1 Характеристика понятия творческие способности
 Скачать 1.23 Mb.
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Диагностическое исследование развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы Опытно-поисковая работа по исследованию развития творческикх способностей у младших школьников проходила 3 «А» класса МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов на уроках изобразительного искусства г. Екатеринбурга, 21 учащихся 3 «А» класса. Опытно-поисковая работа проводилась в два этапа: Констатирующий этап, на котором подбирался диагностический инструментарий по развитию творческих способностей младших школьников; в процессе диагностики выявлялся уровень развития творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства в соответствии с выделенными показателями, а именно: Эстетическое отношение, проявляющийся в способностях проникать в жизнь существ, эмоциональном и выразительном рассказе о произведении, передавая смысл произведения; Творческое воображение, проявляющийся в самостоятельном создании оригинальных, необычных образов, используя разные средства для реализации замысла; Владение выразительными и и изобразительными средствами, проявляющиеся во владении передавать особенности цвета, формы, композиции. Формирующий этап, на котором осуществлялась апробация разработанного комплекса уроков по развитию творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства; Цель исходного этапа опытно-поисковой работы: доказать и теоретически обосновать в опытно-поисковой работе целесообразность и эффективность комплекса уроков по развитию творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства. Задачи констатирующего этапа опытно-поисковой работы: Уточнить уровневые характеристики выделенных в первой курсовой работе показателей развития творческих способностей младших школьников. Проанализировать авторские диагностики и на их основе разработать диагностический инструментарий, позволяющий получить информацию об уровнях развития творческих способностях. Провести педагогическую диагностику по выявлению уровня развития творческих способностей младших школьников, проанализировать её результаты, сделать выводы. При определении уровня развития творческих способностей мы остановились на таких диагностиках как: «Нарисуйте картинку» (А.А. Мелик-Пашаева), «Завершение фигуры» (Е. Торренса), «Повторяющиеся линии» (Погодиной Т.Г). Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Общая инструкция для детей может выглядеть так «Сейчас мы немного порисуем. Вы любите рисовать? Постарайтесь создать такой рисунок, чтобы он был интересным, необычным, особенным. И не был похожим на рисунок вашего, соседа или одноклассника». Объясняя задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, вариантов, показывать рисунки выполненные кем-то другим. Перед выполнением каждой диагностики педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять, что именно следует сделать. На выполнение каждой диагностики дается 15 мин., но, по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Я выделяла 45 мин, для выполнения всего задания, то есть по 15 мин на каждое задание. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. Диагностическое задание «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет фигуры может быть любой. Так же необходимо дать название своему рисунку. Диагностическое задание «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур на тему «Космос». Диагностическое задание «Повторяющиеся линии». Базовым материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий – картинку не привожу, так как это нарисовать сможет каждый. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок. После выполнения всех заданий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку трех показателей: «эстетическое отношение», «владение выразительными и изобразительными средствами», «творческое воображение». Таблица 1 Показатели и характеристика уровней творческих способностей младших школьников
Продолжение таблицы 1
Данные уровни развития творческих способностей определяются по суммарному баллу каждого показателя. По каждому диагностическому заданию, направленному на выявление уровней сформированности показателя у детей, оцениваются все детские ответы, которым соответствуют определенные баллы. В опытно-поисковой работе приняло участие 21 ребенок. Полученные данные соотносились с уровнями развития творческих способностей: высокий, средний, низкий (Таблица 2). Таблица 2 Соотнесение уровней развития творческих способностей с суммой баллов
