Психология. 1 этап более 2 тысяч лет назад была душа. 2 этап
 Скачать 231.45 Kb.
|
|
34. Периодизации психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Понятие и виды ведущей деятельности. Периодизация Выготского: Кризис новорожденности: младенческий период (1 месяц- 1 год) Кризис одного года: раннее детство( 1 год-3 года) Кризис 3 лет: дошкольный возраст (3-7 лет) Кризис 7 лет: школьный возраст ( 8-12 лет) Кризис 13 лет: пубертатный период (14-17 лет) Кризис 17 лет Периодизация Эльконина: 1 эпоха: младенчество (до 1 года) Ведущая деятельность: непосредственно эмоциональное общение. Новообразование: формирование потребности в общении, эмоциональных отношениях. 1 эпоха: раннее детство. Предметно-манипулятивная деятельность. Развитие речи и наглядно-действенного мышления. 2 эпоха: дошкольный возраст. Ролевая игра. Стремление к общественно-значимой деятельности (готовность к школе). 2 эпоха: младший школьник. Учебная деятельность. Произвольность психических явлений внутреннего плана действия. 3 эпоха: подросток. Интимно-личностное общение. Самооценка, критичное отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение коллективным нормам. 3 эпоха: старший школьный возраст. Учебно-профессиональная деятельность. Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания, мечты и идеалы. Ведущая деятельность (ВД)(ввел Блонский) — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Чем старше ребенок, тем больше видов д-ти он осваивает. Каждый из этих видов д-ти является на определенных этапах жизни: игра – дошкольный период; учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость. Младенчество – непосредственное эмоциональное общение. Раннее детство – предметная д-ть. Дошкольный возраст – игра. Младший школьный возраст – учебная Деятельность. Подростковый возраст – интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная. Юношество – учебно-профессиональное, поиск смысла жизни, личностное самоопределение «Кто Я?». 35. Кризис новорожденности. Комплекс оживления у ребенка. Кризис новорожденности впервые был выделен и описан Выготским. Он связан с переходом от пренатального к постнатальному развитию. В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания, новый способ питания, новые температурные условия и т.п. Поэтому новорожденность с физиологической точки зрения — это переходный период, когда происходит приспособление к внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения организма. Причины кризиса новорожденности: - Физиологические (рождаясь, ребенок отделяется от матери, попадает в совершенно иные условия) - Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни). Комплекс оживления — особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым - первой социальной потребности ребенка. Выделяют три компонента «комплекса оживления»: Мимический - улыбка. Двигательный – движение ручками и ножками. Коммуникативный – простая голосовая реакция на взрослого. «Комплекс оживления» проходит 3 стадии: улыбка; улыбка + гуление; улыбка + вокализации + двигательное оживление (к 3 месяцам). В комплексе зарождается координация движений. Это уже не просто движения, а попытка воздействовать на взрослого, привлечь его внимание к потребностям ребёнка. Активность со стороны малыша направлена на взаимодействие со взрослым и выражена тем сильнее, чем пассивнее взрослый. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. 36. Особенности психического развития ребенка в младенчестве. Малыши начинают демонстрировать качественно различное отношение к близким и посторонним людям. В присутствии чужих людей появляется страх, смущение, скованность, чего не наблюдается, если рядом близкие. Развитие памяти на 1-м году жизни тесно связано с тем, как взрослые общаются с ребенком. Особо следует выделить роль языка в общем психическом развитии малыша. Задача взрослого создать условия для речевого развития. Переход к новой форме общения требует от маленького человечка, как понимание речи, так и побуждает его самого называть предметы, обозначать действия, призывать с помощью слов к себе родителей. Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. Подготовка идет двумя путями: 1. развитие понимания речи взрослого (от нахождения взглядом называемого им предмета до выполнения его инструкций); 2. развитие предречевых вокализаций ребенка (вскрики – громкие эмоционально насыщенные звуки; гуканье – короткие согласные звуки типа «кх» или «хм»; гуление – протяжные звуки, напоминающие пение; лепет – произнесение четких и ясных звуков, похожих на осмысленную речь, типа «ба-ба-та», «ма-ма-па»). Итак, к году младенец успешно овладевает сложными действиями с предметами, пониманием речи, развивает пассивный запас слов, тактильные ощущения, органы вкуса и обоняния, преуспевает в интеллектуальном и личностном развитии. Именно в первый год жизни закладывается фундамент будущего развития ребенка. Госпитализм – недостаток общения в младенческом возрасте. 37. Особенности психического развития в раннем детстве. Ранний возраст - период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Развитие в этот период можно разделить на этапы: 1 этап (от 1 до 1,5 лет) – ребенок не знает функций предметов. 2 этап (от 2-2,5 лет) – жесткое закрепление функции за предметом. 3 этап ( после 2,5 лет) – отделение действий от предмета; предметы-заместители; формирование игровой деятельности. При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия является исторически закрепленным за данным предметом.. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми. Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими. Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Таким образом, становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. В раннем возрасте основным (и практически до конца этого возраста единственным) видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. 38. Кризис 3-х лет. Кризис 3-х лет (кризис «Я-сам») относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика: острый интерес к своему изображению в зеркале; ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу. Симптомы кризиса называют семизвездием кризиса 3 лет: Негативизм – это негативная реакция ребенка на просьбу определенного взрослого. Упрямство – реакция ребенка, который настаивает на чем-то, потому что хочет, чтобы с его мнением считались. Обесценивание – обесценивается все то, что раньше было ценно и дорого. Строптивость – направлена против принятых норм в семье. Своеволие. Протест-бунт – частые ссоры с родителями. Деспотизм. Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую Э.Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. 39. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте. Формирование личности в дошкольном возрасте. Младший дошкольный – от 3 до 4 лет. Средний дошкольный - от 4 до 5 лет. Старший дошкольный – от 6 до 7 лет. Развитие познавательных процессов: Воспитание становится более совершенным. Преобладает наглядно-образное мышление и мышление с помощью образов. Развивается грамматический строй речи. В мотивационной сфере развивается соподчинение мотивов. Происходит развитие самосознания. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций. Функции игры в психике ребенка: В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. Ребенок учится подчинять свои импульсивные желания правилами игры. (Развитие соподчинения мотивов). В игре интенсивно развиваются все психологические процессы, формируются первые нравственные функции. Происходит формирование новых мотивов и потребностей. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Младшие школьники имитируют предметную деятельность. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего и для кого они это сделали. Конструирование – целенаправленный процесс, в результате которого получается определенный реальный продукт. Ребенок в процессе этой деятельности начинает понимать, что для создания той или иной конструкции не достаточно присоединять любые детали в любом порядке, а надо выделить опорные детали, иначе конструкция развалится. Выделяют следующие виды конструктивной деятельности: Конструирование по образцу. Конструирование по условиям. Конструирование по замыслу. В процессе рисования у детей совершенствуется наблюдательность, чувственно - двигательная координация, дети знакомятся с новыми материалами (краски, мелки, карандаш, бумага) и способами их использования, в ходе занятия у детей воспитываются нравственно - волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать другу, преодолевать трудности и т.п. Виды рисования: Предметное Сюжетное Декоративное Интерес к рисованию у детей появляется еще в раннем детстве. Выделяют два периода развития: доизобразительный и изобразительный. Доизобразительный период На втором году жизни ребенок проявляет интерес к карандашу и манипуляциям с ним. Водя карандаш по бумаге, ребенок подражает взрослым. Совершая хаотичные движения, ребенок не стремится что-либо изобразить. Он просто действует с карандашом, осваивает его функцию и получает удовольствие от процесса. Доизобразительный период плавно переходит в изобразительный. Данный период примерно начинается в 3-4 года, когда ребенок приходит к называнию изображения определенным словом. Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображение. Лепка. В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная сюжетная декоративная. Для изображения форм, состоящих из нескольких частей можно пользоваться несколькими способами: Лепка предмета из отдельных частей Лепка предмета пластическим способом – это лепка из целого куска. Комбинированный способ лепки включает в себя оба вышеназванных способа. Приемы передачи формы в лепке: раскатывание, скатывание, сплющивание, Аппликация — один из видов изобразительной деятельности, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон; наиболее простой и доступный способ создания художественных работ. Ребенок, осваивая аппликацию, учиться выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Развитие познавательных процессов. В дошкольном возрасте особенно активно развиваются сенсорные процессы. В этом возрасте развиваются основные виды чувствительности, формируется восприятие ребенком пространства, времени, движения. В деятельности ребенка возникает новый вид внимания – произвольный.. Уже совершается переход от непроизвольного запоминания к преднамеренному. Дети гораздо лучше запоминают то, что необходимо им во время трудового процесса, игры. Дошкольный возраст – благоприятный период для развития творческого воображения. Формирование личности в дошкольном возрасте. С точки зрения формирования личности весь дошкольный период можно разделить на три части: Первый этап (3,4 года) – связан с укреплением эмоциональной саморегуляции. Второй этап (4,5 лет) – нравственная саморегуляция. Третий этап (от 5 лет) – формирование деловых личностных качеств ребенка. В дошкольном возрасте происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанными с представляемыми предметами. Действия ребенка уже не связаны с прямо привлекательными предметами, а строятся на основе представлений о предмете, о желаемом результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. 40. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению. На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Три фазы кризиса 7 лет у детей, готовых к школьному обучению: Предкритическая - ребенок не удовлетворен чистой игрой, возникают модификации игр, он стремится вначале к продуктивным видам деятельности, а затем к социально-значимым и оцениваемым со стороны взрослых. У ребенка наблюдается желание пойти в школу. Критическая – субъективная готовность ребёнка( желание учиться) сочетается с его объективной готовностью. Но переход в школу только предстоит, поэтому возникает личностный дискомфорт, заключающийся в несоответствии между взрослыми возможностями ребёнка и неизменившимся его социальным положеним. Ребёнок стремится привлечь внимание взрослых путем манерничества. Посткритическая – она связана с началом обучения, осваиваются элементы учебной деятельности.. Три фазы кризиса 7 лет у детей, не готовых к школьному обучению: Предкритическая – преобладает игровая деятельность, желания учиться нет. Критическая – она связана с началом обучения в школе, желания в учебе нет, успехи в учебе отсутствуют, возникает личностный дискомфорт, есть желание вернуться в детский сад. Посткритическая – возникают первые успехи в учебе, преобладает учебная мотивация. |