.
Метод опроса делится на устный опрос и письменное анкетирование. Эти методы возрастной психологии используются для того, чтобы получить ответы на четко сформулированные вопросы. Именно с таким методом нужно синхронизировать метод наблюдения для того, чтобы видеть реакцию испытуемого и делать дополнительные выводы об особенностях его психики.
Экспериментальный метод. Проводится в специально созданных ситуациях, чтобы экспериментатор мог увидеть только те качества, которые его интересуют. То есть, экспериментатор здесь, в отличие от метода наблюдения, не ждет, когда качества характера проявятся сами, а создает такую ситуацию, чтобы они проявились по воле исследователя. Эксперимент бывает естественный и лабораторный.
Метод моделирования. Этот метод возрастной психологии заключается в том, что человек ставится в определенную ситуацию и показывает свое возможное поведение в этой ситуации.
Методы педагогической:
1.Организационные (сравнительный, лонгитюдный(длительный, ориентированный на одного ученика), комплексный)
2.Эмпирические (наблюдение и самонаблюдение, беседа, интервью)
3.Анкетирование (открытое-без вариантов ответов, закрытое – выбор из существующих вар.ответов, смешанное)
4. Эксперимент (лабораторный, естественный)
5. Анализ продуктов деятельности (поделки, рисунки, сочинения)
6. Тестирование
29. Социально-историческая природа детства.( + см. тетрадь с семинарами))
Детство не является одним из основных понятий возрастной психологии. ( В конце 19 века возрастная психология выделилась отдельно. Отцом детской психологии был Прейер, который в 1882 году написал книгу «Душа ребенка»).
Ученые рассматривают понятие «детство» с точки зрения его парадоксов и противоречий. Д. Б Эльконин говорил о двух парадоксах детского развития:
Чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство и тем беспомощнее оно при рождении.
Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня развития материальной и духовной культуры общества.
Детство – это период продолжающейся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости, т.е. детство не связано с биологическим созреванием организма, а связано с кругом прав и обязанностей взрослого человека.
Одним из исследователей вопросов детства был французский учёный Филипп Ариес. Ариес выделил 3 тенденции в отношении к детству:
До 13 века детство не ценилось и считалось быстропроходящим.
С 13 по 17 век возникает семейная концепция детства – дети воспитывались в семье.
С 17 века по настоящее время возникает психологический интерес к проблемам воспитания и обучения детей и появляются школы.
Ариес выделил 3 тенденции к эволюции детской одежды:
Феминизация – костюм для мальчиков во многом повторяет детали женской одежды.
Архаизация – детская мода запаздывает по сравнению со взрослой и во многом повторяет взрослый костюм прошлой эпохи.
Использование для детей высших сословий крестьянской одежды (парадной), не рабочей.
30. Основные подходы к объяснению психического развития в возрастной психологии( биологизаторские и социологизаторские концепции психического развития человека)
Психическое развитие – это развитие психики и её структур.
Выготский выделил 2 типа развития :
Преформированный – путь развития, этапы развития и конечный результат заранее известны. ( эмбриональное развитие)
Непреформированный – развитие, которое заранее непредопределено. ( психическое развитие человека, развитие общества).
Согласно представителям натуралистических концепций, основу психического развития составляют биологические факторы. ( наследственность, инстинкты, задатки, врожденные влечения).
Согласно социализаторскому направлению, социальные факторы. ( общество, культура, социальные связи).
| | | | |
Скачать 231.45 Kb.