Определение уровня творческих способностей у детей по каждому показателю опирается на выявление суммарного балла по каждому диагностическому заданию, которые соответствуют показателям. Диагностическое задание «Нарисуй картину» по первому показателю «эстетическое отношение»: Цель: Определить уровень эстетического отношения. Оборудование: Фигура геометрической формы из цветной бумаги. Цвет фигуры может быть любой, но такой насыщенности, чтобы допускалось рисование деталей не только снаружи, но и внутри контура; чистый лист бумаги; клей; цветные карандаши. Инструкция: «Вы получили фигуру из цветной бумаги и клей. Придумайте любую картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет, явление или рассказ. С помощью клея поместите эту фигуру на чистом листе в любом месте, где вам больше нравится. А затем дорисуйте ее карандашами (фломастерами), чтобы получилась задуманная вами картина. Постарайтесь придумать такую картину, которую никто не смог бы придумать. Дополняйте свой рисунок новыми деталями и идеями, чтобы сделать из нее как можно более интересную и увлекательную историю. Когда вы закончите рисунок, придумайте к нему название и напишите внизу листа. Сделайте это название как можно более необычным. Используйте его для того, чтобы лучше рассказать придуманную вами историю.Начинайте работу над рисунком, делая его непохожим на другие и сочиняя как можно более интересную историю». По истечении 15-ти минут работа завершается. В ходе проведения диагностического исследования «нарисуй картинку», по показателю «эстетическое отношение» были получены следующие результаты (количественный анализ результатов диагностики): Таблица 3
Продолжение таблицы 3
Высокий уровень – 9 %. Дети, имеющие этот уровень эстетическое отношение, быстро реагируют на предложенные задания, креативно и не стандартно подходят к созданию рисунка и эмоционально рассказывают о произведении, передавая ее смысл среди учеников 3 «А» класса, это была Григорьева Анастасия и Гончаренко Ярослав, рисунки отличаются от очевидных идей, они создали необычное изображения и выразительно рассказывали о своих рисунках, у Григорьевой Анастасии «Музыкальные клавиши», а у Гончаренко Ярослава «Указатель». Рисунки отличаются насыщенностью цветов, преобладание ярких и теплых тонов,эмоциональным рассказом. Средний уровень – 14 %. Учащихся, пытались создать необычные изображения, но были не многословны и эмоционально сдеожаны в описании произведения Например, Узянова Ульяна изобразила инопланетянина, но была эмоциально сдержана при рассказе. Царев Константин нарисовал двух человечков передающих «хлеб», он тщательно прорисовывал детали и был не многословен. Низкий уровень – 76 %. Данный уровень указывает на отсутствие проявления эмоцианольной отзывчивости. Идеи просты и очевидны. При рисовании используется один и тот же элемент или изображение вообще не создаётся отсутсвует эмоциональная отзывчивость. Например, учащиеся Пожарский Ярослав и Рекмет Илья создали изображение очевидное, нарисовали «колесо» на основе фигуры «круг», как и Малый Савелий он создал образ «дерево», Матевосян Анжела не смогла задействовать свою фигуру в изображении, все они не проявляли эмоций в описании своего произведения. Вывод: Доминирование низкого уровня над средним и высоким уровнем развития эмоционального отношения, указывает на отсутствие проявления эмоциональной отзывчивости, дети не многословны и сдержаны в рассказе, описании своей работы. Диагностическое задание«Завершение фигуры». направленное на творческое воображение Цель: определить способность учащегося, создавать оригинальные, необычные образы на тему «Космос». Оборудование: простой карандаш; тестовый бланк, состоящий из 10-ти квадратов, в которых изображены графические контуры различной формы Инструкция: «На этих листах нарисованы незаконченные фигурки. Если добавить к ним линии, получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такие картинки или историю на тему «Космос». Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Если дети огорчены тем, что не успевают закончить задание вовремя, следует сказать следующее: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее». По истечении 15 минут следует выключить секундомер и остановить работу. Оценивается в соответствии со следующими правилами: Для оценки необходимо соотнести рисунки детей с темой. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл, то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создании которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения. рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции. В ходе проведения диагностического исследования по диагностике «Завершение фигуры», по показателю «Творческое воображение» были получены следующие результаты (количественный анализ результатов диагностики): Таблица 4
Высокий уровень – 9 %. Высокий уровень был отмечен у Рекмета Ильи, самостоятельно создал выразительный образ, соответствующей теме. Отметим работы, Бакшиш Анастасии, ее изображения также отличились неординарностью, при создании рисунка использовал необычные образи и разные средства выразительности. Средний уровень – 86 %. У учащихся наблюдается большой интерес к заданию, представляется большое количество необычных изображений, но требуется помощь и мнение педагога. Низкий уровень – 5 %. Задание выполнено частично или вообще не выполнено. Данному уровню, соответствуют однообразные, естественные изображения не по теме. Сакирко Дмитрий выполнил задание частично, не смог создать самостоятельно образ. Вывод: Доминирование среднего уровня развития творческого воображения, указывает на нерешительность, требуется помощь и мнение педагога при создании образа. Несколько учащихся не смогли полностью выполнить задание, испытывали затруднения. Двое учащихся проявили наибольшую сообразительность и точность в выполнении задания. Диагностическое задание «Повторяющиеся линии». направленное на владение выразительными и изобразительными средствами. Цель: определить уровень владения выразительных и изобразительных средств. Оборудование. Простой карандаш; тестовый бланк, состоящий из шести пар линий. Инструкция: «Пoстройте как можно больше предметов или сюжетных картинок из каждой пары линий. Эти линии должны составлять основную часть вашей картины. Карандашом добавьте линии к каждой паре, чтобы картина была закончена. Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий – где угодно. Составьте как можно больше предметов или картинок. Постарайтесь сделать их как можно более интересными. Подпишите каждую картинку, придумав ей название. По истечении 20 минут выполнение задания прекращается. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, необходимо выяснить у них названия сразу после тестирования. Правила оценки: Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков- все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1балл) итого: 5 баллов за рисунок. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет – по одному новому баллу за каждый цвет. Примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов. При выполнении данного задания учитывается владение выразительными средсвами В ходе проведения диагностического исследования по диагностике «Повторяющиеся линии», по показателю «владение выразительными и изобразительными средствами (количественный анализ результатов диагностики). Таблица 5
Высокий уровень – 9 %. Предполагает наличие новых элементов фигуры, представлена цельная композиция, включение мелких деталей, широко представлена предметная среда. Матевосян Анжелы отличается тем, что она выражала ярко и эмоционально интерес к работе, к каждой линии в паре, она пытался создать свой необычный образ, прорисовал новые элементы, использовал различную штриховку, цветные карандаши и подписывал каждое изображение, задание выполнила увлеченно, самостоятельно и до конца. Рекмет Илья тщательно и с интересом подошел к выполнению здания, во многих изображениях прорисованы мельчайшие детали (рисунок «чертеж») как внутри пар линий, так и снаружи, использованы новые элементы, представлено максимальное количество изображений, отличающихся своей оригинальностью, все изображения подписаны. Средний уровень – 52%. В изображениях представлена меньшая схематичность, детали изображены как внутри изображения, так и с наружи, за приделами. Например, Брюханов Андрей подошел необычно к выполнению данного задания, он объединил пары линий и создал картину «Летающий дом» со «столовой», «игровой» и «туалетом», при создании картины использовал различные цвета, но как только возникли затруднения, у него пропал интерес к работе. Колебаева Ксения использовала новые элементы при создании изображения (рисунок «ноги», «тент», «цирк»), представлены изображения с мелкими деталями. Не использовала, цветные карандаши при создании образа.Работа Шульги Артема, отличается от остальных работ тем, что он объединял некоторые пары лини и создавал необычные изображения («река», «радуга»). Большинству изображений было дано название. Использовала цветные карандаши. Узянова Ульяна, приступила к заданию с интересом, первые изображения отличаются детальной разработкой («аквариум», «шея»), но задание выполнено не до конца т.к. были затруднения и пропал интерес. Низкий уровень – 38 %. Схематичность изображения, контуры изображений совпадают с основным тест-рисунком. Например, Дубинина София нарисовала «клетку», малая разработанность деталей, задание не закончено, новых элементов не создано т.к. не владеет знаниеми, навыками. Учащиеся Лубнин Сергей, Пожарский Ярослав только приступили к заданию, создав несколько изображений не владеют ветом, формой композицией. Вывод: преобладание среднего уровня, над высоким и низким свидетельствует о том, что основная часть класса умеет детально разрабатывать придуманные идеи, создавать новые элементы и не обыкновенные образы, но требуется помощь педагога. Подведение исходных результатов диагностического исследования, уровня развития творческого способностей у младших школьников. Соотнесение уровня развития творческих способностей у детей с суммой баллов: Количественная обработка данных, развития творческих способностей у младших школьников в результате диагностических заданий: Таблица 6
Проведя диагностическое исследование, мы выявили уровень развития творческих способностей на констатирующем этапе. Рис.1  Рис.1 Диаграмма уровня развития творческих способностей на констатирующем этапеТаким образом, преобладание среднего уровня, при выполнении заданий, не все учащиеся смогли выполнить задания в соответствии с инструкцией. Чаще у детей наблюдались следующие типичные образы: мячик, дом, окно, дерево, шарик. В целом большинство образов не отличались цветом, формой, композицией, присутствуют часто повторяющиеся образы, у некоторых учащихся наблюдалась неуверенность в своих действиях, требовалась помощь учителя. Следует отметить, при выполнении диагностики «Нарисуй картинку», дети чувствовали себя более раскрепощенными, были более активными, но нужно отметить, что образы в некоторых работах были не фантазийными, а обыденными. Самые популярные изображения: фигура человека, лицо, эмоции, светофор. Полученные данные послужат основой при разработке комплекса занятий по изобразительному искусству, для развития творческих способностей младших школьников. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||